小學語文情境化作業設計

卓燕紅

在小學語文教學中，作業設計是教學的重要組成部分。為了提高作業的有效性，情境化作業設計應運而生。情境化作業設計能夠讓學生在具體的情境中學習，提高他們的學習興趣和參與度。

一、情境化作業的優勢

（一）激發學生的學習興趣

情境化作業不是直接給學生列出幾道題讓學生去完成，它會把問題當成一種任務，融入真實或虛擬的情境中，讓學生參與情境去發現問題、解決問題，從而提高學生的學習興趣與參與度，使作業真正發揮作用，讓學生獲得智、能兩方面的提升。以《荷花》為例，教師想讓學生鞏固其中的字詞，就可以讓學生用“你說我猜”的方式進行字詞的學習與鞏固。如有學生說“什么的味道”，另一個學生就要說出“清香”這個詞語。這樣的情境化設計，擺脫了傳統作業的死記硬背、抄抄寫寫，既能減輕學生負擔，又能激發學生興趣。

（二）提高學生的綜合能力

情境化作業是把學生置身于一個情境中，它不是讓學生單純地完成作業，而是結合當時當下的情境在交流、溝通中自然地完成作業，不僅能夠鍛煉學生的語言表達、繪畫、寫作等綜合能力，還有助于培養學生的綜合素質。以《荷花》的作業設計為例，教師為了強化學生對課文的情感，以及學生對荷花的認識和理解，也可讓學生結合課文中某一句對荷化描寫的句子畫出荷花。如此不僅能陶冶學生的情操，還能使學科融合，豐富學生思想與學習方式，提升作業的價值。

（三）促進師生互動

情境化作業大多不是學生獨自完成的，而是把學生置于一種生活或虛擬的情境中，使學生在完成作業的過程中，生生、師生之間有了更多互動和交流的機會，有利于建立良好的師生關系，營造和諧、積極的學習氛圍。

二、作業目標

★幫助學生積累字詞，提高學生基礎知識。

★掌握荷花的形態特征和生長環境，了解荷花的生態價值。

★學會運用描寫手法，生動描繪荷花的美麗景象。

★培養學生對自然環境關注和愛護的意識。

三、情境化作業設計案例

《荷花》是一篇優美的文章，描述了作者在荷花池邊欣賞荷花的情景。根據這篇文章的特點，教師可以為學生設計以下情境化作業，幫助學生全面鞏固課堂知識，提升學生的學習效率，不斷提升學生的語文素養。

（一）字詞鞏固

字詞是基礎中的基礎，語文的閱讀理解、寫作都與字詞的運用與理解是分不開的。在情境化作業設計中，教師應當讓字詞的學習與積累變得生動、有趣，要讓學生樂于參與，并在參與過程中積極獲取、不斷積累，從而達到鞏固和積累字詞的目的。

1.你比我猜：把學生分成小組完成作業。

組員1：人和人緊緊靠攏在一起。課文中是指荷花很茂密，相互擠在一起。

組員2：挨挨擠擠。

組員1：花蕾的通稱，沒有開放的花。

組員2：花骨朵兒。

組員1：用動作做出往上冒的樣子。

組員2：“冒”字。

組員1：擺一個樣子，站在哪里。

組員2：（先是莫名其妙，后恍然大悟）姿勢。

組員1：輕快地跳起了舞。

組員2：這個好猜，是翩翩起舞。

……

2.小朋友們，我是荷花小精靈，請幫我填寫正確的字詞，使句子完整好嗎？

放了暑假，小美一家人到杭州旅游，所到之處，荷香撲鼻，偶爾會看到有人用小船滿載lián péng （）。小美穿著粉色的衣裳在荷花間手wǔ（）足dǎo（），時而俯身聞聞花bàn（）兒的香味，時而摸摸bǎo zhàng（）得快要pò liè（）的花骨朵兒。一陣風吹過，荷花隨風piān piān qǐ wǔ（），朵朵zī shì（）不同，fǎng fú（）人世間的精靈。

