周峰琴

摘要：繪本故事具有豐富的主題內涵和獨特的育人價值。將合適的繪本引入數學日常教學，用以培養學生良好的行為習慣、數學學習習慣，其效果遠遠超出教師的說教。將繪本與數學學科知識進行整合，可以促使數學知識生動呈現、課堂教學高效開展、作業形式豐富多彩。二者的有機結合，使得數學教學高效開展的同時，激發了學生數學學習興趣，能幫助學生建立學好數學的信心。

關鍵詞：繪本故事育人功能數學教學高效開展

繪本是以圖畫為主，文字為輔，展現兒童視域中的審美世界圖景，并能與兒童這個接受主體產生積極、有意義的互動效應的一種讀物。近些年，繪本讀物的數量與日俱增，并逐步出現在教學場所，涉及的領域由語文學科逐漸輻射到其他學科，繪本教學儼然成了一種趨勢。為此，課題組對“數學繪本在幼小銜接教學活動中的應用”進行課題研究。隨著研究的開展，我們發現：在幼小銜接教育中，繪本的育人功能效果顯著，往往有著事半功倍的效果。

數學在生活中的應用非常廣泛，小到柴米油鹽，大到火箭升天，各行各業都與之密不可分，它對人的重要性不可言喻。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出數學課程要培養的核心素養，主要包括以下三個方面：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。數學教育不僅重視數、量、形等內容目標，更重視溝通、推理、聯結等過程目標。教學活動應注重啟發學生，激發學生興趣，引發學生思考，鼓勵學生質疑，引導學生發現、提出、分析并解決問題，在此過程中促使學生逐步形成核心素養。

然而，在現實的數學教學中我們發現：許多學生對這門學科充滿無力感，知道它的重要性，想學好它卻提不起興趣。連興趣都提不起來，核心素養如何形成呢？于是我們又思考：是否可以以繪本作為載體，在其與數學知識、數學教學過程、數學作業之間構建聯系，讓數學學習在貼近生活的情境中發生，進而激發學生學習興趣呢？有了這個想法，我們的研究轉向繪本在數學教學中的應用，從低年級慢慢上升至高年級；一段時間下來，學生的學習興趣明顯增強，學習力得到大幅提升。以下結合課題研究過程，就數學繪本在教育教學中的應用淺談幾點體會。

一、搭建平臺，繪本助力學科育人

黨的十八大以來，習近平總書記屢次強調“立德樹人”并將其作為教育的根本任務。把育人放在教育教學的首要位置，是每位教師義不容辭的責任。學科育人，就是發揮學科的教育價值，以促進人的發展。對于數學學科而言，落實到教學實踐中，育人價值可以體現在：培養學生良好的學習興趣和數學學習習慣、發展學生的求知欲和好奇心、體會探究的樂趣、體驗數學的應用價值、增強學好數學的自信心等方面。育人最簡單的方式就是說教，這種方式也是多數教師慣用的，但學生對說教并不怎么買賬，教育效果不明顯。根據這種情況，課題組結合學校特色和數學學科的特點，以繪本為載體搭建平臺，彰顯數學學科知識的同時，落實育人目標。

