以學生個性經驗為基礎的寫作教學策略研究

周靜

每個學生的想法是不一樣的，生活經歷也不同，而作文正是以這些內容為基礎，所以在面對同一個作文題目時不同學生會寫出不同的故事、抒發不同的情感和表達不同的觀點。但是受到傳統寫作教學模式的影響，部分教師在寫作教學中仍采用先欣賞后模仿的方法，導致學生的寫作思維受到了限制，不能寫出個性化的作文，對其成長與發展帶來了不利影響。因此，教師需要對小學寫作教學進行創新，以便讓學生獲得更好的成長與發展。本文從問題、策略兩個方面入手對小學生個性化寫作進行探索。

一、小學生在寫作中存在的問題

1.缺少寫作興趣

興趣是學生主動積極地搜集寫作素材、感知生活細節，寫出優秀作文的前提。但是通過調查發現，大多數學生對寫作缺少興趣。出現這種情況有以下幾個原因：很多學生沒有接觸過寫作，對如何寫作感到陌生；部分學生缺少寫作經驗，不知如何有效地組織語言文字；寫作能力的提高是循序漸進的，需要一定的時間，但是短時間內沒有取得進步，有的學生就會認為自己在寫作方面沒有優勢，從而喪失學習興趣。

2.缺少真情實感

具有真情實感的作文才能打動人心，才能引起讀者的共鳴，才能被稱為好作文。所以在寫作教學時，教師要引導學生在作文中表達真情實感。但就目前的情況而言，很多學生的作文存在內容空洞、缺乏真情實感的問題。例如有的學生選取的話題相對俗套、乏味，寫出的作文如同流水賬一般，毫無趣味性和思想性。這是因為學生沒有對生活進行仔細觀察，也就沒有獲得感悟，沒有積累生活化寫作素材。

3.缺少創新思維

在傳統的教學模式和教學觀念的影響下，很多教師在開展寫作教學時，會把重點放在完成教學任務上，對寫作體裁、寫作模式等進行詳細講解，并且直接劃定相關范圍指導學生練習。此外，教師還會提供一定的模板，讓學生模仿寫作。長此以往，很多學生就對寫作產生了誤解，認為寫作就是應付考試的一種工具，而且寫作思維僵化，不能進行創新性寫作。

二、小學寫作教學中進行寫作個性化培養的策略

1.基于生活實際培養學生的寫作興趣

寫作與生活有著密切聯系。在寫作教學中，教師如果能以生活為切入點，用學生熟悉的生活中導入寫作題目，就能順利激發學生的興趣，從而有效地陪養學生的寫作能力，讓他們得到更好的成長與發展。而且，機密結合生活的寫作教學能夠降低寫作任務的難度，讓學生順利寫出個性化的作文。例如在寫日記時，教師需要明確，日記其實就是對每天發生的有趣的或者有感悟的事的記錄。

在開展寫作教學之前，教師可以先了解學生的年齡特點、知識掌握情況、興趣愛好等，以便有針對性地調動學生寫作的積極性，引導他們圍繞生活中的事物進行寫作。例如，可以引導學生把“我最敬愛的人”作為寫作對象，并從生活中找到相關的寫作素材，由此表達自己的真實感受。由于這類作文與學生的實際生活密切相關，所以只要觀察過生活、獲得了一定的感悟，學生就會有話可說、有話可寫。教師可以根據學生的寫作情況予以有針對性的指導，幫助學生掌握正確的寫作方法和寫作技巧。例如有的學生就寫出了如下日記：

今天，我和媽媽逛街，來到新亞商城。商城里人山人海，非常熱鬧。我們走進服裝店，看到各種各樣的服裝，有帶小鳥圖案的、小雞圖案的、小草花紋的等等。我給媽媽挑選了一件帶有小鳥圖案的衣服，她試穿后感覺非常舒服，我便說服她把這件衣服買了下來。隨后，我們又來到了三樓，那里也有很多種類的服裝，包括童裝、球衣、休閑衣、運動服等等。我試穿了一件球衣，感覺非常合適，便讓媽媽幫我買了下來。在接下來的購物過程中，我們還買了玩具，并觀看了一場激烈的四驅車比賽。比賽非常精彩，令人流連忘返。最后，我們高高興興地回家了，媽媽還買了一支冰棒作為對我的獎勵。

由此可見，結合生活實際可以有效地降低寫作難度，讓學生對寫作產生一定的興趣，從而變被動寫作為主動寫作。而且大多數學生在寫作時會融入自己的真情實感，為個性化的創意寫作提供保障。

2.引導學生在作文中融入真情實感

只有融入真情實感的作文才是好作文。那么怎樣才能讓學生把自己的真情實感融入作文中呢？首先，教師需要轉變觀念，明確寫作是為了什么，從而改變寫作教學的方法，發揮教學活動中的主導作用。其次，教師需要給予學生一定的時間與空間，引導學生對生活進行觀察，培養學生熱愛生活的態度，幫助學生形成較強的觀察能力、感悟能力。最后，需要給予學生一定的鼓勵，讓學生充分利用課余時間閱讀有價值的課外書籍，并積累好詞好句好段，學習其中的寫作技巧，并進行科學有效的仿寫，以便做到學以致用。

例如在進行“我的心兒怦怦跳”的敘事類作文的寫作練習時，教師可以先講授敘事類作文的寫作技巧，并要求學生在寫作過程中對這些技巧加以運用。比如可以在敘事類作文中添加一些細節描寫，使文章活起來；可以適當運用比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章更具美感。不過教師需要明確，只有有了感悟，學生才能在作文中寫出真情實感。所以，在寫作前，教師可以利用多媒體，引導學生回憶讓自己心兒怦怦跳的事件，以及事件的細節、自己的感受等，從而為后續寫作提供保障。比如，一位學生說：“每次臨近考試時，我就會心兒怦怦跳，因為沒有好好復習，害怕遇到不會做的題目，還害怕考不出好成績，被老師和父母責罵。”基于此，這位學生寫出了如下作文：

