高職公共音樂課與中國民族文化傳承結合路徑研究

摘要：目的：公共音樂課作為高職院校實施美育教育、落實立德樹人根本任務的關鍵載體，在高職教育中占據舉足輕重的地位。然而，當前高職院校公共音樂課存在教學模式單一、教學內容陳舊等問題，其中，尤其要對中國民族音樂文化融入不夠的問題引起高度重視。因此，對高職公共音樂課與中國民族文化傳承結合的路徑進行研究具有重要意義。方法：文章采用文獻分析等方法，深入探究國內外高職公共音樂課與民族文化傳承相結合的研究狀況，明晰高職公共音樂課與中國民族文化傳承兩者概念，在此基礎上，結合國家民族文化振興戰略的政策背景，深入探究兩者結合的路徑。結果：應基于民族文化振興戰略，加強中國民族音樂教學，如此既能弘揚我國民族音樂文化，又能增強高職學生的民族自豪感和文化自信。結論：高職公共音樂課與中國民族文化傳承結合的路徑研究至關重要，是服務學生、服務教育、服務社會的關鍵，未來還應進一步細化研究，從而為我國高職公共音樂教育可持續發展提供新的視角和方法。

關鍵詞：高職；公共音樂課；中國民族文化；傳承

中圖分類號：J60；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）10-0-03

文化是民族生存與發展的重要動力。習近平總書記強調：“沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”［1］公共音樂課作為高職院校實施美育教育、落實立德樹人根本任務的關鍵載體，在高職教育中占據舉足輕重的地位。然而，當前高職院校公共音樂課存在教學模式單一、教學內容陳舊等問題，其中，尤其要對中國民族音樂文化融入不夠的問題引起高度重視。因此，在當下特色美育教學改革的大背景下，高職公共音樂課與中國民族文化傳承結合的路徑研究勢在必行。

1 音樂教育與民族文化傳承結合的研究現狀

1.1 國內研究現狀

2022年11月，教育部辦公廳印發《高等學校公共藝術課程指導綱要》，指出“公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是學校藝術教育工作的中心環節，是實施美育的主要途徑，具有很強的意識形態屬性，對于引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，提高學生的審美和人文素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格，具有不可替代的價值和作用”［2］。

國內學者進一步探索了高職公共音樂課與中國民族文化傳承結合路徑。譚晨《民族音樂文化在高職音樂教學中的滲透》分析了在高職音樂教學中滲透民族音樂文化的意義，探討了將民族音樂有效滲透到高職音樂教學中的策略；王小天《高職公共音樂課的教學現狀分析與對策研究》分析了高校音樂教育當前存在的問題，探索了更合理的教學模式，并總結了較為科學的高校音樂課教學形式與方法；趙宏《高職音樂欣賞課中紅色歌曲的運用研究》探析了紅色經典歌曲的育人功能，并在此基礎上研究紅色經典歌曲在現代高職中的傳播和教學。

由此可以得出，國內學者從不同角度對教學策略、教學模式、教學形式與方法等進行分析，對此領域的研究有一定的促進作用。

1.2 國外研究現狀

世界各國都很重視傳承自己的民族文化。例如，德國的音樂教育強調培養學生的集體主義精神和愛國主義精神，尤其是在19世紀初，德國音樂教育領域興起一股民歌風潮，這對推動德國音樂教育教學改革發揮了積極作用。

日本的民族音樂教育也受到政府重視，是學校教育的基礎學科之一。2011年中國學者繆斐言出版了《日本學校音樂教育概況》，此書介紹了日本普通音樂教育的情況，包括日本學校音樂教育簡史、日本學校音樂教育課程、日本音樂學習指導要領、日本音樂教學方法、日本音樂教育評價等，并分析了日本重視民族音樂教育的歷史背景和發展現狀［3］。

匈牙利的民族音樂教育最為普遍。根據相關調查，有60%的孩子正在音樂學校或初級藝術學校學唱歌或某種樂器。匈牙利音樂教育，如樂器學習基本采用一對一的模式，這在國際上比較罕見。1868年，匈牙利公共教育法案要求，將每周一小時唱歌作為必修科目。

