德育視角下提升初中道德與法治教學有效性的策略研究

楊維新

摘 要：初中階段的道德與法治教學通常對學生德、智、體、美各方面的發展有著重要影響，不僅可以使學生的思想和精神實現提高，而且還能從有關教學活動中接受德育。鑒于此，本文主要對初中道德與法治的教學現狀進行探討，并提出德育視角下初中道德與法治的有效教學策略。

關鍵詞：初中道德與法治 德育 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.053

初中階段的道德與法治教學通常對學生的學習與發展有著重要影響。受年齡限制，學生經歷過的事情相對較少，其心思都較為單純，學生形成怎樣的思想，均依賴于教師的培養。因此，教師在開展道德與法治的教學時，不只要講解教材上的知識，還需立足于學科發展，幫助學生形成相應的道德觀念，從而使學生接受道德與法治教學中的德育，促使其形成正確的價值觀、世界觀以及人生觀，并促使學生實現全面發展。

一、初中道德與法治的教學現狀

目前，初中階段的道德與法治教學當中，過于偏向于培養學生自身的法律意識，對德育方面的培養卻存有一定的缺失。但實際上，法律意識通常與德育是有著密切關聯的，在初中道德與法治的教學當中，德育教學存在著明顯的不足，具體表現在以下幾點：

第一，初中生的集體意識相對缺乏。在初中道德與法治的教學當中，教師可以對初中生進行多種多樣的思想教育以及法律教育。但是，在具體教學時，由于初中生都來自不同的地區，在平時的學習與相處過程中，教師無法使學生形成集體意識。集體意識在初中生德育中通常占據著重要的地位，對初中生的成才與成長有著顯著的促進作用。但在初中道德與法治的具體教學當中，由于初中生缺乏一定的集體意識，這就會使學生的心理受到誤導，甚至會對初中生的心理健康造成為危害。同時，部分學生習慣于獨來獨往，不喜歡和他人交流與合作，這體現出學生缺乏集體意識。

第二，初中生的思想境界較低。在初中階段的道德與法治教學當中，可充分體現出學生自身的思想境界。因此，在培養學生的法律道德相關活動方面，即通過法律問答、知識競賽等對學生進行培養的時候，由于學生之間的思想道德、法律意識都存有較大差距，再加上部分學生可能都沒有接觸過相關活動，這就使其在心理上出現相應的畏怯與懼怕心理。而對于思想境界較高的學生，教師可以讓課代表給予相應的輔導，主要是因為學生之間的交流與溝通相較于教師的講解效果更佳，鑒于此，在初中道德與法治的教學當中，教師需注重生生之間的溝通與互動，以促進德育的開展。

第三，道德與法治的教學手段不夠合理。在初中道德與法治的教學當中，教師采用的教學手段仍存有很多問題，首先，部分教師的教學素養及教學水平相對較低，這就導致教師在開展德育時，主要采取口頭的方式講解。這種狀況下，學生在學習過程中容易心不在焉，無法有效了解相關的學習內容，主要通過死記硬背進行記憶。其次，部分教師本身對德育不夠重視，在課堂教學過程中，很少滲透德育內容，這就會影響到課堂教育效果。由此可知，在道德與法治的教學中，片面地灌輸相關德育內容，不僅會使學生對于學習產生厭惡情緒，而且會導致相反的教育效果。

二、德育視角下初中道德與法治教學的有效策略

（一）樹立立德樹人的教學理念

想要使德育視角下的道德與法治的課堂教學順利開展，促使學生形成相應的德育素養，教師就需樹立立德樹人的理念，將立德樹人作為根本，積極優化課堂教學目標，給學生提供良好的榜樣，促進德育工作的高效開展。教學目標作為教學活動順利開展的核心，在道德與法治的具體教學前，教師須立足于教學內容以及學生的實際學情，科學、合理地制定教學目標，并將此作為基礎，組織相關教學活動，教師要采取多元化的教學活動，促進教學目標的達成。一般來說，初中道德與法治的傳統化教學目標就是立足于道德知識與法治知識，引導學生學習有關理論知識，促進德育工作的滲透，以實現教學目標的進一步優化，從而使學生實現全面發展。