（一）平臺一：“繪聲繪色 數學之聲”公眾號

課題組申請開通了“繪聲繪色，數學之聲”公眾號，精心挑選合適的繪本，借此平臺以圖文、音頻、視頻等形式定期推送繪本故事，對學生進行學習習慣、行為習慣的養成教育。

以入學教育為例，每年的9月，學校都會迎來一群可愛的小朋友。由于來自不一樣的家庭和不一樣的幼兒園，學生各方面的差異很大，有些學生以及家長都不能很好地適應小學的作息與學習方式，不僅孩子緊張，家長也很焦慮。教師每天不停地重復各種要求，嗓子講啞了小朋友們還是不知道該怎么做。針對這種情況，我們找到了生活教育繪本《快樂的小學生》系列叢書。這套書共六冊，分別是《小學我來了》《老師，您辛苦了》《被欺負怎么辦》《我不怕寫作業》《我們都是朋友》《我不是小網蟲》，從熟悉環境、學會感恩、拒絕欺凌、學習有方、學會相處、學會克制等方面，圖文結合，展現出一個個在小學可能會出現的場景。課題組將每個故事錄制成視頻，通過公眾號向全體一年級新生推送，指導學生在小學遇到相應的情況知道應該怎樣去做，幫助學生盡快地轉變角色，適應小學生活。視頻一經推出，受到了學生和家長的廣泛歡迎，很大程度地緩解了學生與家長的緊張與焦慮情緒，也給一年級的老師減輕了教育教學的壓力。

為了讓低年級的學生愛上數學，我們也在公眾號上發布了文章。董翠玲是資深的奧數老師，她創作的《數學故事繪本》共7冊，分別是《房子飛走了》《叢林縮小記》《豬豬小鎮的慶典》《冰房子》《驚險的恐龍谷》《風箏不見了》《趕不上的輪船》，這套繪本既是一套天馬行空的故事，更是一套好玩有趣的數學教材，數的認識、加減運算、認識時間、圖形和方位在故事中都有涉及。我們將其錄制成視頻，用公眾號推送，學生在被故事情節吸引的同時，需要不斷思考，數學思維得到激發，運用數學知識解決問題的能力得到培養。

（二）平臺二：“繪聲繪色 數學之聲”繪本墻

低年級的學生愛聽故事，中高年級的學生更傾向于續寫與創編故事。繪本故事的續寫與創編，是學生根據數學知識，借助生活經驗，發揮想象力，大膽應用的過程。這一過程中，學生親歷數學探索與創造，體會數學在生活中的應用價值，發散思維與創新意識得到培養。

學校每個班級門口都有兩塊廊道文化墻，我們借此打造了“繪聲繪色 數學之聲”繪本墻，用以展示中高年級同學續寫與創編的繪本故事，課間人來人往，文化墻前總有孩子在欣賞。小作者們因為自己的作品被展出，學好數學的信心被激發，小讀者們也能在不經意的一次駐足中，感受“數學氣息”撲面而來，得到熏陶。

（三）平臺三：“繪聲繪色 數學之聲”大舞臺

孩子是喜歡表演的，能夠向別人展示自己，他們會非常開心。我們課題組的“繪聲繪色 數學之聲”大舞臺，給學生提供展示的機會，每學期一至兩次，或是講數學繪本故事，或是演繹數學繪本舞臺劇。先進行班級評選，再擇優以年級為單位到報告廳進行評比展示。有數學教師反映：參加活動后，學生更愛動腦、更善于觀察、更喜歡數學了。

用好繪本，將育人要素融入數學知識中，發揮情境的渲染作用，在彰顯學科知識價值的同時，同時實現情感、態度與價值觀方面的育人目標。

二、構建聯系，繪本助力數學教學

杜威曾說：“教師掌舵，而驅動船只的力量一定是來自學生的。”這充分說明了學生主動學習的重要性。作為教師，我們需要根據學生的興趣，選擇和設計承載知識的情境。繪本故事資源豐富，只要用心去挖掘、挑選合適的內容代入數學問題，構建繪本與數學之間的聯系，便可以促使數學知識生動呈現、數學教學高效開展、數學作業精彩紛呈，進而激發學生“驅動船只的力量”。

（一）繪本故事讓數學知識“栩栩如生”

繪本對學生來說是有魔力的，將數學元素融入其中，把生活中淺顯、好玩又實用的數學知識，巧妙地藏在繪本故事里，能讓學生在閱讀中打開心智，激發學習興趣和探究欲望。

1.繪本故事串聯數學知識

很多教師反映：低年級的學生年齡小，對數學學習不能長久保持興趣，教學活動很難高效開展。在這種情況下，利用兒童喜歡聽故事的天性，用生動的繪本故事串聯數學知識，不僅可以吸引他們的目光，激發其學習興趣，而且能讓其在學習過程中更加活躍、積極參與。

