“真我”立場：從材料邏輯到認知、表達邏輯的跨越

黃巧?林匯波

摘 要 在近年全國高考作文題中，提供的材料正面宏觀，考生寫作思考易囿于材料，沒有真實表現自我思考，寫作價值觀表現虛假。針對這類作文，學生需聚焦“真我”，厘清材料邏輯、寫作者的認知邏輯與表達邏輯及其關系。以2023年全國高考新課標Ⅰ卷作文為例，題目中的材料是關于“好的故事”，寫作時確立“真我”立場，跨越材料邏輯，構建認知邏輯；“真我”出發，探尋與解決“真我”的具體問題，在表達邏輯中展現思辨性，表現“真我”發展及“故事”的意義。

關鍵詞 深度思辨 “真我” 材料邏輯 認知邏輯 表達邏輯

2023年全國新課標Ⅰ卷作文材料是關于“好的故事”，考生寫作的方向或贊美故事的好，或闡釋故事的意義，肯定、強調故事的力量，至于故事是否“引起你的聯想與思考”，能否對寫作個體產生真實啟發，則避而不談，寫作表達沒有走出材料邏輯，出現無主體思維、靜態化思維、同一性思維等問題[1]。寫好該類作文，需聚焦“真我”，從“他人故事”獲得啟發，走向“我的故事”并“講好我的故事”，實現從材料邏輯到寫作者的認知邏輯與表達邏輯的跨越，既尊重材料，又從“真我”出發，探尋“真我”問題，思辨性地表現寫作主體的價值觀構建，從而落實“立德樹人”的育人目標[2]。

一、材料邏輯：認同與遵循中迷失“真我”

2023年全國高考新課標Ⅰ卷作文，材料豐富。寫作需尊重材料，但部分考生的思考止步于材料，并未表現出主體發展需求。

1.作文命題的材料邏輯及蘊含

2023年全國新課標Ⅰ卷作文材料，首先列舉了“好的故事”的多種積極作用，再得出“故事是有力量”的結論。材料內容自身構成邏輯關系，表現出強大的認同召喚力。考生審題時，面對材料字面上觀點鮮明的“好的故事”“有力量的故事”，思考易為材料邏輯所羈，寫作時卻沒有走出材料內容及邏輯。

該材料邏輯只闡述故事結局與推論。然而，“好的故事”寓意深刻，就不只是結局，故事注重過程、細節的意義，故事中的主人公歷經艱苦探索，付出無數心血、汗水，遭遇各種困難、挫折，從而給人們啟發，促進人們思考，表現出故事的“好”與“力量”。

“好的故事”可有多種維度的解讀，“有的勝在情節曲折，有的則勝在人物生動；有的故事優點在通俗易懂，有的故事優點在思想深刻”。近幾年全國卷作文的材料，如對勞動的思考，可視為勞動者故事，有贊美勞動的力量，也有剖析人們對勞動的偏見；鮑叔牙看重管仲賢能，是古代賢者的故事，可理解為對賢者的贊美，還可以是面對大局與個人恩怨的思考。“好的故事”可有各種維度的理解，給考生帶來各種啟發，才是“有力量”的故事。

2.材料內容的復雜性

“好的故事”材料蘊含復雜性。不能只看到故事的結果，還需看到其特點及其復雜構成。如人才成功故事，如圖1所示，上列是個體性因素，下列則是外在資源性因素。這也是一般成功者的條件構成，每一個條件要素都不可或缺。

“好的故事”中人才成功是有條件、有過程的。主人公需經歷無數的艱難挫折，付出不一般的努力。例如，神舟十六號飛船的三位航天人，他們是我國現代軍隊中的精英，其成長就有著不一樣的故事。恢復高考以來，軍校錄取分數高，三位軍中博士，是他們所處時代青年中的佼佼者，他們的天賦與努力遠超一般人的想象，有不為人知的另一面，不是普通人努力能達到的。再如，郎朗的成功故事，很勵志，但背后的故事同樣復雜。郎朗的父親辭去工作，全職陪讀，母親勤奮工作支撐郎朗學習的沉重負擔，家庭的犧牲與奉獻，是一種極端，這是郎朗父母價值觀念的實踐，不是一般家庭能模仿的。

