礦冶高校《本科教學質量報告》分析及建議

王崇彩 王黎明 江張勇 杜立輝

摘 要：針對代表性冶金高校《本科教學質量報告》進行分析，發現辦學定位及人才培養目標呈現層次互補性、生均教學經費投入存在不平衡、就業水平及結構差異性較大、體測達標率不理想等特征，相應做出優化報告體系整體結構和功能、保證教學資源建設和日常教學運行需要、持續調整專業結構、多措并舉提升就業能力等建議。

關鍵詞：教學質量；辦學定位；教學經費；就業能力

ANALYSIS AND SUGGESTION OF THE

《UNDERGRADUATE TEACHING QUALITY REPORT》OF METALLURGICAL UNIVERSITIES

Wang Chongcai1? ? Wang Liming1? ? Jiang Zhangyong1? ? Du Lihui2

（1. Anhui University of Science and Technology School of Management? ? Bengbu? ? 233000，China;

2. Anhui University of Science and Technology School of Finance and Economics? ? Bengbu? ? 233000，China））

Abstract：Based on the analysis of the Undergraduate Teaching Quality Report of representative metallurgical universities， it is found that the school orientation and the goal of personnel training are complementary at different levels， the investment of teaching funds per student is unbalanced， the difference in employment level and structure is great， and the rate of physical test is not ideal. Accordingly， some suggestions are made， such as optimizing the overall structure and function of the report system， ensure the construction of teaching resources and the needs of daily teaching operation， continuously adjusting the professional structure and improving the employability.

Key words： teaching quality; school orientation; teaching funds; employability

0? ? 前? ? 言

根據教育部要求，2011年“985工程”大學，2012年“211工程大學”，2013年所有的本科院校都開始發布《學年度本科教學質量報告》（以下簡稱《報告》），此后相關制度體系逐步完善，發展成為高校、省（區、市）和國家三級框架。其中，校級主要發布于高校信息公開網站，省級主要發布于各省（區、市）教育行政部門網站，國家級2015年和2016年發布于高等教育質量監測國家數據平臺網站，2017年開始由高等教育出版社公開出版發行。

2012年，教育部發文明確《報告》應包含基本情況、師資與教學條件、教堂建設與改革、質量保障體系、學生學習效果、特色發展、需要解決的問題共七方面，囊括25項數據，如生師比、生均圖書、就業率、體測達標率、生均教學日常運行支出、生均實驗經費和生均實習經費等。本文根據實際情況，重點對社會關切度較大的部分內容和數據進行分析展示。

1? ? 《報告》基本情況分析

查詢我國礦冶類特性鮮明的10余所相關高校，選取《報告》信息披露相對完整、數據資料相對詳實的四所高校，分別為華北某市的“211工程”A大學、中南某省的“985工程”B大學、某自治區屬C大學、華東某省屬D大學。

1.1? ? 辦學定位及人才培養目標

A大學本科招生專業35個，礦業工程、安全科學與工程2個學科為A+類；全日制在校本科生8 774人，占在校生總數52.62%。B大學本科招生專業90個，其中新專業（畢業生不滿三屆）4個，另有未招生（停招）專業13個；入選世界排名前100的學科42個，其中礦業工程世界第1、冶金工程世界第2；全日制在校本科生35 385人，占在校生總數56.57%。C大學本科專業75個，其中工學類專業占68%，有4個專業2023年開始招生；全日制在校本科生23 061人，占在校生總數87.07%。D大學本科招生專業66個，其中有2個專業2023年開始招生；全日制在校本科生24 978人，占在校生總數86.44%。

四所高校辦學定位及人才培養目標基本情況見表1，可以看到基本呈現出一定的層次互補性，有利于因材施教。其中，“211工程”和“985工程”兩所大學教育理念均強化“精英”教育、“研究型”導向、“世界一流”目標；兩所地方大學則均突出服務本區域和特定行業，強調培養實踐能力和應用型定位。

1.2? ? 教學經費投入對比

根據數據可得性，統計整理A、B、C大學2020-2022年和D大學2022年生均教學經費投入見圖1。其中，A大學2020年生均教學日常運行支出5 172元，但2021年大幅減少到2 611元，未披露具體原因，推斷是統計方式發生變化，因為這種情況在B大學也曾經出現。B大學《2021-2022學年報告》披露由于統計方式發生變化（但未進行詳細解釋），2020年生均教學日常運行支出為6 536元，相比《2020-2021學年報告》披露的15 591元出現重大調整。

除上述統計方式變化原因外，四所高校生均教學經費投入表現出三大特征。

1）各高校之間存在較大的不平衡。僅以2022年數據比較，B大學生均教學日常運行支出、生均實驗經費和生均實習經費三項合計10 297元，分別是A、C、D大學的2.27倍、2.99倍和2.45倍。

2）同一高校不同年份之間同一經費種類也存在較大的不平衡。2020-2022年，A大學生均實習經費由400元大幅降低到202元，而C大學則由84元大幅增長到232元。

