文本細讀在語文閱讀教學中的應用策略研究

呂思慧

摘 要：本文首先分析了在語文閱讀教學中開展文本細讀的重要意義，然后闡述文本細讀在語文閱讀教學中的運用原則，最后提出文本細讀在語文閱讀教學中的策略，如關注文章的行文結構，理清文章思路；抓住關鍵字詞句，深入挖掘品味；關注文章的表現手法，分析表達效果；關注寫作背景知識，拓展學生閱讀深度；立足文本設置疑問，培養學生閱讀思維能力等，以期能夠提高語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：語文閱讀教學 文本細讀 意義 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.08.005

文本細讀閱讀模式是指從不同角度對某一個文本展開深入細致的閱讀、思考和探究，走進作品，與作品對話，與作者對話，并產生情感上的共鳴，深層次地理解文本的主題、結構和語言運用等方面的內容。在新時期的語文閱讀教學中，教師指導學生進行文本細讀，可以讓學生接觸豐富的閱讀信息，還可以培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀質量。本文中，筆者將結合自己的實踐對文本細讀在語文閱讀教學中的應用展開研究。

一、文本細讀在語文閱讀教學中的重要意義

1.文本細讀有利于培養學生的審美情趣

語文新《課標》指出：“語文教學要以優秀的文化熏陶和感染孩子們的情感，培養其審美能力。”由此可見，語文教學擔負著培養學生審美能力的重要任務。新課改下的語文教材選編了許多文質兼美的文章，這些文章具有不同的文學樣式和藝術表現形式，傳遞出不同的思想和情感。教師在閱讀教學中實施文本細讀，指導學生通過朗讀、口述，走進文本情境當中去，努力還原文本情景，與文本、作者進行交流共情，喚起學生的自我意識，讓學生能夠發現文本的形式之美、形象之美，體驗文本的情感之美，讓學生的情感在細讀中豐富起來。教師不但要引導學生發現美、鑒賞美，還要鼓勵和指導學生運用文字來表現美、通過行動來塑造美，促進學生審美能力的全面提升。

2.文本細讀有利于提高學生的思維能力

文本細讀的過程是學生主動思考和積極學習的過程。在語文閱讀教學中，學生會接觸到不同類型的文本。教師要指導學生對這些不同類型的文本進行細讀，讓學生更深入地理解文本，深刻體會到文本中蘊含的情感，同時真正走進作者的精神世界，學習到不同的思維方式和解決問題的方法，這樣可以幫助學生更好地理解和分析問題，培養學生的思維能力。

3.文本細讀有利于學生拓寬知識視野

語文學科中包含著古今中外不同時代、國家、地區的政治、歷史、地理、科學技術等方面的知識，學生進行文本細讀時可以了解到不同時代背景下的各種文化、思想和價值觀念，并且了解它們之間的聯系和差異，讓學生能夠更好地理解和尊重不同的文化和思想觀念。教師還可以幫助學生了解最新的科技趨勢和行業動態，開闊學生的視野，增加學生的知識儲備，促進學生樹立正確的“三觀”，提升學生的人生智慧，讓學生能夠更好地理解人生和社會生活，教師要把學生培養成為一個有智慧的人，幫助學生更好地適應不同的環境，面對不同的挑戰。

4.文本細讀有利于培養學生的寫作能力

在閱讀教學中，有一部分學生只重視了解文本的主要情節，忽視了對文本進行細細品味，這將導致學生對文本的印象不深刻、理解不透徹，嚴重影響閱讀的實際效果。文本細讀可以讓學生接觸到不同領域、不同體裁和風格的文本，學習到更多的寫作技巧、語法和表達方式。同時，文本細讀還能夠讓學生接觸更加豐富的詞匯，學習和積累更多的寫作素材，有利于提高學生的寫作水平。

二、文本細讀在語文閱讀教學中的應用原則

1.深入挖掘文本，品鑒文本內涵

作者的寫作意圖是通過作品呈現出來的，人們只有以作品為依據才能了解作者的真正意圖。人們要把文本作為一切解讀行為的出發點和落腳點。錢理群先生曾說過：“教師應引導學生讀原著，一定一句地疏通，一篇一篇地老老實實地讀，弄清原文、原意，培養學生細讀文本的能力與習慣，不要抽出而講之，作不著邊際的發揮；對流行的講解、心讀、摘句要保持必要的警惕，避免上當受騙。”因此，在閱讀教學中，教師要以嚴肅認真的態度對待文本，要以文本為依據，指導學生緊扣文本進行細讀探究，讓學生對文本形成一個全新的認知，提升文本閱讀理解的深刻性。

2.踐行生本理念，注重問題引領

在新課程理念下的語文閱讀教學中，教師是學生語文閱讀的指導者和平等對話者。教師在語文閱讀教學中要堅持學生的主體地位，以學生為中心，踐行生本教育理念，教給學生文本細讀的方法，讓學生能夠積極主動地進行文本細讀。同時，在閱讀中，教師要精心設計問題，引導學生對文本進行細致品讀。教師要重視問題引領，根據不同的課型、文本具體內容及學生的實際學情，精心設計問題，通過問題引領，教師能夠帶領學生深入文本進行探究、感悟，鼓勵學生自主捕捉文本細讀中產生的靈感，也可以組織學生交流文本細讀中產生的感悟、思考，與他人分享有一定價值的語文閱讀經驗和技巧。