從國內外研究可以看出，音樂并非孤立的文化形態。與同時期更加具象化的藝術形式一樣，如繪畫、雕塑、建筑等，都是時代和社會環境的產物，準確反映了政治、經濟、社會文化等對大眾造成的影響。也正因如此，每個國家都很重視傳承自己的民族文化，表現在音樂教育領域即重視民族音樂教育。

2 高職公共音樂課與中國民族文化傳承結合的路徑研究

2.1 高職公共音樂課與中國民族文化傳承的概念界定

高職公共音樂課是一門藝術類課程，是為了完善高職學生的知識結構，提高其綜合素養而開設的一門必修課。主要內容包括基本樂理知識、中外音樂史、中外音樂欣賞等，使學生在掌握一定音樂知識的基礎上，通過欣賞和分析各類音樂作品，更加深入地了解音樂的文化和歷史背景，增強學生的審美能力，提高學生的綜合素質。

中國民族文化傳承是高職院校教育教學的重要目標。“優秀的傳統音樂是社會思想與藝術高度發展的歷史積淀。它反映著人民群眾的愿望和要求，是廣大人民群眾生活中不可缺少的精神伴侶。”［4］優秀傳統音樂可以喚起人們的愛國情懷，激發民族自豪感，并啟迪人們的思想，陶冶情操，同時激發創造性思維。“只有民族的，才是世界的。”［5］習近平總書記在2023年文化傳承發展座談會上強調，“要堅定文化自信、擔當使命、奮發有為，共同努力創造屬于我們這個時代的新文化，建設中華民族現代文明”［6］，為中國民族文化傳承發展、堅定文化自信自強，指明了前進的方向。

2.2 高職公共音樂課與中國民族文化傳承相結合的具體路徑

高職公共音樂課作為高職院校實施美育教育、落實立德樹人根本任務的關鍵載體，對于提高高職學生的審美品位、培養其綜合素養具有重要的推動作用［7］。高職公共音樂課與中國民族文化傳承相結合，可以實施以下路徑。

第一，思政融合，確定“啟智潤心”的教學目標。德技并修是新修訂的《中華人民共和國職業教育法》對職業教育人才培養提出的目標要求。職業教育要自覺落實培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的要求，必須正確處理好德、知、能的關系。培養學生的審美情趣和人文素養，自覺傳承和弘揚愛國主義精神，增強國家榮譽感、社會責任感和民族自信心，進而實現“啟智潤心”的教學目標。

第二，采取多維形式，加強中國民族文化傳承。采取多樣化的教學形式，滿足不同學生的學習需求，強化學生的學習效果。如小組討論、角色扮演、互動問答等，以增強學生的參與感和體驗感。選擇多樣化的中國民族音樂作品，以激發學生的學習興趣。

第三，注重學科交融，堅持立德樹人教育思想。結合“十三五”職業教育國家規劃教材和國家相關標準，在當前時代背景下，堅持立德樹人教育思想，重構學科交融教學內容，將黨史學習與高職公共音樂課相結合，教學內容以黨史為紅色主線，有機融入勞動精神、工匠精神、文化自信等育人新要求，傳授音樂基礎理論、音樂欣賞等知識、訓練音樂欣賞能力、音樂感受和表演等技能，引導學生主動探索新知識。

第四，打破傳統，采用多元化教學方法。可采用小組討論、創作實踐等多元化教學方法，提高高職學生的參與度和學習效果，鼓勵學生表達自己的觀點和感受，激發學生的學習熱情和創新精神。在科技高速發展的今天，充分利用數字技術，借助翻轉課堂、“線上線下”混合教學等方法和教學模式提高課堂效率。

2.3 高職公共音樂課與中國民族文化傳承結合路徑研究的創新點

第一，內容創新：高職公共音樂課與中國民族文化傳承相結合，針對課程設置、教學設計、教學內容、教學方式、教學評價等方面提出意見和建議，并給出整改方案。尤其是在教學內容方面，結合國家民族文化振興戰略，加強中國民族音樂教學，既弘揚我國民族音樂文化，又增強高職學生的民族自豪感和文化自信。

