在星輝斑斕里放歌

李然

摘 要 在教育信息化2.0時代，設立班級語文微信公眾號為高中語文教學賦能是時代背景、閱讀生態、課標理念、學生學情共同推動的應需之舉。立足高中語文教學，以個體成長為經、核心素養為緯、中華優秀傳統文化為底色，在公眾號中形成“實踐—寫作—閱讀”的三維共生層次序列，顯露隱形成長點，挖掘創作興趣點，聚焦閱讀聯結點，可以有效激發學生興趣，提升核心素養，實現多元評價，推動高中語文教學發展。

關鍵詞 微信公眾號 高中語文教學 核心素養 多元評價 學生主體

由中華人民共和國教育部研究制定的《教育信息化2.0行動計劃》于2018年4月13日正式印發。《教育信息化2.0行動計劃》要求堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態[1]。可見，應信息技術的發展探索其與教育教學融合的方式已成為趨勢所在。

據中國新聞出版研究院2023年發布的《第二十次全國國民閱讀調查報告》，數字化閱讀方式的接觸率為80.1%，成年國民數字化閱讀傾向進一步增強，數字化的新閱讀形態已成為主流[2]。據《QuestMobile 2023中國互聯網核心趨勢年度報告》，以2023年9月的全景生態流量數據庫為參照時，微信月活躍用戶已達10.45億[3]。使用微信公眾號以重視學生線下學習成果，使得為同學們“提供平臺，以反饋線下學習，并進一步提升線下學習的效果和激發繼續學習的熱情”這一期待成為可能。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）“基本理念”部分指出：“幫助學生認識自己語文學習的已有基礎、發展需求和方向，激發學習興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發展各自的語文特長和個性。”“把握信息時代新特點，積極利用新技術、新手段，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，使學生語文素養的發展與提升能適應社會進步新形勢的需要。”因此，在教育信息化2.0背景下，設立高中語文微信公眾號，借助可控的媒介平臺響應課標要求，利用微信推送的多樣性為學生“創設運用語言文字的真實情境”，豐富語文學習的手段，幫助學生有效投入語文實踐，從而將學生對微信的興趣化為對語文學習的興趣。與此同時，可以將其作為“跨媒介學習共同體”的代表性平臺，“創設線上線下一體化的‘混合式學習生態”，以探索語文教育方式的適應性變革。

基于時代背景、閱讀生態、課標理念、學生學情的實際樣貌，筆者自2018年起開展了以設立班級語文微信公眾號為高中語文教學賦能的實踐研究。該公眾號圍繞高中語文教學設立欄目，以個體成長為經、核心素養為緯、中華優秀傳統文化為底色，形成了“實踐—寫作—閱讀”的三維共生層次序列。本文擬以班級語文公眾號的成果為例，探索以微信公眾號賦能高中語文教學的實踐要點。

一、“時光剪影”·顯露隱形成長點

新課標在“基本理念”部分指出：“堅持加強語文課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生全面而有個性的發展方面發揮應有的功能。”全面而有個性的發展無法以單一的分數來衡量，因此，顯露個體隱形成長點、關注學生綜合發展成為欄目開設的關鍵。

“時光剪影”欄目分設校本課程“青春大語文”系列與年終總結“年度關鍵詞”系列兩大板塊。該欄目充分利用微信平臺的排版優勢，圖文影音兼備，力圖呈現學生在綜合性、實踐性課程活動中的學習成果與成長軌跡，實現從校園到人生的擴展式記錄。

1.校園大事記：校本課程“青春大語文”

“青春大語文”課程是南京第一中學語文組在順應新課標精神與研究部編版課程的基礎上研發的校本課程。該課程由“青春詩會、青春歌會、青春劇場、青春古韻、青春講壇、青春論壇、青春文集”等實踐性課程組成，配合實際學情，貫穿于高中三年的語文教學中，成為學生高中階段難忘的校園大事。以下以“青春詩會”課程為例，分析班級微信公眾號的實踐要領。

（1）活動前：依托課標要求，前置內容研討

“青春詩會”與部編版高中語文必修上冊第一單元緊密聯系。該單元人文主題為“青春激揚”，屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群。清代文學家曾國藩曾以“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”強調誦讀的重要性。以讀明情，依誦得韻，“青春詩會”重視詩歌朗誦，鼓勵詩歌原創，依此設置學生主持、經典詩歌朗誦、原創詩歌朗誦等環節。展演之前，邀請專業老師就朗誦能力進行前置專項指導，并由任課教師對原創詩歌前置升格指導，以吻合該任務群的單元寫作重點“嘗試詩歌寫作，增強語言表現力”。

