勞動教育視野下初中陶藝綜合實踐課程的實踐與探索

王戈 吳云

隨著教育教學改革的推進與深化，各級教育階段在課程設置上都更多地考慮了素質教育的落實與踐行，在“五育并舉”的教育理念與教育準則下，學校開始從各個角度入手推動德育、智育、美育、體育和勞動教學的協同發展，以更好地將學生培養成為一個知識深厚、能力突出、品德高尚的高素質人才。在這之中，勞動教育與綜合實踐課程的結合就成了許多學校的第一選擇，旨在通過綜合實踐課程來為學生樹立良好的勞動品德。本文就主要圍繞勞動教育視野下初中陶藝綜合實踐課程的實踐與探索展開，分別介紹了將勞動教育融入初中綜合實踐課程的意義、價值和現狀，然后再是從實際出發展開了對勞動教育視野下初中陶藝綜合實踐課程開展策略和開展實踐的探究。

進入新時代后，素質教育逐漸成為當前教育的核心重點與改革趨勢，無論是在哪一個階段，教師在設計與開展教學活動的過程中都要更加注重學生德智體美勞的全面發展，以便能為立德樹人根本目標的實現提供支持與助力。而為了更好地推進素質教育中勞動教育的落實，國家有關部門針對大、中、小學提出了新的勞動教育理念，要求學校和教師要站在勞動教育的視野下，集中展開對可適應新行業和新產業發展需求的人才的培養，將學生的綜合素質與綜合能力也納入課程內容中。基于此，初中學校在培養現代化高素質人才的過程中就需要對綜合實踐課程進行科學、合理且充分的開發，以綜合實踐課程的核心特征——實踐作為切入點，將勞動教育的理念和目標融入綜合實踐課程，在具體的實踐中完成對學生勞動意志的磨煉，助力學生形成正確的勞動觀念和優良的勞動精神。

1 將勞動教育融入初中綜合實踐課程的意義

現代社會的發展進步不僅是提升了人們的生活水平和改變了人們的生活方式，也轉變了社會生產的方式和人們為社會發展付出勞動的方式，對人們固有的勞動觀念造成了一定的沖擊。與此同時，社會生活水平的提升和社會生活方式的轉變也讓一部分年輕人對勞動形成了錯誤的認知，進而生成好逸惡勞的生活觀念與生活態度。在此背景下，學校作為承擔著育人職責的專業教育主體，需要堅守自己的職責和發揮自己的價值，通過特定的課程活動來助力學生正確理解勞動的本質和意義，融合了勞動教育的綜合實踐課程就是初中學校完成這一育人目標的有效路徑，能夠為勞動教育的落實、立德樹人的踐行和全面育人的實現提供更多支持和更大助力。

1.1 能助力勞動教育的落實

勞動教育的核心要點是發揮勞動的育人功能，核心教育導向是熱愛勞動和熱愛勞動人民，核心教育內容是日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的實踐，核心教育目標是在勞動實踐中磨煉學生能力和磨煉學生的意志，幫助學生建立正確的勞動價值觀與良好的勞動品質。而在勞動觀教育和勞動意識培養的大目標下，初中階段的勞動教育還被具體定位在了培養家庭勞動意識、社會公德意識和生涯規劃意識上，將勞動教育融入初中綜合實踐課程有助于為學生實現以上的勞動教育目標，讓學生養成認真負責、吃苦耐勞，勇于承擔的品質、意識和精神。

1.2 能助力立德樹人的踐行

自新課標落實與新課改推進以來，教育的追求就逐漸回歸到了育人的本質上，立德樹人也被正式確立為教育的根本目標，而在踐行立德樹人根本目標，助力學生成長成才的道路上，融入了勞動教育理念的綜合實踐活動不僅更有助于學生明確勞動的意義和精髓，也更有助于推進勞動教育與德育的有效結合，為學生正確價值觀和良好精神品質的樹立奠定基礎并提供支持。在此背景下，為了能夠真正將學生培養成為一個有擔當、有素質且被社會需要的人才，初中學校和教師在設計與開展綜合實踐活動時，需要更加注重勞動教育價值性與功能性的發揮。