3）由上述兩項“不平衡”決定，生均教學日常運行支出、生均實驗經費和生均實習經費三項之間的比例關系在校際之間和不同年份之間呈現出很大的差異。

1.3? ? 不同高校就業情況分析

統計整理A大學2022屆，B大學2021-2023屆和D大學2023屆畢業生去向對比分析見圖2。其中，A大學2022屆畢業生深造占比55.48%，就業占比34.95%，其他（靈活就業或待就業等）占比9.56%。B大學2021-2023屆深造占比分別為45.36%、48.12%、50.38%，就業占比分別為45.36%、48.12%、50.38%，其他占比分別為9.09%、18.58%、13.94%；2021屆深造和就業占比基本持平，2022-2023屆深造占比逐步占優。D大學2023屆畢業生深造占比25.24%，就業占比63.94%，其他占比10.82%。整體看，“211工程”和“985工程”大學以深造占優，地方大學以就業居多。

C大學雖然沒有披露整體就業數據，但詳細展示了2020-2022屆分專業就業信息，有助于進一步展示社會各界最為關注的就業情況，相關統計分析見表2。其中，2020屆66個專業合計畢業生5 437人，升學和就業3 716人，初次就業率僅為68.35%，處于較低水平主要是受突發疫情影響；2021屆67個專業合計畢業生5 778人，升學和就業4 601人，初次就業率為79.63%，相比前一屆明顯提升11.28個百分點，疫情沖擊明顯消退；2022屆67個專業合計畢業生5 741人，升學和就業4 528人，初次就業率為78.87%。整體對比，C大學由于區位不占優，初次就業率整體不同程度低于其他三所大學。

進一步分析，發現2020屆雖然整體就業率較低，但前五專業均位于90%以上。其中，既有該校傳統特色類工科專業，如建筑學院全部的3個專業（1988年開始招生的建筑學、2004年開始招生的城鄉規劃、2013年開始招生的風景園林，學制均為五年），以及2005年開始招生的生物技術；也有成立于2011年音樂表演新設專業。上述專業在疫情沖擊下均保持了相對的“需求剛性”，也在一定程度上說明了該校在傳統礦冶專業基礎上實施專業多元發展的積極成效。

2021屆就業率最高100%的秘書學為2017年新開辦專業的首屆畢業生，體現了極大競爭優勢；同時建筑學、城鄉設計繼續保持較高水平；視覺傳達設計（2005年設立）、商務英語（2017年首次招生）也實現了較好就業。

2022屆美術學、機械設計制造和風景園林3個專業均實現了100%就業，計算機科學與技術和秘書學則均超過97%。

1.4? ? 體測達標率對比變化分析

根據數據可得性，同時盡量保持可比性，選取某大學2020-2022年66個專業的體測達標率對比見圖3，可以看到表現出二大特征。

1）全校平均值波動性較大，2020-2022年分別為74.71%、71.35%、86.28%，最大相差14.93個百分點。

2）同一年份不同專業之間波動性更大。其中全校平均值最低的2021年波動性最大，最高的專業為85.81%，最低的僅為40.91%，相差高達44.90個百分點。

2? ? 相關結論和建議

2.1? ? 在制度設計上統一優化《報告》體系整體結構和功能

目前，我國《報告》發布的制度框架已經基本形成，成為高校和各級主管部門開展自我評估、健全質量保障體系、完善信息公開制度的一項重要工作。但各層級在信息與數據的獲取上仍存在盲區，三級《報告》呈現出互補性和可比性不足等問題，其中最主要的問題體現于高校層面。大部分高校做到了及時、準確、完整披露，但也有部分高校相關信息不可查詢，或前后年度的報告內容和形式均出現較大變化調整，披露標準不規范（如調研發現不同高校不同學年之間，最長的69頁，最短的18頁）。因此，《報告》在整體結構和功能在制度設計上需要進一步優化。

2.2? ? 加強數據分析管理，保證教學資源建設和日常教學運行需要

部分高校存在數據分析不到位的問題，如對于體測達標率不同年份和專業之間客觀上存在較大差距，但具體原因是什么，如何改進提升，未進行相應分析。同時，各高校之間也存在統計方式發生變化后，不進行解釋或解釋程度不足等問題，尤其體現于社會關切度高的教學經費投入情況，應對數據變動和統計方式調整詳實披露，并做出相應分析。建議高校以加強數據分析管理為抓手，從制度上保證教學資源建設和日常教學運行的需要。

2.3? ? 持續調整優化專業結構，多措并舉提升就業能力

專業結構調整優化是高校始終需要一以貫之的工作。高校內部和高校之間，各專業由于發展歷史、學科能力、科研產出等多因素影響，必然會在人才培養質量上出現較大差別。應根據專業特色發展要求，尤其是社會需求變化，持續調整優化專業布局，包括逐步整合和淘汰一些專業，按照產出導向的理念，教學與科研并重，始終致力于提升人才培養質量。

本科教學質量及其制度體系優化是一項宏大的系統工程，難免掛一漏萬。為此，本文最終梳理其內、外部循環的路徑見圖4。