基于傳統文化的小學德育策略分析

劉芳

摘 要：德育滲透工作是小學教育的重點，而傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，教師將傳統文化融入德育中，可以培養小學生的道德品質和文化素養。為此，教師與學校應分析基于傳統文化開展小學德育的價值與意義，從而用多種策略來強化德育，以提高小學生對傳統文化的理解和認同感，并培養他們的人文精神。

關鍵詞：傳統文化 小學德育 愛國精神 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.056

在中華民族五千余年的發展過程中，一貫強調德育的重要性，因此，基于傳統文化開展小學德育工作具備極高的現實意義。新《課標》中強調文化自信的重要性，若想充分發揮傳統文化在民族偉大復興層面的促進作用，教師必須強化學生的文化自信。小學是學生養成健全人格的重要階段，小學教師應落實立德樹人的根本任務，將德育扎根于我國優秀的傳統文化中，從而解決教育的根本問題，幫助學生建立正確的價值觀念。并培養學生的綜合素質。

一、基于傳統文化的小學德育對解決教育根本問題的重要價值

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，而基于傳統文化的小學德育正是解決這一問題的重要方向。

1.培養綜合素質全面發展的人才

教育的根本任務是立德樹人，其重點在于“德”，無“德”不足以成人。中國被譽為禮儀之邦，自古敬佩德才兼備之人，稱其為“君子”。《資治通鑒》曰：“有德無才，才不足以助其成；有才無德，德必助其奸。”小學階段的學生，心理發展特點主要表現為情感易受左右，性格反復無常，注意不能集中。這個階段是學生養成健全人格的重要階段，但同時也是缺乏社會與生活經驗的階段，需要教師給予充分引導。學生在德育教師引導下逐漸建立正確的“三觀”，需要正面案例和正能量的內容作為榜樣，而中國傳統文化蘊含著豐富的傳統美德。

2.立足傳統文化來進行德育

德育是中國傳統教育文化的核心，中華文化在不斷的傳承與發揚中，積淀了尊老愛幼、愛國愛民、誠實守信、艱苦奮斗等傳統美德，注重人與人之間的和諧關系和社會責任感。傳統文化中關于和諧互助，關愛他人的內容，可以幫助學生構建大局觀，培養集體觀念和團隊合作精神，讓學生學會關心他人、幫助他人，并在實際行動中展現出社會責任感。這種關注他人、關心社會的品質，能夠使他們成為社會的中流砥柱，為社會的整體進步和發展做出積極貢獻。

3.為中華民族偉大復興培養棟梁

全球化背景下，中華民族若想實現偉大復興，需要有能夠承擔起推動國家繁榮發展的棟梁之材。國家的繁榮發展與長治久安，需要具備優秀品德和高尚道德情操的學生，更要求他們具備愛國精神。祖國未來發展的接班人，需要熱愛祖國和人民，了解祖國的歷史與文化。傳統文化中蘊含很多贊揚家國情懷和愛國主義精神的內容，通過學習和體驗優秀傳統文化，了解愛國英雄的事跡，學生能夠深入了解中華民族的歷史，從中汲取力量和勇氣；通過體驗中國傳統節日，感受文化習俗，學生能夠增強民族認同感。未來，學生將秉持愛國精神，為實現中華民族偉大復興的目標而努力奮斗。

二、基于傳統文化開展小學德育的意義

1.增強學生的文化自信

文化自信是指對自己所屬文化的認同感、榮譽感和歸屬感。在面臨多元文化的沖擊時，學生需要具備對自己文化的認同和自信，才能更好地應對外部的挑戰和影響。文化自信是指對自己所屬文化的認同、自豪和自信心。在面臨多元文化的沖擊和影響時，學生需要具備對自己文化的認同和自信，才能更好地應對外部的挑戰和影響。通過基于傳統文化的德育，學生可以深入了解中華文化，培養對中華文化的熱愛和認同。通過學習傳統文化，學生可以感受到文化的博大精深，提高對中華文化的認同感，培養愛國主義精神。屆時，學生就可以更好地理解多元文化，形成包容和開放的心態。

2.培養學生的正確“三觀”

正確的“三觀”是指一個人在面對人生、價值觀和道德準則時表現出的態度。學生在小學階段建立正確“三觀”，可以盡早認識自己，學會尊重他人，并妥善處理人際關系，以后成為遵紀守法的好公民。學生“三觀”的確立，需要從小進行培養和熏陶。除父母外，對學生影響最大的就是學校的優秀教師。教師通過傳統文化進行德育，能夠幫助學生建立正確的“三觀”。在生活中，大人的言行舉止、處事態度也會對青少年產生深遠影響。因而，教師不僅要幫助孩子建立正確“三觀”，更要以身作則，成為學生眼中言行一致的榜樣。