1.3 能助力全面育人的實現

在素質教育以外，以新課標為導向的課程改革還尤其強調學生的個性成長與全面發展，即學校和教師在面向初中生開展勞動教育時，除了要為學生樹立正確的勞動觀念和養成良好的勞動品質，還要幫助學生明確勞動的光榮與偉大，教會學生尊重勞動和主動勞動，從意識、思維、行為和人格等多個不同的層面展開對學生的教育和培養，借助以課程形式推進的勞動教育來拓寬學生現在和未來的上升道路，為學生的成長和發展添磚加瓦。在此背景下，將勞動教育融入初中綜合實踐課程的意義就又有了新的體現，即能夠助力育人效果的提升和全面育人目標的實現。

2 初中開展陶藝綜合實踐課程的價值與現狀

廣泛來講，陶藝指的就是陶瓷藝術，是一門結合了中國傳統古老文化與現代藝術的綜合藝術形式，在我國有著極為久遠的發展歷史，而我國的陶瓷藝術也一直都相當有代表性，從英語中表示中國的單詞也有瓷器的意思就可以看出這種代表性，站在這一視角下將陶藝看作是初中綜合實踐課程的一種開展形式也無可厚非。結合手工業和工業的發展來看，當代的陶藝制作工藝也在傳承的基礎上經歷了多次變革，真正成為一種能夠同步展現傳統文化與現代藝術的綜合藝術，也正是如此，陶藝綜合實踐課程的開展就被賦予了文化傳承和藝術傳承的雙層內涵。那么，在如今這個追求個性成長和全面發展的教育生態下，初中學校也需要正視開展陶藝綜合實踐課程的價值和問題。

2.1 開展價值

在初中開展陶藝綜合實踐課程的價值主要體現在兩個層面，一個是傳播地方文化，另一個是提升綜合素養。首先，陶制品自古以來就是中華兒女社會生活中常見也常用的物品，陶藝在我國的發展已有數千年的歷史，許多城市和地區至今都還保留著獨具特色的陶藝文化和陶瓷制作工藝，這一視角下的陶瓷綜合藝術也可以被看作是地方特色陶瓷藝術的集合，那么，在初中開展陶藝的綜合實踐課程自然就有助于地方文化的傳播與傳承。當今的社會正處于一個由具備多種能力的復合型人才推動的發展階段，對人才的需求和要求也從單一知識或技術層面的拔尖轉向了綜合素質的拔尖，這一時期的教育不僅需要重視知識的傳授，還需要重視思維的開發和能力的提升，而陶藝就是一種兼具理論學習和動手實踐的藝術形式，在初中開展的陶藝綜合實踐課程中，學生能夠得到知識、思維與能力等不同層面的鍛煉與提升，進而實現個人能力的均衡發展與綜合素質的有效提升。

2.2 開展現狀

從綜合義務教育階段的課程標準和教學實踐來看，初中階段的課程設置普遍存在著重知識輕實踐的情況，綜合實踐課程放在整個初中課程體系中本身就沒有受到足夠的關注與重視，其中陶藝類綜合實踐課程更是處于邊緣地位，甚至游離在主流的人才培養體系之外。在這樣的大背景下，初中學校和教師設計與開展陶藝綜合實踐課程的過程中自然也就面臨著諸多問題，集中體現在受限于傳統技法而缺乏創新、內容沒有隨陶藝的發展而更新、課程隨機性強而不夠連貫、對傳統特色陶藝資源的挖掘和開發不足等多個層面，多種要素的共同作用阻礙了初中陶藝綜合實踐課程的優化與完善，學生在參與陶藝綜合實踐活動的過程中也很難真正建立起對陶瓷藝術的完整認知，進而也就很難真正建立起傳承、發展與弘揚陶瓷藝術的意識。也正是如此，初中階段的陶藝綜合實踐課程面臨著興趣化的困境，其教育價值很難真正發揮出來，學生也很難通過學校開展的陶藝綜合實踐活動獲得更進一步的發展與提升。