例如，在對“在集體中成長”的相關內容開展教學時，教師可立足于本單元中每個課時的具體內容，及學生當前的德育情況與發展需求，給學生設置相應的教學目標：首先，知識目標：經過學習與掌握集體的具體含義，能站在理論的角度，充分認識到集體力量的價值；其次，德育發展的目標：經過學習與實踐，真實體會與體驗到團結的力量，這不僅能提高學生自身的合作能力，讓學生在集體當中學會幫助與關心其他人，而且還能在集體當中傳遞溫暖與愛，通過具體行動為集體的發展做出一定的貢獻，從而使學生形成相應的責任意識以及集體意識。由此可知，經過教學目標的調整與優化，教師在開展德育時，既要注重相關理論知識的講解，又要依據學生自身的德育培養與發展目標，設計教學活動，從而使德育工作在道德與法治的課堂教學當中得到有效滲透。

（二）積極創新與豐富教學方法

在初中道德與法治的具體教學當中，教學方法的創新與豐富發揮了顯著的促進作用，通過高效、科學的教學方法的合理運用，教師可有效提高學生自身的學習積極性及學習效果。因此，在初中道德與法治的教學過程中，教師需注重教學方法的優化與豐富，具體體現在以下幾種方法。

1.情境教學法

隨著科學技術的迅猛發展，這就使現代化的教育技術實現了相應的改革與創新，而將其應用于道德與法治的課堂教學，則能使教學內容變得更加豐富，教學形式也更加生動、靈活，因此，道德與法治教師可通過現代化的信息技術，與教學內容結合，給學生創設有趣且生動的教學情境，在情境當中，教師要深化學生對相關學習內容的感知能力，以促進學生自身的情感體驗提高，并通過情境互動促進德育工作的高效開展。

例如，在對“做情緒情感的主人”的相關內容開展教學時，因為情緒與情感都屬于人的一種感性認知，通常是無法用文字或者語言進行精準描述的，若依照傳統的灌輸式方法進行講解，就會影響到學生對知識內容的理解。有鑒于此，在道德與法治的課堂教學當中，教師可通過多媒體給學生提供各種各樣道德情緒與情感表達的真實視頻，如視頻當中不同的人面對相同問題的時候，會受到不同的情緒影響，而產生的不同反應。此時，教師可指導學生仔細觀察與體會不同的情緒使人產生的不同反應，接著，教師要指導學生與自己的生活關聯，談談自己的生活當中，是否遇到過與情境有關的問題，當時自己有著怎樣的情緒與情感，自己做出了哪些行為，此時想想，是否覺得后悔？以此讓學生深刻認識到加強情緒關聯的作用。由此可知，創設相應的情境教學，不僅有助于學生深層次理解相關內容，而且還能促進學生自身的德育品質提高，最終取得顯著的德育效果。

2.案例教學法

在道德與法治的教學當中包含了大量的理論知識，這都是學生需要有效掌握的，但如果教師依據教材內容對理論知識進行一一講解，就無法促進德育作用的充分發揮。案例教學法的運用，不僅能夠使學生通過具體事例，充分理解與掌握有關理論知識，而且還能經過案例解析，幫助學生靈活運用相關的理論知識，這對于學生自身的行為改善、思想認知端正都具有顯著的促進作用。有鑒于此，在德育視角下的道德與法治的課堂教學中，教師需注重案例教學法的科學、合理運用。

例如，在對“網絡生活新空間”的相關內容開展教學時，本節課的內容須學生充分掌握與網絡有關的知識。在德育視角下的課堂教學，要求學生形成正確運用網絡的良好意識，學會文明用網，遵守網絡環境當中的相關規則，做個守法的良好網民。為了使學生充分掌握相關知識，并促進德育工作的高效落實，教師可呈現給學生相應的案例：某一天，小華在逛校園中的貼吧時，發現同學小明把自己在現實生活當中拍的丑照制作成表情包發在了網絡上，還配有了部分侮辱性文字，此時，小華十分生氣，便采取相同的方法，將小明的丑照也發到了網上，為此，二人之間在網絡上發生了激烈的沖突，且在實際生活中發生了一定的肢體沖突，請問，小華與小明的行為是否正確？應該怎樣處理才是正確的呢？此時，教師可引導學生通過其學習的知識，在小組合作與交流過程中，對兩名學生的做法與行為進行探究，并在案例的處理過程，幫助學生規范其網絡行為，掌握問題處理的方法。