第二，形式創新：高職公共音樂課與中國民族文化傳承結合，是服務學生、服務教育、服務社會的關鍵，將中國民族文化融入高職公共音樂課教學，并在高職院校音樂系、地區文聯、地方歌舞團和民辦音樂藝校等聯合下，采取舉辦課外活動、組織比賽和演出等形式進行教學實踐。

3 高職公共音樂課與中國民族文化傳承相結合的實踐經驗

高職公共音樂課與中國民族文化傳承相結合的實踐研究具有深遠意義。這種結合不僅有助于提升高職學生的文化素養，還能夠促進中國民族文化的傳承與發展。經過系統的考察、網絡調研以及定性與定量結合分析等，本文對遼寧省撫順市高職公共音樂課與中國民族文化傳承相結合的現狀、存在的問題及影響因素進行全面、客觀的分析。近年來，撫順職業技術學院對公共音樂課的教學方法與形式進行了一系列改革，積累了一定的經驗。

第一，教學內容廣泛交融。民族和國家的文化需要捍衛和傳承，民族音樂文化是音樂教育民族性的根基。在公共音樂課的教學內容選擇上，將中國民族文化歷史、文學等學科融入音樂作品中，形成具有時代特色的音樂課教學內容。實現“啟智潤心”的美育目標，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

第二，教學方法形式多樣。職業教育是一種以職業實踐為核心的人才培養模式，教師要以學生為中心，因材施教，針對性設計適合高職公共音樂課的教學方法，以OBE教學理念為指導，融合世界三大音樂教學法，形成獨具特色的多元化教學模式。

第三，教學策略形式新穎。在實踐過程中，采取多種策略推動高職公共音樂課與中國民族文化傳承的有機結合。例如，引入中國民族音樂元素，讓學生在學習音樂技能的同時，了解民族音樂的歷史、文化內涵和藝術特色。此外，積極舉辦民族音樂文化講座、開展民族音樂實踐活動等，有利于學生更深入地了解和體驗中國民族文化的魅力。

第四，及時關注教學實踐效果。通過評估學生的學習成果、觀察學生的行為表現、收集學生的反饋意見等，了解學生在這種模式下的學習情況和成長變化。此外，通過對比研究、案例分析等方法，深入探討高職公共音樂課與中國民族文化傳承相結合的教學模式對促進學生全面發展、推動文化傳承與創新等方面的積極作用。

4 結語

高職公共音樂課與中國民族文化傳承相結合的實踐研究對更好地開展音樂教育和傳承中國民族文化至關重要。文章通過相關文獻分析和實踐研究明晰其重要性，厘清具體實施路徑和研究具體創新點，但還有一些問題未關注到。例如，如何平衡音樂技能學習與民族文化傳承的關系？如何根據學生的興趣和需求設計有針對性的教學內容？這些問題將在未來的實踐研究中得到解決，進而為高職學生的全面發展和中國民族文化的傳承與發展作出積極的貢獻。

參考文獻：

［1］ 孫雷.傳承弘揚中華優秀傳統文化［EB/OL］.人民網-人民日報，（2021-02-18）［2024-05-20］. http：//opinion.people.com.cn/n1/2021/0218/c1003-32030343.html.

［2］ 教育部辦公廳關于印發《高等學校公共藝術課程指導綱要》的通知［EB/OL］.中華人民共和國教育部網站，（2022-11-26）［2024-05-20］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

A17/moe_794/moe_624/202212/t20221201_1009975.html.

［3］ 繆裴言.日本學校音樂教育概況［M］.上海：上海教育出版社，2011：1.

［4］ 楊婷，張義瑤.聆聽“民族音樂”弘揚“民族精神”：論民族音樂在傳承優秀民族文化中的作用［J］.江西青年職業學院學報，2006（3）：61-62.

［5］ 魯迅.且介亭雜文集［M］.北京：人民文學出版社，1973：6.

［6］ 侯勇，柯增金.習近平文化思想的生成邏輯、內容體系及原創性貢獻［J］.統一戰線學研究，2023，7（6）：13-25.

［7］ 張郁芳.高職院校公共音樂教育狀況調查與研究［J］.教育教學論壇，2020（52）：349-350.

作者簡介：鐘華 （1972—） ，女，副教授，研究方向：音樂教育。