淺談作文教學中學生想象力的培養

陳婷

在素質教育改革不斷深化以及新課程改革進入“深水區”的今天，越來越多的小學語文教師開始重視培養學生的綜合素質，在這種趨勢下相繼提出了很多富有可操作性的教學設想。在小學語文教學體系中，作文教學是重點關注的領域。筆者試從作文教學的角度切入，以培養學生想象能力作為話題，結合自身教學經驗和有關研究成果，依托文獻查閱、案例分析等，探析小學作文教學中學生想象力的培養策略，希望能給諸位同行的作文教學帶來有益的啟示。

一、擴大學生寫作素材儲備量，培養想象力

“想象力”是一種立足于主體對現有認知的基礎上而形成的足以支撐多方向、多意識思維處理和信息構想的能力。由此得知，如果要形成足夠豐富的想象能力，就應率先積累起足夠豐富的主觀認知經驗，不然的話想象力的培養就失去了最基本的土壤。

出于對這一事實的認識和尊重，小學語文教師在作文教學過程中要把對學生前端閱讀作為第一環節，從主題、內容和表現手法等方面引導學生積極閱讀各種題材的文學篇目，一是擴充學生寫作素材“庫存”，二是使學生獲得更為多元、有趣的寫作靈感，以此來培養、優化學生想象能力。

1.圍繞文章主題擴大學生的閱讀范圍

“主題”是一篇文學作品的核心。任何寫作活動和寫作素材的運用都是為表現文章主題服務的，因此引導學生積累足夠豐富的主題認知，寫出的作文才能擺脫“千文一面”的雷同局面。基于這一認識，小學語文教師在帶領學生進行深度閱讀過程中，首先要有計劃、有目的地彰顯出目標篇目的主題多樣性，不但要保證傳統閱讀中常規主題，還要根據學生的趣味取向以及理解水平去開發更為可操作的“新主題”，以此使學生能夠通過不同主題形式，熟悉多種篇目的撰寫路徑，同時依托于此去激活、釋放學生開展多類型主題寫作的積極性。

例如在結束了《巨人的花園》這篇課文的講解后，教師不妨結合“童話”文學樣式，融入“奇幻游歷”主題要素，引導學生閱讀《愛麗絲夢游仙境》《查理曼的秘密》等課外童話篇目，使學生從中體會到“奇思妙想的樂趣”和“珍視美好的童年”等主題，讓學生用心揣摩、體會主題要素，運用到自己的作文中。

這種教學方法可以從最為核心的主題層面來幫助學生開拓自己的眼界，讓學生擺脫對“老三樣”主題的固有思維，在寫作時能夠多角度去構思、設計，最終為想象能力的有機生成開辟一條路徑。

2.圍繞文章內容擴展學生閱讀范圍

眾所周知，任何一部文學作品都必須借助于具體的內容來體現自身“存在感”和主體內容的“基本盤”，對文學內容的有效解讀也就成了培養學生想象力的關鍵所在。小學作文教學務必要彰顯出對學生多類型主題篇目引導，使學生能夠在類似或相同主題閱讀中品味在內容風格上各具特色的高質量作品，引導學生在確定了主體目標表達路徑的同時，還可以從內容的挑選和修正上進行科學的思維構建與素材搭配，以此來為學生想象能力的培養提供多元平臺。

比如引導學生如何寫好“感恩父母”這一傳統主題作文時，教師可以指導學生閱讀《“辣妹”媽媽》《靜靜的燭火》《父親不見了》這三篇作品，從三篇作品中感受作者分別借助于幽默趣事、動人故事和尋常往事來表露父親給予自己的愛的路徑和手段，同時從更高維度出發去品味這三篇作品在主題呈現方面的異同。

如此一來，學生對于“作文該怎樣寫”的問題就有了更加明確的理解，而對自己想象能力的施展方向和路徑也將形成富有形象的認知，進而幫助學生擺脫“制式作文”的困擾，寫出更有質量的作文。