3.“翩翩起舞”的結構是AABC式的，這樣的詞語你還能寫三個嗎？、、。

（設計意圖：這種情境化的作業使學習、鞏固和積累字詞的方法新穎、有趣，調動了學生各種感官和動作，這種情境化的設計不但符合學生的學習心理，而且能增強學生的學習效果，強化學生的體驗感。）

（二）觀察作業

學生可以選擇不同的時間和地點觀察荷花的形態特征和生長環境。或者教師為了讓每個學生觀察到荷花，可以提前為學生找一些拍攝荷花的視頻，讓學生通過視頻觀察荷花。

教師：同學們觀察后發現了荷花的什么特點？

學生1：我發現荷花在清晨的時候非常嬌嫩，像有水要從它的葉子、花朵上滲出來似的；到中午的時候荷花就開得特別旺盛、鮮艷，感覺讓整個世界都鮮艷了起來；到了傍晚的時候它又變得非常靜謐，像在一起說悄悄話。

學生2：荷花的葉子很大，像一把傘，能用它盛水、包東西、遮太陽。

學生3：荷花喜歡生長在水塘里、淤泥中，所以才有“出淤泥而不染”的說法。

教師：同學們真棒，觀察得很仔細。那么結合你的觀察，把你對荷花的認識分享給大家吧。

學生1：荷花的花色很漂亮，有白色、粉色、紅色、黃色，其中最常見的是白色和粉色，我經常在公園里見的荷花不是白色的，就是粉色的。

學生2：荷花喜歡淺水，喜歡陽光，當然不能長期暴曬，喜歡溫暖的氣候，病蟲害較少等。

學生3：荷花每天早晨開花，而且開花時間很長，花瓣很厚實，它的葉片非常寬大，像一把傘。

學生4：荷花的品性高雅、潔凈，所以人們常常用荷花“出淤泥而不染”的秉性來形容人的一些品格。

……

（設計意圖：這種情境化的觀察作業，能拉近學生與荷花與課文的距離，讓學生走近荷花、了解荷花，真正認識荷花，從荷花的外在美感受荷花的內在美，從而使學生的情操、品性得以陶冶。）

（三）描寫作業

1.在《荷花》的學習中，學生積累了很多好詞，如花瓣、蓮蓬、破裂、停止、荷花、姿勢、仿佛、飽脹、花骨朵兒、翩翩起舞等。為了讓學生記住這些詞語、運用這些詞語，教師也可以為學生設計描寫作業，讓學生運用這些詞，描寫一株或者一池、一片的荷花。學生可以運用生動的描寫手法，描述它的形態、顏色、香味以及它在特定環境下的美，也可以使用比喻、擬人等修辭手法，讓描述更加形象生動。

學生1：那里，一朵朵荷花含苞待放，宛如嬌羞的少女。她們的莖挺拔而有力，仿佛在向世界展示自己的力量。花瓣微微張開，似乎在蓄勢待發。隨著微風的吹拂，她們挺直腰桿，顯得格外自信。花骨朵兒膨脹起來，如同充滿活力的孩子，準備迎接夏日的陽光。荷葉婆娑，宛如舞者的裙擺，為荷花增添了幾分動人的姿態。此刻，荷花翩翩起舞，與荷葉共舞，宛如一幅美麗的畫卷。

學生2：荷塘里，荷花亭亭玉立，花瓣如錦，輕輕飄舞。微風輕拂，花瓣破裂，仿佛訴說著夏日的熱情與柔情。蓮蓬嫩綠，像翡翠般鑲嵌在花中，更顯荷花的高潔與美麗。這美麗的景象，讓人陶醉其中，仿佛置身于仙境之中。