3.多元解讀文本，培養學生個性

文學類文本具有開放性、多義性與接受過程的復雜性等特點，那么，新課改下的語文教師要充分認識到學生是一個個獨立的個體，學生的知識基礎、性格特征、興趣愛好、生活經歷、社會背景、思維方式和閱讀目的等存在比較大的差異，學生可能從不同的角度對同一個作品進行解讀，對同一個文本做出不同的審美評價，對文本產生不同的理解和看法，獲得不同的閱讀體驗。因此，在閱讀教學中，教師要根據學生的實際學情，指導學生對文本進行細讀，鼓勵學生結合自身的情感對文本進行多元化解讀，鼓勵學生從不同的角度解讀和感悟文本的形象、藝術手法和情感等，同時，教師要尊重學生對文本的個性化理解，這樣能夠促進學生個性發展，全面提升學生的閱讀理解能力。

三、文本細讀在語文閱讀教學中運用策略

1.關注文章的行文結構，理清文章思路

在語文閱讀教學中，理清楚文章思路是學生理解文章的一個重要樞紐，也是語文閱讀教學的一個重要突破口，是促進學生形成閱讀能力的基礎。不論是哪一種體裁的文章，都離不開具體的行文結構，教師指導學生從文章思路的角度展開細讀解析，可以讓學生從整體上感知文本，讓學生能夠透過文章表面的語言形式，搞清楚文章中的各個意義單元是如何組合成一個整體的。因此，教師要指導學生關注文章的行文結構，理清楚文章的思路，讓學生能夠找出文本各部分之間的內在聯系，及時把握文本各個部分的結構特點、主要內容等。

例如，在朱自清先生《荷塘月色》的閱讀教學中，教師可以指導學生進行文本細讀，首先，教師要創設生動的情境，激發學生文本閱讀的興趣，并根據學生的興趣愛好設置疑問，指導學生朗讀文本，讓學生在讀懂文本的基礎上，對文本的行文結構展開探究。學生通過深入閱讀、思考和交流可以得出文章的內容大致可以分為四個部分。第一部分由第1自然段構成，主要交代了作者在荷塘漫步的緣由。第二部分由第2—3自然段構成，主要寫了作者在小徑漫步，勾勒出荷塘的大概輪廓，抒發了月下獨處的感受。第三部分由第4—6自然段構成，主要描繪了迷人、恬靜的荷塘月色美景。第四部分由第7—12自然段構成，主要描寫江南的采蓮習俗，表達了作者對美好生活的向往、追求和對故鄉的惦念。整個文本結構完整，各部分之間銜接自然緊湊，把寫景與抒情有機結合起來。通過文本細讀，學生能夠準確把握這篇文章的行文結構，把握各部分的主要內容及表達的情感，獲得對文本的深層次認知與理解。

2.抓住關鍵字詞句，深入挖掘品味

語言是建造文章大廈的基本單位，是作者表達思想情感的重要載體。 葉圣陶先生曾說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”文章是語言的藝術，文章里面的一個字、一個詞語、一個句子甚至標點符號，都具有特定的含義，都能夠傳遞出作者的真摯的情感和明確的觀點。在閱讀過程中，讀者只有對文章的語言進行反復推敲、仔細品味，才能領悟出文章語言的深層次含義，體會出文章流露出來的情感和表達的觀點，從而讓讀者真正走進文本，與文本對話，與作者對話。因此，教師要引導學生關注文章的語言，把賞析語言作為進行文本細讀的一個重要方法，指導學生抓住文章中的關鍵字、詞語、句子進行解讀，帶領學生走進文本中，感受作者內心豐富而細膩的情感。

例如，在《林黛玉進賈府》的閱讀教學中，教師要引導學生對賈母與黛玉相見這一場景進行品味，從賈母被丫鬟等人“攙”出來中的“攙”字，可以看出賈母年事已高，同時也表現出賈母在賈府這個封建大家庭中的地位。文中通過“摟”“叫”“哭”等一系列動詞，生動傳神地刻畫出賈母對黛玉的疼愛。在寫王熙鳳見黛玉的那一段文字時，作者的用詞造句非常傳神，意蘊豐富，淋漓盡致地描寫出王熙鳳擅長察言觀色、善于逢迎的性格特征，讓學生體會大師各具特色的語言魅力。

3.關注文章的表現手法，分析其表達效果

表現手法是語文閱讀教學中的一個重點內容。作者在文章寫作時會運用借景抒情、托物言志、對比襯托、聯想和想象、動靜結合、虛實相生、借古諷今等表現手法來表現景物、事物的特點或刻畫人物形象，這極大地豐富了文章的內容，使故事情節更生動，也使得人物形象更加豐滿，更能夠準確有力地表達作者的思想情感，增強了作品的藝術感染力，給讀者留下深刻的印象。