3 勞動教育視野下初中陶藝綜合實踐課程的開展要點

在勞動教育的視野之下，初中學校在設置與開展陶藝綜合實踐課程時需要展開更多的思考，主要是從勞動教育、藝術傳承和文化傳承的多視角出發解析課程的內容與內涵，將正確的勞動觀念與優良的勞動品質、勞動精神都融入課程設計中，全面開發與充分發揮實踐教育的作用和價值，由具體的實踐活動來推進學生的個性成長和全面發展。具體來講，學校在設置課程內容、教師在開展課程活動的過程中需要抓住勞動教育、動手操作、全面育人和自主參與這幾個關鍵要點，以陶藝作為內容核心，結合學生認知與能力的實際發展情況來完成課程活動的設計，同時針對學生在活動過程中的實際情況與表現來做出適時的調整。

3.1 以勞動教育為主線，注重其他教育內容的滲透

在勞動視野下開展初中陶藝綜合實踐課程時，學校和教師首先需要秉持的就是以勞動教育為主線的教學原則，在設計與安排教學活動的過程中要更強調勞動這個關鍵詞，以確保能夠在課程實施過程中充分展現出勞動特征，為學生正確勞動觀的樹立和良好勞動品質的形成提供更多的支持與更大的助力。而在勞動教育的主線之外，教師還需要充分發揮綜合實踐課程的優勢，在活動中注重其他教育內容的滲透，包括德育、智育、美育和體育，基于“五育并舉”的理念來構建起一個以勞動教育為核心的綜合實踐課程體系。陶藝本身就是一種綜合藝術形式，因此陶藝作品天生就有著一定的藝術特性和人文特性，為智育和美育的滲透預留了空間，而在制作陶藝作品的過程中，從古至今無數工匠的汗水和堅持也為德育和體育的滲透提供了突破口，因此，初中教師在設計與開展陶藝綜合實踐課程時便應當重合育人目標，站在實踐中全方位提升學生的綜合能力與綜合素養。

3.2 以動手操作為核心，注重實踐教育活動的落實

綜合實踐的核心與關鍵是“實踐”，也只有實踐與理論的有機結合才能夠真正推動學生的個性成長與全面提升。基于此，在勞動教育視野下開展初中陶藝綜合實踐課程時，教師需要有意識地將課程設計的重點放在以“動手操作”作為核心內容的實踐活動中，通過細致化的課程設計與活動安排來鍛煉與提升學生的勞動素養與綜合能力，同時借實踐來深化學生的勞動理解和豐富學生的勞動體驗，助力學生正確勞動觀念與意識、良好勞動品質與技能的生成。具體來講，陶藝類綜合實踐課程的動手操作主要指向的就是陶藝作品的設計與制作，那么，教師在設計課程內容與活動形式時就需要為學生設置相關的任務，用任務來強化對學生的實踐鍛煉。

3.3 以全面育人為追求，注重學生綜合素養的提升

有效的勞動教育不會單單只有思想理論教育或者實踐能力鍛煉，事實上也只有思想理論教育與實踐能力鍛煉的結合才能夠真正發揮勞動教育的價值。基于此，初中教師站在勞動教育視野下設計與開展陶藝綜合實踐課程時，就需要依照先思想鋪墊再實踐鞏固的教育邏輯來向學生提供勞動層面的熏陶，真正激發學生對“勞動最光榮”“尊重勞動者”的思考與反思，這樣才可能保證讓學生全身心地投入到綜合實踐活動中。具體來講，教師在融入勞動教育與綜合實踐課程時就需要跳出形式融合的固定思維模式，站在勞動教育價值或核心思想的視角下尋找新的切入點與突破口，尤其注重引發學生對“勞動”“尊重”“社會責任”等關鍵詞的思考。