以一年級下冊第七單元的教學內容《找規律》一課教學為例，“探索規律”作為在小學數學教學中滲透函數思想的主要體現之一，在小學第一學段和第二學段都有要求。其中第一學段要求學生“探索簡單情境下的變化規律”。由于教材所呈現的內容少之又少，僅靠教材提供的素材，把握本節課重點、突破本節課難點是遠遠不夠的，需要增加一些素材。素材的增加要考慮以下三個方面：第一要有趣味性，激發學生探究欲望；第二要有廣度，讓學生多方位認識“規律”；第三要有創意性，讓學生能動手操作，認識“規律”。素材找好了，如何呈現豐富多彩、形式多樣的“規律”，激發學生學習興趣呢？數學繪本故事《亂七八糟的魔女之城》正好可以解決這個問題。《亂七八糟的魔女之城》故事內容雖然簡單但趣味十足：一位王子在亂七八糟魔女之城迷路了，托青鳥送信給公主，請求公主去營救他。營救王子的方法是需要找到鑰匙進入規則之城；需要修好鱷魚湖上的橋才能過河；需要幫助巨人涂腳指甲油才能通過懸崖峭壁……這個有趣的故事與找規律教學串聯，

使得抽象的知識變得有趣。課上，學生被故事深深吸引，學習興趣被調動，學生興致盎然，仿佛自己化身為公主，憑借著聰明和智慧，運用對規律的感知，終于到達魔女之城救出了王子。整節課，學生的參與度很高，對規律的認識更全面、更深刻。

2.繪本故事滲透數學文化

五千年的歷史，孕育了中國燦爛的數學文化，《周髀算經》《九章算術》中有許多經典的數學案例，教師可以在教學中慢慢向學生滲透。數學文化內容一般比較古板，學生不太感興趣，將其以一個精彩的故事點綴，就能喚起學生的閱讀興趣，引導他們走進數學的殿堂。例如：《九章算術》“方田”主要講各種田畝面積的算法，我將其與繪本《瘦先生與胖老爺》相融合，錄制視頻，讓學生在聽故事的過程中了解數學知識的歷史淵源，感受我國數學文化的博大精深，增強民族自豪感。

將“繪本故事”和“數學知識”重組，化“抽象”為“具象”，再枯燥的知識也能變得“栩栩如生”。

（二）繪本故事讓數學課堂“妙趣橫生”

繪本融入數學課堂教學，并不是簡單用數學繪本取代教材，而是用“圖文”故事的方式，在數學與生活之間搭建一座橋梁，讓孩子在愉快的氛圍中學習數學知識。繪本應用于數學課堂教學，可以是用繪本故事導入，可以是用繪本故事突破重難點，可以是用繪本故事滲透數學思想，也可以是用繪本故事串聯整節課……我們課題組在這些方面都進行了嘗試：金老師在“一年級大班小朋友同上一節課”的活動中，利用繪本故事《甜甜的糖果屋》導入，帶領學生開啟愉快而又神奇的計算之旅；許老師在講授《面積》一課時，播放了繪本故事視頻《山姆的腳印格子》，讓學生明白統一面積度量單位的重要性，很好地突破了教學重難點；楊老師講授《克和千克》時，以繪本《精靈豆豆逛集市》為主線，講述了豆豆逛集市遇到了一個又一個的問題的故事，學生在幫助豆豆解決問題的過程中，建立1克和1千克的表象，了解克和千克在實際生活中的應用，體會數學的價值。無論何種途徑，繪本的應用總能讓課堂煥發活力，妙趣橫生。下面是《面積》教學中的一個片段：