（2）取材時：明確責任分工，促進主動發現

在推送取材前，需根據學生的興趣、特長、個性與活動任務進行分工。寫作點評小組成員負責當期介紹語撰寫，攝影社同學負責活動圖片及演出視頻拍攝，演出人員與后臺工作人員負責呈現心得體會，觀眾則從另一個角度對活動做點評回顧。

在“青春詩會”專項活動中，任教班級學生選擇朗誦長詩《青春中國》。朗誦小組成員需從繁忙的學習生活中抽出時間進行合作排練，以保證個人朗誦與團隊朗誦的契合。演出前夕，團隊成員足部意外受傷，無法站立，但他不愿缺席最終的演出。在知曉他強烈的參演意愿以后，朗誦小組成員全力支持，并借來輪椅創建朗誦情境；攝影社同學主動跟蹤拍攝排練花絮與演出現場；寫作點評小組成員認真觀察，捕捉細節，為每一位演職人員撰寫單人活動記錄。學生們團結協作、主動發現，在每一次切實行動中閃爍著青春風采與人格光芒。

（3）推送后：聚焦綜合能力，建立評價檔案

新課標在“評價建議”中表明：“通過這些材料了解學生在任務群學習中表現出的個性品質和精神態度，建立完整的學習檔案，全面記錄學生核心素養的發展軌跡。”“青春詩會”最終的專題推送圖文并茂、影音兼備，受到班級同學與家長的一致好評。在節目結尾處，伴隨著對“青春中國”的反復詠嘆，在同伴協助下，足部受傷的同學忍痛從輪椅上緩緩站起，如同百年前朝陽般奮然抗爭的青年們精神的具象化傳承，獲得來自現場師生的熱烈掌聲，以上畫面已以視頻形式存留于班級語文公眾號。

同學們在心得中寫道：“‘青春詩會帶給我們的不僅是詩詞的碰撞，還有心靈上對中國文學的認同。”“身殘志堅，這或許才是真正的青春中國吧！青春，如噴薄而出、升騰而起的朝陽，‘輝撒人間！”“很享受和同學們合作的過程。”通過本類微信推送，學生、家長、教師都能及時查看這份“學習檔案”中呈現出的審美能力、堅毅品格、合作精神等方面的綜合品質，見證學生在校本課程體驗性表演活動中的隱形成長。

2.人生大事記：年終總結“年度關鍵詞”

“青春大語文”校本課程記錄的是學生的校園大事，而“年度關鍵詞”班級分享呈現的則是個體的人生大事。辭舊迎新之時，以“年度關鍵詞”的形式回顧過往一年，強化學生的時間洞察力，能夠讓學生將視野從教室、校園拓展至家庭、社會、時代，繼而回歸個人、觀照內心，完成基于個體生命經驗的個性化思考。以下以2022年的“年度關鍵詞”專題推送為例，分享具體實踐方式。

（1）活動緣起：明確人生坐標，強化時間感知

黃希庭認為“時間洞察力就是指個體對于時間的認知、體驗和行動（或行動傾向）的一種人格特質。”“時間洞察力既是個體的一種能力特質也是一種動力特質。”2022年末正值疫情防控時期，面對這次“大考”，居家在線學習成為常態。在與線下教學截然不同的學習環境中，學生的時間洞察力普遍受到影響。時間洞察力的弱化導致學生個人生活質量的下降，表現在學生對未來理想的追求層面，具體而言，便是他們對未來的迷茫與不確定。因此，“年度關鍵詞”班級線上分享活動應運而生，它以“年”為宏觀的時間單位，推動學生將之細化至月、日甚至分、秒，從而強化學生對時間的具體感知，進而明確高中階段的人生坐標。

（2）支架建構：回溯年度大事，提煉關鍵詞匯

在單純的時間維度上，2022年線性向前、持續流動，它的面貌并不會因人而異。但在融入個體認知、體驗和行動之后，每個人的2022年都會被標記上數個年度大事，其中存在交叉，卻不會完全重疊，這就是個體獨特性所在。同學們需如中國青年報出品的年終總結一般“跨越時間的河流”，回溯年度大事，提煉出自己的年度關鍵詞，并以此為核心尋覓意象、敘述事件、形成文脈。