材料內容“好的故事”“有力量”，表面上是因果推論的邏輯關聯，內容上是一個復雜情境，是考生寫作思辨的一道坎。

3.材料觀點與寫作主體觀點

寫作任務是“引發了你怎樣的聯想和思考”，要求寫作需表現自我真實的觀點。寫作內容應尊重、認同材料觀點，但并不是單一表現材料觀點，不能陷入材料的邏輯思維，重復材料內容。

每個考生都有其個性特點、價值觀念及其發展歷程，是一個獨特的個體。材料“好的故事”不可能全部符合考生個體生活實際，考生寫作時如不加辨別地全部接納，不加思考地肯定、贊美某一要素，很難引發真實啟發和思考，反而會陷入思考與人生探索的歧途。如谷愛凌的成長故事，谷愛凌的成功獨特而復雜。個體性因素之外，她是國家層面為榮譽而獲得的歸化運動員，其師承、裁判等背景性因素，集訓、場館等環境因素，都助力其奪冠。谷愛凌故事中哪些要素與考生自我相關，能給“我”帶來積極啟發？有些要素并不為普通考生所注意，出于某種心理，考生回避甚至是選擇性地忽略，寫作內容更多聚焦谷愛凌賽場與領獎臺上的高光時刻，聚焦于青春容顏及隨奪冠而來的巨額商業財富。命題要求寫作表現“引發了你怎樣的聯想和思考”，作文中感受不到考生真實的生活思考、人生探索。

“好的故事”可激勵時代青年，考生寫作中“好的故事”，同時應是考生自己的故事，蘊含“真我”觀點及認識，表現“我的思考”，從而實現“落實立德樹人根本任務，加強價值引領”的學習目標[3]。考生閱讀材料時如果不結合具體個別的自我，思考中沒有“真我”，遵循材料邏輯述說“他人的故事”“他人的思考”，則會出現寫作主體迷失，表達的觀點、構建的價值觀虛假的現象。

二、認知邏輯：辨正寫作主體中確立“真我”

考生作文中雖有自我稱呼的代詞出現，但很難看到真實思考。寫作時需構建認知邏輯，辨析自我，確立“真我”，以激發考生關注真實生活，關注寫作主體自身的人格養成、責任擔當、道德判斷和精神成長[4]。

1.作文中的幾種自我

自我缺席。例如，有個考生的作文贊美“好的故事”是“真的故事”“善的故事”“美的故事”[5]，三個內容并列，抒情性地表現了故事的力量，內容觀點明確、文筆斐然，但“我”為什么贊美故事，故事的哪些內容與“我”有聯系，則沒有涉及。作文任務為“引發了你怎樣的聯想和思考”，而考生作文往往缺乏這樣的思考，重復材料內容及邏輯，表現“他人的故事”“他人的思考”，與考生個體的經歷、需求、思考沒有交集、碰撞，可判定為自我缺席。

自我錯位。考生寫作時能意識到自我不可或缺，因而寫作中有“我”“我們”第一人稱出現的布局，緊密聯系“我”“我們”的生活，以彰顯故事的力量。但實際閱卷時，作文中的自我卻是另一個群體、另一類人，有時會滑向社會、國家，寫作是為社會、國家代言。這類作文只是格式上符合表現自我思考的寫作要求，與真實的自我需求、思考是兩張皮。

自我模糊。有的考生作文中的自我是成績不理想，或是缺少家庭關愛，再聯系“好的故事”，在故事的影響下勇敢前行。這樣的作文，是從故事內容出發配對自我發展內容，自我是配合故事內容的一類虛構的人，籠統模糊。此類思考內容，老生常談，耳熟能詳，沒有具體而真實的自我。

真實自我。每個人成長過程中都面臨一些困境，為應對困境，我們更需要思考、斗志與激情。寫作中真實的自我，是應對現實生活困境時實現突破，從“好的故事”中獲得啟發并解決問題。這樣的“真我”思考，方能彰顯“故事的力量”。