3.4 以自主參與為準則，注重學生參與熱情的調動

學生是教育活動中最為核心的受教育主體，學生在教育活動中主體地位的體現和主體作用的發揮能夠對教育的效果產生關鍵影響，因此，學生的自主參與就成了綜合實踐活動最基本的開展準則之一，這將在很大程度上決定綜合實踐活動能否順利開展下去。那么，在勞動教育視野下設計與開展陶藝綜合實踐課程時，初中學校和教師就需要將課程活動的開端定位在對學生參與熱情和參與積極性的調動上，通過陶藝綜合課程與其他課程的有機融合、陶藝文化與其他文化的有機融合這兩種方式來豐富課程內容，同時豐富學生對陶藝的認知與理解，激發學生內心深處對陶藝的探索興趣和探索欲望，為學生在陶藝綜合實踐活動中的主動參與奠定基礎也提供助力。

4 勞動教育視野下初中陶藝綜合實踐課程的開展實踐

4.1 項目課題：蘭州泥塑

（1）項目介紹

泥塑指的是用黏土塑制各種人物、動物形象的民間藝術，俗稱“彩塑”“泥玩”，在我國有著十分悠久的發展歷史，也是中華民族文明史上不可缺少的部分，于2006年5月20日入選我國第一批國家級非物質文化遺產名錄。為保護這種正面臨后繼無人、與市場脫節等窘境的非物質文化遺產，學校需要借綜合實踐課程來為學生樹立保護與傳承“泥塑”的意識。

（2）項目目標

初步了解泥塑藝術并感受民間泥塑藝術的特點；學習揉、捏、剪、挑、壓、粘、貼等泥塑制作手法，嘗試運用這些手法塑造一個獨特的形象；以多媒體為載體，通過學生在小組中合作進行的泥塑制作來發揮學生的主體性和創造性；通過對泥塑藝術的了解來培養學生熱愛鄉土文化、保護鄉土文化和發揚鄉土文化的意識；通過對泥塑制作的體驗來培養學生的勞動意識，讓學生在勞動實踐中收獲滿足感與建立自信心。

（3）項目任務

了解泥塑作品的藝術特點和成型方法，在了解的基礎上設計一個泥塑形象，以小組為單位，運用多種技法將設計的形象塑造出來。

（4）項目實踐

第一個環節：欣賞與了解

通過展示圖片、播放視頻或語言講解的方式帶領學生了解泥塑作品的歷史發展、造型寓意和色彩寓意，具體參照物包括漢代泥塑、甘肅敦煌莫高窟的菩薩、麥積山石窟的菩薩、山西太原晉祠的宮女、天津“泥人張”泥塑、無錫惠山泥人、山東聶家莊泥玩具、蘭州泥人岳等多種民間泥塑作品。

第二個環節：體驗與感受

以小組為單位向學生布置任務，要求學生討論并設計出完整的泥塑制作方案，明確自己想要創作什么樣的泥塑，以及在創作的過程中需要關注哪些要點。上手感受陶泥的可塑造性和變化特性，以教師講解的理論知識作為參照，思考與探究要怎樣才能夠將陶泥塑造成想要的造型。

第三個環節：創新與創造

觀看泥塑制作的教程并學習其中制作泥塑的方法，修改小組的泥塑制作方案，在創新的基礎上提高方案的可實現性。了解清楚泥塑的正確制作方法以后，以小組為單位分工進行泥塑部件的制作，運用壓、揉、搓、擰、剪等專業的手法和技法來對陶泥進行塑形，在有需要的時候扎制骨架，自主制作出一個成型的泥塑作品。

第四個環節：展示與總結

以小組為單位展示本小組制作的泥塑作品，由小組長介紹作品設計的靈感、寓意和作品制作的任務分工，結合自己制作泥塑作品過程中的經驗與收獲思考泥塑造型夸張化的用意。以個人為單位收拾廢泥與清理工具設備，從勞動的視角出發分享個人的體驗與感受，用合適的語言和表達方式將自己的體驗、感受與思考記錄下來。