3.提高學生的學習興趣

教學經驗不夠豐富的教師在進行德育時，難免會顯得枯燥，讓學生無法提起學習興趣。中國傳統文化博大精深，吸引無數人喜愛，互聯網平臺上熱播的古裝劇和興起的國風都可以佐證這點。教師將傳統文化作為基石開展德育，符合小學階段學生的心理特點，能夠激發學生的學習興趣。

三、基于傳統文化開展小學德育的策略

1.加強課堂教學，打造傳承基石

任何國家的文化都需要語言文字作為載體，而中國傳統文化中的詩、詞、歌、賦，都需要學習者熟練掌握漢語。小學教育是傳承傳統文化的基石，其不僅是簡單的知識教學，也是對學生的德育和人格發展至關重要的學科。此外，在將傳統文化融入德育課堂乃至其他小學課堂中時，良好的能力也是師生溝通交流的基礎。在這方面，學校要做好統籌工作，落實立德樹人的根本任務。同時，教師要提高傳統文化內容在教學中的比重，提升課堂的趣味性，實現教育與德育的雙贏。教師要根據教學目標，做好備課工作，讓學生能夠充分吸收課堂知識，并從傳統文化中學習正確的人生觀念。

例如，教師在教學中，可以選擇《觀滄海》《過零丁洋》《登飛來峰》《石灰吟》等古典詩詞作為教學材料。讓學生在詩詞歌賦的熏陶中，感受到古人對自然、人生和情感的表達，培養他們的審美情趣和文學素養。通過誦讀和賞析，教師要引導學生體驗詩詞的美，感受其中蘊含的情感和思想，培養他們的道德修養和人文關懷。在遇到生僻字時，教師可以問其發音和意思，調動學生的學習積極性。另外，教師還可以組織學生創作詩詞，讓學生通過自己的方式，理解和傳承中華文化的精髓，讓學生在學習中，自然而然地加強漢語知識，提高傳統文化素養，陶冶自身情操。

2.豐富教學形式，開展文化活動

教師需要關注學生的心智成長，豐富教育形式，激發學生的學習興趣，避免讓課堂成為教師的“一言堂”。每逢傳統節日，教師可以組織學生進行有關節日習俗的文化活動，如制作傳統手工藝品、傳統美食等。同時，學校可以組織學生參觀當地的博物館、歷史遺址、非遺傳承地等地，讓學生親身接觸和感受傳統文化的實際呈現形式。此外，教師還可以組織文化之旅，帶領學生走進傳統文化的發源地，深入了解其歷史和背景。有條件的學校可以邀請專家學者來學校進行傳統文化講座，講述我國的歷史故事和傳說，向學生傳授傳統文化的智慧。豐富多彩的活動可以激發學生的好奇心和求知欲，提升他們對傳統文化的興趣。教師還可以組織學生參與校園文化展示和比賽，如國風服飾秀、書法比賽、詩歌朗誦等。通過親身參與和體驗文化活動，可以提高學生的創造力和表達能力，同時讓學生可以更好地了解和感受傳統文化的魅力，增強他們對傳統文化的認同感。

例如，教師在科普我國的傳統節日時，可以詢問學生了解過哪些中華傳統節日。首先，教師可以讓學生自主回答，如果回答人數過少則點名提問，并鼓勵回答學生。其次，開始進階提問，教師通過播放PPT，讓學生猜它與什么傳統節日有關，比如展示掛彩燈、吃元宵、舞獅子和耍龍燈等元宵節的習俗圖片。然后，教師可以提問學生，并用ppt分享關于傳統節日的習俗知識。最后，教師可以選擇課堂中提到過的、臨近的合適節日舉辦活動，給學生驚喜，把握學生心理，建立良好的師生關系。

3.培養文化自信，傳承愛國精神

培養文化自信與愛國精神都是德育的一環，而文化自信與愛國精神交織在一起，相輔相成。教師培養學生的愛國精神，其目的在于幫助學生建立熱愛祖國、熱愛人民、為實現中華民族偉大復興而努力的價值觀。愛國精神本身就是對自身民族、國家與文化的歸屬感的體現，古人云：“夷入華則華之，華入夷則夷之。”正體現了文化對人的歸屬感與認同感的影響。文化自信是愛國精神的土壤，所以若要傳承愛國精神，必先增強學生對中國傳統文化的自信。同時，在傳統文化的繼承與發揚中，愛國精神也是其之所以能夠五千年不斷絕的主要原因。文化自信讓中國的歷史長河中不斷涌現出愛國英雄，這些英雄留下了許多感人的事跡，成為后世人們學習的榜樣。教師在課上可以為學生們講述愛國英雄的事跡，在課下，教師利用課外時間，組織學生觀看愛國主義影片，讓學生在學習的過程中培養文化自信，升華愛國主義情感。在為低年級小學生選取教學案例時，教師需要重視學生的心理發展階段，避免出現血腥、暴力的畫面與內容。教師在備課時需要把德育目標添加到課程設置中，把優秀傳統文化添加到德育中，并和多個學科結合起來。