2.真實情境與“真我”認知

寫作時首先需明確“我是誰”的問題。考生處于真實情境中，面臨具體問題及發展困境時應怎樣解決問題，審視“好的故事”要素能給寫作個體帶來哪些啟發。以谷愛凌的故事為例，不同生活背景的考生，故事材料閱讀中映射出不一樣的自我認知。下面做簡單的二元分析。

家庭普通的人需要更多地依靠自己的努力和勤奮來實現目標。由于他們發展過程中支持資源缺乏，因此應選擇對資源依賴程度低的發展方向，通過自己的努力一步一個腳印地實現人生目標。因此，在谷愛凌的故事里，普通青年應看到谷愛凌在刻苦訓練的細節，明白自己應足夠努力才能夠取得成功，得出“勤奮與成功關系”的啟發，而不能盯著其優異的背景資源而茫然無措。

而家庭背景好的人，其家庭雖能為其發展提供各種支持，但若不思進取、追求舒適，不勞而獲、坐享其成，就背離了時代青年的應有追求。可如背景普通的青年一樣，思考“勤奮與成功”“刻苦與進步”；思考如何在上一輩人積累的基礎上更好地發展才是更有價值的問題，如思考“機遇與發展”，用好家庭資源優勢。切勿錯失機遇。

從“真我”出發，在故事對照中發現“真我”短板，確定探索方向，才是應有的寫作認知邏輯。考生個體生活的區域、家庭、學業層次及個性不同，資源及支持不同，發展需求不同，思想及價值觀表現不同，探索視角及獲得就存在差異。從實際生活出發的思考，才具有自我真實性。真實情境中確立真實的自我，以“真我”與生活對話，與故事對話，寫作思考才能真正促進個體發展。

三、表達邏輯：深度思辨的三個路徑

寫作任務是寫“引發你怎樣的聯想和思考”，寫作表達需表現出“我的故事”“我的生活”而至“真我”的認識發展。

1.從材料敘事到“真我”問題

“好的故事”“有力量的故事”正面而宏觀，寫作主體卻是具體而個別化的，生活困境及成長需求就具有個性化、個別化的特點。圖爾敏論證模型是重要的批判性思維模型，可用于從宏觀敘事到“真我”問題的推理（見圖2）。

每個學生在學習上都存在一定困擾。因勤奮而成功的故事不計其數，勤奮是每一個個體人生的主旋律，每個學生都有通過勤奮學習取得好成績的主觀愿望。然而，學生平時認定的或習慣性的學習方法，并不都是高效或滿意的，只依勤奮學習取得優異學業成績的可能性經常受到質疑。

學習上的成功，不是憑著“頭懸梁、錐刺股”的精神就能取得的。以圖爾敏批判性思維模型可發現“真我”發展的具體問題。

圖爾敏思維模型可在一個主題認知上反復運用，推進問題細化與思考深化（見圖3）。學習上能動筆促進學習，還沒有達到滿意的效果，聯系必修上冊第二單元課文《心有一團火，溫暖眾人心》，故事中的張秉貴“主動、熱情、誠懇、耐心、周到”，運用圖爾敏論證模型分析，可知并非動筆就一定能促進思考，推繹出考生的動筆缺少“主動性”，上課等著抄筆記。探尋動筆的改進成為真實寫作任務，預習或自主閱讀時必須動筆，必須記自己的思考內容，以逐步解決動筆被動、低效甚至不愿動筆的問題。

2. 從材料觀點到“真我”觀點

作文題中的材料為命題者編寫，其中蘊含命題觀點。出于表現命題意向的需要，材料內容上有所側重。運用魚骨圖分析法，從“真我”出發，對材料做針對性的思考，形成“真我”觀點。

以圖1魚骨圖分析谷愛凌的故事，可得出其成功需要的客觀條件。谷愛凌母親被網友譽為“海淀媽媽的天花板”，家庭支持要素在谷愛凌的成功中不可或缺。家庭支持是現實，可能是具體的一個青年考生人生發展的關鍵，是“真我”的真實困境。大部分考生都不可能有谷愛凌（或郎朗）般的家庭支持，該維度內容作為“真我”而思考，不是言不由衷的夸贊，而需有“家庭條件優渥的利與弊”“化不利壓力為動力”等立意，不為外在環境所迷眼或打垮，而是客觀面對，提出應對或努力的方向。再如，面對三位宇航員的故事，不只有贊美頌揚，而是針對自我學業不足的思考，立意為“成功，離我們并不遙遠”“英雄，并非遙不可及”，思考時直面差距，努力破解“真我”發展困境，表現青年人積極進取的精神。