3.生活教學法

生活化教學理念是當前各階段教學中的重要理念，其更注重教學在現實生活當中的實施，也就是在現實生活中學習相關知識、文化與技能，并能夠將學習到的知識與技能應用到實際生活中，以提高學生的學習效果。道德與法治的課堂教學亦是如此，其教學的目的主要是幫助學生有效學習與掌握與道德與法治有關的知識，并促進自己的道德素養提高，學會運用法律的武器來維護自己的權益，有效履行自己的義務。有鑒于此，教師在德育視角下開展初中道德與法治教學，需立足于學生的實際生活，實施生活化教學，并將道德與法治的相關知識和學生的生活密切聯系到一起。

例如，在對“家的意味”相關內容進行教學時，教師不能僅依據教材中的知識一一講解家的含義及其功能，并讓學生采取相應的文字，對于家的概念進行描述。在生活化教學的開展中，教師可引導學生與自己的生活體驗結合，認識到家的概念及功能。比如，在教學導入的階段，教師可提出相應的問題：“同學們，你們對于家這個字是否熟悉？”學生則會異口同聲地回答：“熟悉。”然后，教師可指導學生深入思考：“請同學們依據自己的理解以及生活體驗，說一說自己對于家的感受？”學生經過積極思考，會表達出自己的觀點，如家是有家人陪伴的一個地方；家是能夠吃飯與睡覺的地方；家是十分安全且溫暖的地方，等等。依據學生給出的回答，教師就能了解到大部分學生對于家的認識，而學生用到的形容詞與屬性詞，則都是學生對于家的理解。教師指導學生結合實際生活思考“家”之后，可以讓學生舉例說出家的功能，這不僅能深化學生對相關內容的理解，而且還能使學生通過回憶自己家的相關情境與實例，深刻體會到家的溫暖以及親人與親人之間的關愛。

（三）組織開展豐富的實踐活動

教師在初中道德與法治的課堂教學當中開展實踐活動，不僅能幫助學生有效鞏固理論知識，而且還能落實相關德育工作，并將道德與法治的有關內容與學生自身的需求結合，開展針對性的德育，從而使課堂的教學效果實現提高。一方面，開展校內的實踐活動。校內的實踐活動主要指在校內組織和德育有關的實踐活動，教師可將道德與法治的相關內容作為基礎，設計相應的活動主題，定期組織各種各樣的實踐活動，以便學生能依據自身的興趣與特長進行自主選擇。以“網絡生活新空間”相關內容為例，在完成教學后，教師可依據本節課的教學目標與內容，以及學生自身的興趣愛好，將“網絡的利與弊”作為教學主題，開展多元化的實踐活動，也可以進行演講比賽，讓學生依據自身的生活經歷，探討網絡對于自己的影響，以深化學生對網絡相關內容的掌握。除此之外，校園內的實踐活動是多種多樣的，教師不能只局限在某個或者某幾種形式，還要充分調動學生參與相關實踐活動的積極性，讓其在接受相關德育的同時，促進自身德育素養的提高。

另一方面，開展社會實踐活動。在初中的道德與法治教學中，教師可通過社會中的良好資源，組織相關實踐活動，這也是滲透與落實德育工作的重要途徑。因此，教師需注重該教育途徑，做好相關的管理工作，以保證社會實踐活動高效開展，促進學生自身的道德水平提高。

以“社會生活離不開規則”的相關內容為例，在完成教學后，教師可設計各種各樣的實踐活動，如：1.參與維護交通的志愿活動，通過交警的幫助，學習與了解到相關交通規則，并掌握指揮交通的有關技巧，積極主動地參與交警的崗位實踐，這不僅可以使學生充分體會到遵守相關交通規則的作用，而且還能幫助學生了解違反交通相關規則的不利后果，以促使學生積極遵守相關的社會秩序與規則。2.參與客車站以及火車站的安檢志愿活動，通過學習，了解到安檢要檢查的內容，并了解到乘坐公共的交通工具時，哪些東西是違禁品，以便學生在日后能自覺地遵守相關社會規則。由此可知，通過開展社會實踐活動，不僅能夠使學生形成責任意識，而且還能使學生的道德品質實現良好發展。

綜上所述，德育視角下的初中道德與法治教學，不僅有助于學生的德育素養提高，而且還能使學生形成健全的人格。因此，道德與法治教師須立足于教學理念、教學方法以及實踐活動，優化與改善課堂教學，從而使德育的作用得到充分發揮，促進學生全面發展。

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