【教學片段】

比較面積大小，發展度量意識

1.課件出示兩個圖形，引發思考。

師：下面兩個圖形，哪個面積大？

學生比較，可以目測感受，也可以用圖片比一比。

2.交流比較方法，引發認知沖突。

師：能不能直接看出哪一個面積大？

生：不能。

師：用重疊的方法能比出結果嗎？

生：不能。

師：看來用觀察、重疊的方法比較這兩個圖形面積的大小，都不容易。山姆也遇到了類似的問題，一起來看看他想到了什么好方法。

視頻播放繪本故事《山姆的腳印格子》。

師：山姆用了什么好辦法？對你有什么啟發？

生：要用同樣大小的東西去測量。

師：山姆用腳印格子測量草坪，我們用什么測量兩個圖形合適呢？

【設計意圖】在比較中，學生發現運用觀察與重疊兩種方法不合適，產生認知沖突，這時播放《山姆的腳印格子》，激發出學生深層探究的欲望，使其明白了統一面積單位的必要性。

（三）繪本故事讓數學作業“精彩紛呈”

2021年7月，“雙減”政策落地，在此背景下，怎樣設計高質量的數學作業，既能改變傳統數學作業形式單一、缺乏思維含量的現狀，又能減負增效、突出育人功能，成為一線教師關注的熱點話題。運用繪本輔助教學后，學生更會捕捉生活中的數學信息。于是我們課題組教師利用繪本設計了不同的活動型作業，在實踐中引發學生數學思考，促進學生數學思維的發展。

1.共讀繪本，培養閱讀習慣

首先師生共讀。由教師在課堂上帶著學生閱讀繪本，學會從故事中發現問題、分析問題、解決問題的方法。

其次親子共讀。將課內的閱讀延伸至課外：與家長進行溝通，每周課后孩子和家長一起讀教師推送的繪本不少于3次，也可以讀自己的繪本，孩子要將課堂上學到的方法加以應用，說給家長聽；每個月進行一次讀書匯報，培養孩子的閱讀習慣。

2.玩轉繪本，發展創新思維

孩子是天生的玩家，他們對于玩充滿了興趣。學生在玩繪本的過程中經歷問題的產生過程，并一步一步解決問題。繪本玩法形式多樣，趣味橫生，學生玩著玩著，創新思維就得到了發展。

首先聆聽繪本。通過聆聽教師推送的優秀繪本故事，思考故事中的道理。每聽完一個故事，讓學生說給家長、教師、小伙伴聽一聽：故事介紹了什么數學知識？蘊含了什么樣的道理？長期這樣積累，學生的理解能力會大幅提高。

其次復述繪本。低年級學生通過講故事，完整復述自己所看所聽的繪本內容。中高年級能在教師的指導下錄制繪本短視頻。課題組成員分工合作，指導學生進行繪本視頻的制作，并通過公眾號推送。

再次創作繪本。繪畫是孩子的天性，讓學生用繪本的形式展示自己所學的知識，既有助于提高學生審美能力，又有助于學生知識的復習和運用。低年級學生續編繪本，中高年級學生則嘗試創編繪本小故事、繪本連環畫、數學小報等。

最后體驗繪本。選擇有趣的游戲場景或情境去體驗繪本，利用繪本中的故事來發現問題，進而主動解決問題，提升學生的問題意識。例如，在學習《分數的基本性質》時，我導入自編繪本故事《孫悟空分餅》，用以激發學生的學習興趣。課講完了，通過練習我發現還有幾個學生對分數的基本性質一知半解，于是我就讓這幾個同學進行故事角色扮演。角色扮演學生很喜歡，但要把餅分對，可不容易。這幾個同學為了表演不出錯，課后好好研究了分數的基本性質，不懂的地方還請教了教師和同學。故事扮演很成功，在表演的過程中，學生不僅表現力得到了培養，更是在輕松的氛圍中將知識掌握得更牢固。

形式多樣的作業讓學生不再覺得是負擔，既培養了學生的學習興趣，又幫助學生鞏固了所學數學知識，使不同水平的學生都得到了鍛煉，在原有的基礎上獲得提升。

課題研究的路上，我們小試牛刀，淺淺嘗到繪本故事的育人功效和在數學教學中的應用價值，感受到只要用好繪本，“育人、教學”兩不誤！我們會在探究的路上一直前行。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：趙瀟晗