（3）成果分享：選錄年終總結，線上配樂推送

經由全班同學投稿、選題同學篩選，最終面向全班分享的年度關鍵詞分類呈現如圖1所示。在個性化體驗之外，出現了以“中考”“高中”為代表的典型性交叉重疊。伴隨著舒緩的輕音樂，以“渡”為關鍵詞的同學將心路歷程徐徐道來：中考“爭渡”升學，暑期“遠渡”高原，高一身處“渡口”，年終“飛渡”從容。以“谷底”為關鍵詞的同學，寫出了從跌落谷底到以谷底為星空看臺的心志蛻變。同學們經由本次線上分享與微信推送，在成長軌跡的梳理與自省中體現核心素養，在復盤中逐漸養成現代社會所需要的思想品質、精神面貌和行為方式。

二、“我手我心”·挖掘創作興趣點

新課標在“學習要求”部分對學生寫作提出如下要求：“自主寫作，自由表達，以負責任的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”單一的作文考題無法獨立為學生創建滿足以上要求的創作空間，僅靠作文測試也難以達到“課外練筆不少于2萬字”的字數要求。因此，在班級語文微信公眾號中設立“我手我心”專欄，展示學生的多元創作，可以讓學生在“學會用現代信息技術輔助交流”的同時，“樂于相互展示和評價寫作成果”，從根源處點燃創作興趣的火焰。

1.創作分欄：分類全面，靈感凝萃

“我手我心”欄目下設四種分欄：教材回響、經典共讀、創意寫作、作文升格。“教材回響”欄目以課內所學篇目為生發點，可以通過小說續寫訓練情節構思、通過信件回復呈現當代思考、通過理性思辨形成對話場域等方式，深化課內所學。“經典共讀”欄目聚焦整本書閱讀，留存共讀研討之后完成的讀書札記等文章作為整本書閱讀成果。“創意寫作”立足各類作文競賽的創新性試題或教師原創的寫作情境任務，激發學生想象，訓練多文體寫作能力。“作文升格”緊扣高中考場作文，呈現針對性點撥后原稿與改稿的區別，使學生的進步得到具象化呈現。欄目分類全面，滿足了新課標對學生寫作能力的要求，適應不同學生的個性化發展，可以有效激發學生的寫作興趣。

2.創作評價：師生共賞，主體多元

新課標倡導“評價主體的多元化”與“選用合適的評價方式”。因此在創作成果展示與教師點評之外，還應融入創作者自評、推薦人點評、寫作小組點評等板塊，在滿足專業性的基礎上，尊重學生的主體地位，讓學生在審美感知、評價欣賞的過程中得以進步。

以“教材回響”欄目為例，在學完高中必修下冊“抱負與使命”單元的《與妻書》后，學生們需要自選身份，寫一封給林覺民的信。當期選送的信件均配以推薦人評語、創作者心語。以老父親身份回信的同學，需充分閱讀拓展素材中的《烈士林覺民事略》，應語言古樸，語句平實。推薦人評語寫道：“作者還很好地運用了助讀資料，使這封信看起來更真實，老父親的形象也愈加豐滿。”以高一學生身份回信的同學，聚焦“一方白巾”，理解烈士推己及人的責任與擔當，抒發繼往開來的志向。創作者心語中寫：“一方白巾，雖小，其志至誠。祖國這壯麗山河，正是由這一方方白巾相連而成。”在《與妻書》歌曲的伴隨下，各有側重的學生點評與情感深摯的學生創作相映生輝，實現了教師指導之外的互相學習、共同成長。

3.創作留痕：圖文并存，軌跡呈現

《文學文本解讀學》一書認為：“創作過程很少在作品中顯現，這時文獻資源就顯得十分必要。”將之與高中生語文寫作對應，即學生成果很少顯現創作過程，而在與過往創作及修改痕跡進行比對時，才能夠發現學生的反復摸索和著意突圍。例如，在解讀《大衛·科波菲爾》一書的人物形象時，同學們大多認為福斯特《小說面面觀》中的“扁平人物”與“圓形人物”在本書中均有表現，但有一位同學認為書中每一個人物均為“圓形人物”，因此寫出了《圓形的群像——〈大衛·科波菲爾〉》一文，體現了他運用文學理論進行文本鑒賞的努力。又如，在完成對高中必修上冊“自然情懷”單元《登泰山記》一文的教學之后，請同學們感知姚鼐的精神空間，為泰山日觀亭撰寫對聯。筆者要求學生在保留作業中的修改痕跡，便于了解課堂所學知識對創作實踐的影響以及學生定稿前后的創作心理變化。借由班級語文微信公眾號圖文并茂地為學生的創作留痕，能夠幫助我們從共時性與歷時性兩個維度了解學生個體情況，實現對學生個體價值的凸顯與認同。