3.圍繞文章表現手法擴大學生的閱讀范圍

“如何選擇最為合適表現方法”無疑是最具有思考空間的一個問題，而對于這個問題的合理解答也成為決定學生想象力培養的關鍵所在。基于這一認識，小學語文教師應當在作文教學過程當中，側重于帶領學生閱讀更多體現出多元表現手法的文學篇目，一來引導他們體會這些篇目所運用的手法在主體表現、主旨呈現等方面所擁有的獨特作用；二來也能夠讓學生在主觀層面比照后，對寫作主題手法的選擇，以此來使學生的想象能力擁有更為廣闊的舞臺。

比如對于“繽紛童年”這個常見主題的寫作，《穿越時空探望你》以“問答對話”為主要的體現形式，依托于作者和未來的自己所發生的多主題對話，推動故事情節的發展；而《時間來信》則是典型的書信體作品，完全以作者的“獨白”形式來對童年往事進行講述。這兩篇作品分別彰顯出了故事內容的多元發展和主旨的自然流露，都有著十分鮮明的主旨傳遞效力。

對比性的閱讀指導能夠幫助學生在寫作過程中很好地構建起想象能力的渠道，同時讓學生在閱讀中攝入促進想象思維生長的外界“養料”，對學生想象能力的培養大有裨益。

二、引導學生融入生活元素開展寫作，培養想象力

“來自生活，服務生活，回歸生活”，這是一切知識和思想共同具有的屬性。想象能力需要扎根于現實生活土壤才能夠獲得生存、生長，不然只能是毫無價值的“空想”“幻想”。基于這種認識，小學語文教師在作文教學中務必結合教學目標帶領學生對日常資源開發和利用，圍繞生活主題來獲取、吸收豐富的生活素材，帶領學生合理聯想和多維想象，運用生活素材完成主題創作，進一步建立、完善學生的想象系統，讓想象能力在學生作文得到充分運用。

1.借助生活元素豐富學生的寫作角度

絕大多數小學生在日常學習中觸到的作文主題都具有很突出的具象化屬性，然而這些主題的存在不是“互相孤立”的，而是在現實生活維度下以聯動互促的模式被呈現出來的。基于這一認識，小學語文教師在作文教學中，應當帶領學生結合現階段的作文訓練主題，以及學生共有的日常體驗，從多角度出發去理解、處理目標主題的書面寫作方向和策略，并借助于已經積累起來的生活經驗，從更深維度出發去整理更多類型的表達思路，繼而為學生在作文創作中的“文思泉涌”提供核心保障。

比如在安排學生嘗試寫作“美麗的大自然”這個話題作文時，不少學生也許會立足于“人類對自然帶來的傷害”這個傳統視角來構思。對此，教師不妨組織學生回顧一下自己和家里所飼養的小寵物之間所發生過的溫馨、滑稽、感動的畫面，或者是自己在學校花園、社區公園、植物園等地方欣賞美麗植物時的美好感受，而后把這些體會移入到自己的作文當中，以此捕捉到“歌頌人與自然和諧相處的美好”這個寫作主題。

這種引導方法使學生的作文接地氣，融入了對生活的真實體驗，從固有思維中走出來，汲取了新鮮素材。同時又讓學生對題目、主題的認知得到了升華。體現了學生對日常經歷的高效利用，促使學生想象能力的形成更加有效。

2.借助生活元素豐富學生的情節設計思路

筆者調查發現，相當一部分小學生的作文像“流水賬”。其中最為嚴重的就是對于具體故事情節的設計都有著驚人的“共同趣味”。這種“雷同文”的大量存在，教師在閱卷時容易出現“審美疲勞”，也造成學生習慣于用“工業拼裝”的方式來寫作文，從而弱化了學生想象能力的生成。為了解決這個問題，小學語文教師應當進一步從生活的維度出發對學生正確引導，協助他們從生活中真實經歷去捕捉寫作素材，我手寫我心，寫出自己的真情實感。只有這樣做，學生作文才更有真實性和可讀性。