學生3：荷花盛開，嬌艷欲滴。停下腳步，仿佛能聞到那淡淡的清香。每一片荷葉都像翡翠盤，荷花點綴其中，更顯生機。微風輕拂，荷香四溢，讓人心曠神怡。

……

2.《荷花》的第2自然中出現了“有的……有的……有的……”的句式結構，請同學們看圖1，仿寫句子。

瞧，那月季花多么漂亮呀！

有的 ，

有的 ，

有的 。

設計思考：小學生的能力有限，雖然在描寫荷花的時候沒有用上所有詞語，但都運用了相關的詞語，寫出了優美的句子，也算是對荷花進行了恰當、有趣的描寫。如一個學生用到了“花瓣、破裂、花骨朵兒、翩翩起舞”等；一個學生用到了“蓮蓬、姿勢、仿佛、翩翩起舞”等；還有一個學生用到了“停止、仿佛、清香”等。這說明學生對于字詞的理解是到位的，從運用來看也是恰當的。還有仿寫的句子，也是學生對課文中好句型理解與運用的練習。

（四）角色扮演

為了讓學生理解課文，感受荷花的美好，教師可以讓學生扮演荷花，描述自己眼中的世界。通過這種方式，學生可以更好地理解文章中的描寫，同時也能鍛煉他們的語言表達能力和想象力。

把學生都裝扮成荷花的樣子，在學生演繹的時候再配上恰當的音樂，讓學生用“荷花”的眼光認識世界，并與小“荷花”們一起交流，他們看到了什么，有什么感受，等等。這樣既能活躍課堂氛圍，豐富作業形式，又能拓展學生思維，對于學生語言表達、膽量、合作能力等的提升非常有利。

（五）保護環境作業

保護環境人人有責，我們在學習《荷花》這篇課文的時候，也為學生講解了荷花的生長環境，提出一些保護和改善環境的建議。

學生1：要改善水質，如管控污染，讓工業廢水不要污染水質，還可以加強污水處理，如清除水上懸浮物、有機物等，從而提高水質。

學生2：要減少污染，我們不能在街上隨手扔垃圾，也不能在公園、荷塘隨手扔垃圾，尤其是塑料等。

學生3：要保護荷花的棲息地，如增加水質調節設施，將廢水經過處理后到流到荷塘，這樣能在保證荷花營養的同時提高水質。

（設計意圖：從學生觀察和了解荷花生長環境入手，把保護環境的種子種在學生幼小的心靈中，讓保護環境的意識在學生的心里生根、發芽。這樣不僅能為創造和諧社會做鋪墊，也能提升學生的綜合素質。）

（六）創作作業

以“我心中的荷花”為題寫一篇短文。在文章中，你可以描述你心目中的荷花，也可以表達你對荷花的喜愛之情，以及對美好環境的向往。同時也可以分享你通過本次情境化作業，對荷花和自然環境的認識和理解。

（設計意圖：考查學生在學習《荷花》這篇課文時對字詞的積累，對《荷花》這篇課文描寫方法的掌握，對一些好詞、好句的積累等，從而讓學生的輸入與輸出有機結合，使學生在課文中的收獲得以升華。）

四、情境化作業的實施過程

（一）布置作業

將情境化作業布置給學生，并在學生完成作業的過程中給予適當的指導、點撥，確保學生能夠理解作業的要求和方法，保證完成作業，使作業發揮應有的作用。

（二）學生完成作業

情境化的作業都是有層次、有針對性的，學生可以根據自己的興趣和愛好、能力等選擇三到四項合適自己的作業方式，積極完成作業。

（三）評價和反饋

教師對學生完成的作業進行評價和反饋，包括作業的質量、創意和參與度等。對于表現優秀的學生和作業，可以進行表揚和展示。如，用口頭表揚和評價，或者在學生作業本上畫小星星、笑臉，畫點贊的大拇指等。

綜上所述，小學語文情境化作業設計的研究對于提高作業的有效性具有重要意義。作為小學語文教師，我們應該在小學語文教學中推廣和應用情境化作業設計，滿足學生的學習需求和發展需要。

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區崔家崖小學）

編輯：溫雪蓮