每次考試時，我的心兒就像一只兔子一樣，怦怦地跳個不停，為什么呢？還不是因為緊張。

今天就要考試了，從起床后我就開始不安，擔心考試會出現我不會的題，于是抓緊一切時間，努力復習，希望在最后的時間里可以把以前沒記牢的知識點記住。現在，我總感覺時間不夠用，考試，你就不能晚點兒來嗎？

但是時間飛逝啊，第一節課轉眼就過去了，我現在才明白什么是“光陰似箭，日月如梭”。

此時，我正走在去考場的路上，心里像揣著一只兔子，怦怦地跳個不停。我花了好長時間，才平靜下來。開始考試了，雖然我的心還是怦怦地跳，但是比之前好多了。就這樣，在我的努力克制下，我完成了考試，并且獲得了滿意的成績。這一次真的特別激動人心，讓我感到十分緊張和不安。

由此可見，教師在教學活動中給予學生一定的引導，讓學生獲得一定的感悟，他們就能在作文中融入真實的情感，從而引發讀者的情感共鳴。

3.營造良好的寫作氛圍

良好的教學氛圍對學生寫作而言具有積極的意義。所以，在進行小學寫作教學設計時，教師需要充分考慮學生的實際情況，重視良好的寫作氛圍的營造，以便調動學生寫作的積極性，為學生自我個性的發展提供堅實的保障。

例如在進行“我想對您說”的寫作教學時，教師就可以結合實際情況進行良好的寫作氛圍的營造，幫助學生回憶生活中的一些事件，并且敢于發表自己的意見和看法，從而獲得個性化的成長。首先，教師可以利用多媒體，直觀形象地呈現一些人物形象，如父母、爺爺奶奶、老師等，引導學生回想生活中與這些人物相關的事，想一想自己最想對他們說些什么。在這一過程中，學生能找到合適的寫作素材，并獲得相應的感悟，從而進行有效的寫作。一位學生寫出了如下作文：

老師，我們是祖國的花朵，您就像辛勤的園丁。您無私的愛和慈母般的關懷，像陽光、雨露滋養著我們健康成長。

您為了我們，日夜操勞、不知疲倦地工作。無數個夜晚，夜深人靜之時，您的房間仍然燈光閃爍，您還在認真地為我們批改作業，并為第二天的課程精心地編寫教案呢！

您為人師表，知識淵博而又謙虛和藹，就像無私的蠟燭一樣燃燒了自己，照亮了別人，為我們在人生的海洋里旅途中鋪平了前進的道路，讓我們成長的帆船順利地駛向成功的彼岸。

親愛的老師，我想真誠地對您說一聲：“您辛苦了！謝謝您！”

通過良好的寫作氛圍的營造，學生會敢于表達自我，主動積極地參與到寫作活動中，并且在潛移默化中感受寫作的樂趣，獲得個性化的發展，為寫作教學效率和質量的提升提供保障。

4.轉變評價方式，增強學生的寫作自信

在以往的寫作教學中，教師會給予學生作文一定的評價，但是在評價時采用的標準比較單一。每個學生都是獨立的個體，存在較大的差異，如果采用統一的作文評價標準會制約某些學生的發展，甚至會使一些學生喪失寫作熱情。因此，教師需要結合學生的實際情況對作文評價方式進行創新，以確保每位學生都能在寫作過程中獲得寫作自信，并站在獨特的視角上看待問題、進行寫作，從而寫出個性化的作文。

在作文評價中教師需要明確，只有個性化的作文評價才能讓學生明確自己作文中的優勢與不足，從而為其寫出優秀的作文打下堅實的基礎。也就是說，教師需要利用人性化的、包容的方式對學生的作文進行評價，讓學生打破思維定式，敢于大膽地寫作。在這種情況下，學生會建立一定的寫作自信，進而寫出個性化的作文。例如在進行“讓真情自然流露”的寫作教學時，教師就需要明確真情自然流露的作文并不是固定的，所以需要在課堂教學中給予學生一定的自由，讓學生敢于發表自己的意見和看法。同時，在對學生的作文進行評價時，教師需要采用人性化的方法，確保每個學生都能得到有針對性的評價，從而為寫作教學的效率和質量的提升提供保障，為學生得到進一步的成長與發展打下堅實的基礎。具體而言，教師在評價時需要從學生的遣詞造句、結構思路、寫出技巧等方面入手，及時了解學生作文中的優點，并給予肯定和贊揚，從而激勵學生繼續努力。如果發現學生作文中存在的問題，就需要巧妙地指出來，并給出具體可行的修改建議，讓學生明確應該運用怎樣的方法提高作文水平。這樣一來，學生的寫作能力就會有一定的進步，他們也可以在教師有針對性的評價中寫作自信。此外，作文評價的方式有很多，教師可以綜合運用多種方式。比如學生自主評價、學生之間互相評價等。不過這兩種評價方式對學生自身的水平有較高要求，教師需要給予學生一定的指導，幫助他們明確評價應該從哪些方面入手，了解具體的評價方式有哪些。

由此可見，轉變作文評價方式，可以讓學生更直觀地明確自己作文中存在哪些優勢與不足，從而增加學生的寫作自信，提高學生的寫作能力，為其個性化的成長與發展奠定基礎。