比如在組織學生寫作“我最喜歡的老師”這個常規題目的作文時，教師首先引導學生選定一位自己印象最深的老師，然后組織大家談一談這位老師都做過哪些事，給自己留下了如此深刻、特別的印象。在完成這個環節后，教師可以繼續引導學生思考，這些事里有沒有哪些情節讓自己希望能“重新來過”，而自己是否會在“重新來過”時做出一些相應的改變；最后，教師鼓勵學生把這些內容寫進自己的作文中。

這樣指導作文解決了學生“寫作難”的問題，同時又激發了學生的想象能力，避免了“公式文”或者“胡編亂造”的問題出現。

3.借助生活元素豐富學生的角色刻畫

與具體的故事情節設計相比較，一些小學生在塑造作品中人物形象時也會出現“英雄所見略同”的尷尬局面，筆下的角色呈現出性格、形象乃至具體行為驚人的一致性，大有一種“臉譜人物”的樣子。如何解決這一問題，小學語文教師要參照故事情節的設計思路和策略，立足于具體的生活事件來組織學生回顧核心人物的現實形象，把自己和這些人物之間所共同發生的真事來當作彰顯其性格、情緒的主要基點，并在這個前提下開展個性化的刻畫，從而讓學生的想象能力得到充分的發揮。當然，這個過程也需要教師以“引導者”的身份參與其中，為學生想象能力的發揮和角色刻畫把握正確的方向。

比如在引導學生以《我的同桌》為題進行寫作練習時，教師不妨鼓勵學生互相交流自己的同桌在外形方面都有哪些特征，比方說有著又黑又長的頭發，非常壯實的體格或者喜歡扎一根馬尾辮等等；然后再讓學生想一想自己的同桌因為這些特點經歷過哪些有趣的事，諸如被低年級的學生叫過“瀑布姐姐”、經常被陌生的同學誤認為是學校的校工或者常被開玩笑的同學揪住辮子等；最后融入想象塑造人物，讓人物更加鮮活。

這種引導方法最大好處就在于能讓學生想象能力在角色刻畫中發揮出來，呈現出最強的自然屬性，學生不必抱著刻意的心態去做“機械雕刻”，同時還可以讓學生在“腦洞大開”的過程中實現角色刻畫，充分展開想象的翅膀，把人物塑造得血肉豐滿，立體可感。

三、注重對實踐教學活動的有效應用，培養想象力

筆者在前文中已經提到了，想象能力的有效生成和發展是要受到外界信息刺激的狀態下才得以實現的。而這些條件的獲得就需要通過能動、多元的觀察活動來實現；與此同時，學生對外界資訊及其載體的獲取、觀察、內化也能夠在客觀層面上激活、釋放表達自我、彰顯自我的想象力，使學生產生濃厚的“動筆興趣”。基于這些客觀事實，小學語文教師應當在作文教學過程中，根據相應的主題、目標及學生的趣味取向、理解能力等，培養學生有效觀察和認知思維的生成與發展，在習作素材積累、整合客觀事物上下功夫。讓學生通過更為直接的路徑去捕捉對應的信息點，將其作為滋生想象能力的肥沃土壤。

比如為了讓學生寫好“春天”這個主題作文，教師可以帶領學生來到學校的綠化帶或者花園中，讓學生看一看剛剛吐綠的柳條、含苞待放的花蕾、上下翻飛的燕子、陽光明媚的天空和感受涼爽舒適的春風以及泥土中隱約可見的草芽，同時引導學生想象一下如果這些生命都會說話，有人一樣的情感和語言，它們之間又將會對即將到來的春天發表一些怎樣的看法呢。最后鼓勵學生把這些觀察到的、想象到的內容融入作文中。

這種教學模式能夠激活學生頭腦中的想象“因子”，同時又能夠為學生補充實際素材，對學生寫出高質量的作文大有裨益。

除了要做好以上策略，小學語文教師還要清楚地認識到，想象力之所以和“胡思亂想”有著本質的區別，最為關鍵的是想象能力在對目標素材進行創新重組的過程中，可以體現出基本的合理性，而這種合理性需要以親身參與的經驗作為支撐。因此，小學語文教師的實踐性作文教學一定要注重參與性，這樣學生才能更好地發揮想象力。