4.2 項目課題：甘肅彩陶

（1）項目介紹

彩陶指的是陶瓷繪畫，制作彩陶時需要在打磨光滑的陶坯上用天然礦物顏料進行繪畫，繪制完成后再涂上赭石和氯化鉀作為呈色元素，入窯燒制后便能夠在橙紅色胎體上呈現出包含各種顏色的圖案紋樣。彩陶制作的技術要求高，制作出來的作品也有著極高的藝術價值與人文價值，被譽為陶瓷藝術之中的藝術，是我國有著悠久歷史的文化瑰寶。

（2）項目目標

通過教師與學生、學生與學生間的互動交流來建立對彩陶文化的完整認知，在此基礎之上了解并設計彩陶花紋；通過設計彩陶花紋的任務來落實對學生動手設計能力和動手創造能力的培養；通過對彩陶文化的了解和彩陶設計的體驗來強化學生對地域文化和地域歷史的理解；通過對彩陶寓意和發展歷史的探究深化學生對中華傳統文化的理解。

（3）項目任務

了解彩陶作品的基本成型方法、器型特點、常見紋理和代表圖案，在了解的基礎上塑造自己喜歡的彩陶形體和設計自己喜歡的彩陶紋樣。

（4）項目實踐

第一個環節：欣賞與了解

通過展示圖片、播放視頻或語言講解的方式帶領學生了解彩陶作品的文化分類、技術條件、制作要點和藝術法則，欣賞彩陶作品的胎制、造型和彩繪，感受彩陶作品的藝術美感，以仰韶文化彩陶、半坡彩陶、廟底溝彩陶、馬家窯文化彩陶、半山彩陶、馬廠類型彩陶、當代四川彩陶等不同的彩陶文化作為切入點，幫助學生建立對彩陶的完整認知。

第二個環節：體驗與感受

將學生劃分為不同的小組，依據學生自己的能力水平與興趣愛好來為學生選定一支彩陶文化進行介紹與推廣，要求學生結合自己小組的了解來制作一個陶藝設計方案。在設計方案的過程中，學生一是要確定制作什么形狀的陶藝作品，二是要明確制作陶藝作品要注意哪些要點，三是要以自己了解的彩陶文化作為參考，結合現代元素設計彩陶花紋。

第三個環節：創新與創造

以小組為單位領取陶泥并在小組內進行分發，通過實際動手操作的方式學習泥條盤筑成型方法、捏塑成型方法、泥板成型方法，并在實踐中總結不同成型方法的制作工藝及優缺點。運用自己學到的方法來進行陶藝作品的制作，將小組制作的陶藝設計方案落實到制作實踐中，小組合作完成一個陶藝作品的制作。

第四個環節：展示與總結

以小組為單位，以小組長為代表介紹自己小組設計并制作的陶藝作品，結合實際的制作過程和制作體驗思考兩個問題，一個是彩陶器型的特點是什么，另一個是手工制作彩陶過程中付出的勞動與取得的收獲有哪些。一方面是為了加深學生對彩陶的了解，另一方面是借手工藝品深化學生對勞動的認知。

5 結語

總而言之，綜合實踐課程是初中學校開展勞動教育的重要載體，綜合實踐課程形式下開展的勞動教育活動也有著更強的可實踐性與可操作性，學校和教師需要抓好綜合實踐課程這個切入點，站在“五育并舉”的視角下為學生正確勞動觀念的形成提供針對性的指導與鍛煉。而在設計以“陶藝”為主題或核心的綜合實踐課程時，教師還需要突破傳統教學的束縛與局限，采用更新的課程教學策略和勞動育人手段來培養學生的實踐能力，將勞動教育和綜合實踐整合起來構建一個更加完整的課程體系，借豐富多元的實踐活動來幫助學生養成勞動習慣和提高勞動技能，為學生勞動素質與綜合素養的有效提升與全面發展提供助力。

（作者單位：蘭州市中小學生綜合實踐教育學校）