例如，教師可以為學生介紹中國歷史上的第一位愛國詩人屈原，帶學生們領略其作品《離騷》《九歌》的文化魅力，并在其后播放講述屈原生平事跡的紀錄片《屈原》，感嘆其命運無常以及愛國精神的崇高。教師還可以講述屈原的成就，讓學生們了解其“中華詩祖”“辭賦之祖”的歷史地位，隨后教師按照歷史長河的流向，講述詩詞歌賦的發展過程，并根據進度分享歷朝歷代愛國文人的生平及其作品。比如，唐代杜甫的《春望》、宋代陸游的《示兒》等，當講述宋代岳飛的代表作《滿江紅》時，教師可著重講述其文武雙全的能力以及愛國精神。讓學生在感受中華詩詞之美，提高文化自信的同時，領悟愛國英雄們的精神，培養自身的愛國熱情。

4.注重榜樣力量，提高道德修養

學生可以感受到優秀人物的品德，將其作為榜樣，從而培養自己積極向上的情感品格。在家庭中，父母就是學生的榜樣，在學校里，教師和優秀的同學就是學生的榜樣；在歷史中，英雄人物就是學生的榜樣。子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”教師可以通過樹立榜樣，提高學生內在的自驅力，讓學生通過自身與榜樣的對比，了解自身的不足，從而培養學生的道德修養，增強他們的道德意識和道德判斷能力。一方面，教師可以選擇優秀的歷史人物、詩人、古代科學家等作為榜樣，通過講述他們的故事和事跡，讓學生了解他們的品德和成就。另一方面，教師可以通過課堂討論、小組活動、角色扮演等方式，讓學生親身體驗榜樣人物的思想和行為，引導他們從中汲取道德智慧和價值觀念。此外，教師可以通過播放榜樣人物的影視資料、朗讀他們的自傳等，讓學生更加直觀地感受榜樣力量的魅力。

例如，教師可以先講述蘇軾和韓愈的故事，蘇軾把韓愈當作榜樣來激勵自己，并夸贊韓愈：“文起八代之衰，道濟天下之溺。”以此展示偶像的力量，讓學生明白古代名人也有自己的榜樣。隨后，教師詢問學生他們的榜樣是誰，并讓其介紹自己的榜樣，讓學生自己講述榜樣的故事和行為。通過引導學生思考榜樣的價值，讓其主動向榜樣學習，并以此培養學生積極向上的道德情操和品德修養。

5.深挖歷史故事，養成環保觀念

資源的浪費和過度消耗已成為當今社會面臨的嚴峻問題之一，全球各國都在宣傳減少浪費，保護環境的重要性，我國也在堅持可持續發展的生態文明理念。

勤儉節約、艱苦奮斗的精神是中華民族的美德，也是小學德育的目標。同時，保護地球生態，人類與自然和諧共處，在中國古代被稱為“天人合一”。很多小學生不知道勤儉節約、艱苦奮斗的重要性，教師可以通過講述歷史中的相關故事，防止學生養成攀比浪費、好逸惡勞的不良風氣，認識到資源的珍貴性和有限性，培養節約的意識和行為習慣。一方面，教師可以通過課程，讓學生通過教材文本的歷史背景，了解過去社會資源的匱乏和古人艱苦奮斗的生活方式。德育教師可以通過講述歷史故事和事例，引導學生思考資源的價值和節約的重要性。另一方面，教師可以通過課堂討論、小組活動等方式，讓學生了解資源的有限性和珍貴性。

例如，德育教師可以選擇中國古代人民節約資源、艱苦奮斗的詩句作為教學材料，如朱用純的“一粥一飯，當思來處不得易；半絲半縷，恒念物力維艱”；諸葛亮的“靜以修身，儉以養德”；李商隱的“歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢”。讓學生接受古代人民對勤儉節約的勸誡，培養他們的節約意識和行為習慣。教師還可以組織學生參與節約資源的實踐活動，進一步培養學生的節約觀念和行為習慣，為可持續發展作出貢獻。在活動結束后，每位學生可以寫一首關于勤儉節約的詩，從而在感受傳統文化的同時，繼續培養社會責任感與環保意識。

基于傳統文化的小學德育是解決教育根本問題的重要舉措，同時能夠對學生能夠起到增強文化自信、培養正確“三觀”、提高學習興趣的重要作用。學校應統籌兼顧，加強傳統文化和德育內容的融合，同時盡量協商解決德育中的現實需求。教師可以通過擴展教學形式和活動，培養文化自信和愛國精神，樹立榜樣提高道德修養，深挖歷史養成艱苦奮斗精神等方式，實現對學生的德育教學，讓學生的身心得到全面發展。

參考文獻：

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