例如，在對《荷塘月色》這一文本進行閱讀教學時，教師要指導學生探究文本中的多種表現手法，品味精練準確、清新雋永的語言。如寫荷葉“像亭亭的舞女的裙”，運用比喻手法寫出了荷葉高而圓的姿態。寫荷葉“有裊娜地開著，有羞澀地打著朵兒的”，運用擬人手法寫出了飽滿的花朵姿態柔美，含苞欲發的嬌美情態。寫流水，“葉子底下是脈脈的流水”，運用擬人手法寫出了荷塘里的流水靜默而有深情。作者通過細致的工筆描寫及比喻、擬人、通感等手法，從不同的角度對荷花、荷葉、荷香、月光、流水等進行全方面描寫，給讀者展現了一幅生動優美的荷塘月色美景。在文章的意境美體現中，作者運用融情于景和情景交融的表現手法，巧妙地把真情和實景融合在一起，表現作者矛盾、彷徨的心境，也流露出對江南故鄉的惦念，對自由美好生活的向往之情。在指導學生細讀文本的過程中，教師通過對表現手法的分析，加深了學生的閱讀體驗，讓學生能夠更準確地把握文本的感情基調，提高閱讀的實際效果。

4.關注寫作背景知識，拓展學生閱讀深度

語文教材中收錄了很多內涵豐富的文章，不少文章的寫作背景和學生生活的社會相距遙遠，這導致相當一部分學生不能順利地讀懂和理解這些文章。如果學生能夠了解文章中主人公生活的時代背景、社會狀況及寫作文章時作者自己的人生境遇心理狀態等情況，學生就能走進文本情境中，跨越時空與文章中的主人公和作者進行對話，感受他們的所思、所想，這樣使得學生的閱讀難度降低，閱讀的深度得以拓展。因此，教師要充分認識到寫作背景在語文閱讀教學中的重要作用，在指導學生進行文本細讀時關注寫作背景知識，把寫作背景知識滲透到閱讀中，提高學生的閱讀效果。

例如，在《沁園春·長沙》的閱讀教學中，教師可以運用多媒體技術手段把寫作背景資料呈現給學生，幫助學生更好地理解本詞的主要內容、思想情感等。學生可以了解本文的寫作背景：1925年，毛澤東同志從上海回到故鄉湖南進行革命活動，獨自來到橘子洲頭。面對著充滿生機活力的湘江秋景和風起云涌的革命浪潮，寫下了這首大氣磅礴的詞。之后，教師還向學生介紹了毛澤東同志的學習經歷、人物性格、家庭背景以及毛澤東同志是如何領導中國革命運動的。教師通過給學生普及本文的寫作背景資料，讓學生領略到文本所反映的時代精神，讓學生能夠感同身受，幫助學生全方面、深層次地理解本詞所表達的思想內涵，提升學生的閱讀效率和閱讀實際效果。

5.立足文本設置疑問，培養學生閱讀能力

在文本細讀理念下的語文閱讀教學中，為了讓學生能夠真正參與到閱讀活動中來，教師要立足于文本，精心設計科學合理并帶有一定開放性的問題，給學生提供足夠的空間，讓學生帶著疑問進行文本細讀。教師要鼓勵學生積極思考、批判性地進行閱讀，鼓勵學生從不同的角度對同一個探究性問題進行探討，全面提升閱讀效果，從而達到文本細讀的目的。

例如，在《廉頗藺相如列傳》的閱讀教學中，教師可以設計這樣的問題：“如果我們班級里有廉頗這樣性格的同學，你是否愿意和他成為朋友呢？請你說一說理由。”這一問題的本質是：“分析廉頗具有怎么樣的思想性格。”然后，教師組織學生進行小組探究，讓學生闡述自己的看法。有的學生認為，廉頗這樣性格的人自高自大，脾氣暴躁，心胸狹窄，和這樣的人應當保持適當的距離，所以不愿意和這樣的同學做朋友。也有的學生認為廉頗忠于國家，有膽有識，顧全大局，深明大義，所以愿意和這樣的同學成為朋友。還有的學生認為，廉頗是一個知錯能改，坦誠直率的人，所以值得成為朋友。學生思考問題的方式不同，從而產生了各自不同的想法，從而讓學生真正讀懂、讀透文本，從而落實文本細讀的目標。

總之，在語文閱讀教學中，文本細讀法具有十分重要的地位，對學生的語文閱讀學習具有很大的作用，它能夠提高學生的閱讀效果，全面培養學生的語文素養。因此，教師要重視對文本細讀的研究和實踐，指導學生掌握文本細讀的方法和策略，讓學生通過文本細讀感受文本的語言魅力，體會文本豐富的內涵，真正提升學生的審美能力和思維水平，獲得良好的閱讀體驗。

參考文獻：

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[2] 呂玉彤《文本細讀方法在散文閱讀中的應用》，《文學教育》2022年第9期。

[3] 劉孝軍《文本細讀，于追問中讀出深意》，《語文教學與研究》2022年第22期。