下面的考生思考脈絡，觀點是“回歸個體敘事是積極的人生姿態”，實現了從材料觀點到“真我”觀點的跨越。

在故事的迷宮中尋找自己的故事

“好的故事”具有積極意義，但需對多種敘事主體、敘事方式加以考察。

①英雄敘事或英雄崇拜現象。成功學講師們花言巧語，構建逆天改命的英雄案例，英雄化的自我無所不能，有無限的可能與希望。

②虛構整體的宏大敘事現象。某些故事構建虛假的“大眾主體”“大眾觀念”，實是對個體的擠壓。

③應回歸個體敘事。承認自身的有限性，從現實出發，努力去拼搏，才是最積極的人生姿態。

作者把“好的故事”放在交際場景中認識，關注敘事主體及敘事方式，即關注某些故事講的人，推溯講的動機，聯系講的內容及其結果，再從自身有限性得出觀點，確立的“真我”觀點及認知達到專業或專家的高度。

3.深層遞性推進中表現“真我”價值構建

遞進式結構可有效表現認識的發展。下面是一個考生的寫作提綱。

①簡述題目材料，提出“真我”問題。（提出問題）

②故事啟發解決“真我”問題。（第一層次，解決問題的基本闡述）

③故事于“真我”的更多啟發。（第二層次，推進性分析）

④回避“真我”問題的嚴重后果。（反面論證）

⑤聯系現實生活，拓展故事意義。（補充闡述）

⑥重申“好的故事”于“真我”發展的意義。（突出中心論點）

②為論證的第一個層次，客觀地分析，有針對性地推繹，表現“好的故事”對解決“真我”問題的作用；③為第二層次，拓展中進一步揭示“好的故事”的意義。②③層組成一個層遞推進的論證思路。

④為轉折或反面認識的闡述，⑤聯系生活中青年發展的焦點問題。④⑤兩個內容反面論證及補充性闡述，更好地確立正面論點，提升論證的嚴謹性，表現考生思維的敏銳性與廣闊性，體現思維品質。

作文的遞進性結構為：①材料簡述，開篇定向—②第一層次論述—③第二層次論述—④反面觀點比較—⑤補充闡述—⑥再申觀點。寫作內容從材料中觀照“真我”問題，解決“真我”問題，再反面或補充論證，步驟間環環相扣，思維縝密，不斷推進思考內容，提升思辨深度。

寫作忌無思考或假思考的宏觀大論。2023年全國新課標Ⅰ卷作文寫作，寫作思考易囿于材料邏輯及觀點。該作文的寫作，需聚焦“真我”，跨越材料邏輯，構建認知邏輯，讓青年考生觸及真實的人生探索；構建深度思辨的表達邏輯，表現“真我”認識的發展，從而“樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”，實現寫作學習的“立德樹人”目標。厘清三種邏輯，確立“真我”立場，表現“真我”思考，是寫好正面宏觀類材料作文的基本策略。

參考文獻

[1]鄭玉財，洪麗娣. 基于價值思維的高考寫作備考策略：以2022年全國新高考Ⅱ卷寫作試題為例[J]. 中學語文教學，2023（2）：70-73.

[2]教育部考試中心. 立德樹人自然融入 內容改革持續深化：2021年高考語文全國卷試題評析[J]. 中國考試， 2021（7）：63-69.

[3]教育部教育考試院.落實立德樹人根本任務 服務新時代教育評價改革：2023年高考全國卷試題總體評析[J]. 中國考試，2023（7）：1-7.

[4]張春華.走向真實情境的寫作教學[J]. 基礎教育課程，2020（8）：31-39.

[5]李鴻杰.情感驅動，還是思維驅動（附優秀作文）[J].語文學習，2023（8）：29-30.