三、“北辰薦文”·聚焦閱讀聯結點

新課標在“學習要求”中指出：“培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大語文視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達能力。”因此，筆者特開設“北辰薦文”專欄，該專欄聚焦文本薦讀，以拓寬閱讀視野，促進深度學習，構建知識聯結，以下是實踐要點。

1.薦文體量：“微”“整”結合，類型豐富

倪文錦教授曾將閱讀劃分為“宏觀、中觀、微觀”三個層次，他認為單篇課文的閱讀屬于微觀層次的閱讀，群文閱讀是中觀層次的閱讀，整本書的閱讀屬于宏觀層次的閱讀。考慮到微信公眾號的推送特性、學生課余時間的碎片化特性，可以基于此進一步豐富閱讀類型。

“每日一句”欄目打造“微型閱讀”空間，或選摘蘊含深意、觀點獨到、表達巧妙的文句，或推送篇幅短小的詩歌，以求積微成著，行盡致遠。微閱讀“每日一句”的設置適配微信公眾號的圖片文字編輯模式，以與文字意境相契合的圖片營造閱讀體悟的氛圍，引導學生實現陸九淵《讀書》一詩中的境界：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”

“文章薦讀”欄目打造“整篇閱讀”空間，選文在千字及以上，匹配教材人文主題與單元教學目標，以單篇文本、專著節選、經典選讀、群文組合等方式呈現，力求以多樣的文本類型彌補課堂閱讀有限的缺憾，促進學生在課后“靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法”獨立自主閱讀，引導學生用思維導圖或主題詞云圖形式，將自己的閱讀積累連綴為知識網絡。

2.薦文方式：師生共薦，讀寫相長

“北辰薦文”欄目的薦文方式包括教師薦讀與學生薦讀。教師薦讀，可以促進閱讀資源的整合與專業素養的提升，如在必修教材“生命詩意”單元，推送西川《生活的詩意》、葉嘉瑩《小詞大雅》（節選）、周汝昌《千秋一寸心》（節選），形成古與今、課內與課外、個性化閱讀與理論化鑒賞的聯通；在教學《永遇樂·京口北固亭懷古》時推送梁衡《把欄桿拍遍》，在教學《赤壁賦》時推送余秋雨《蘇東坡突圍》，在教學《我與地壇》時推送史鐵生《扶輪問路》，從知人論世、以意逆志的層面，豐富理解課文與作者的維度。

學生薦讀可以激發主動閱讀的積極性，養成有意識地積累的習慣，培養整合閱讀資料的能力，促進學生自覺地進行比較閱讀與理性思辨。以“趣”字為主題進行文段推薦時，同學們對汪曾祺筆下“閑趣”“雅趣”的發現指向作家主動求趣的古典的文人情懷，對魯迅筆下“童趣”的集中關注呈現作家在橫眉冷對、犀利尖銳之外的立體形象，對蘇軾筆下“食趣”的有意挖掘顯示詩人在仕途坎壈時的生命韌性……薦文經由班級微信公眾號發布后，同學們不由自主地圍繞所薦文段的異同深入研究“趣”的本質屬性與多元內涵，體現出文學閱讀對思維提升、文字表達的促進作用。

3.薦文來源：媒介交互，與時偕行

新課標在“實施建議”部分指出：“語文課程資源形式多種多樣，可以是紙質文本，也可以是多媒體資源、網絡資源。”因此，跨媒介資源也值得關注。在必修上冊“青春激揚”單元教學過程中，對河南衛視舞蹈節目《唐宮夜宴》的跟蹤報道圍繞青年創作者，將基于華夏文化美學的創作理念、對現代科技的有效運用、青年舞蹈從業者攻堅克難的堅韌品格融為一體，是對青春形象、青春風貌的當代呈現。“北辰薦文”欄目將新聞稿件、節目影像、后續紀錄片等多種媒介組合起來，形成了一期推送，以此引導學生從興趣出發，在主動關注當代文化生活熱點、積極參與當代文化生活的同時，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，培養求真求實的態度。

4.薦文特設：傳統序列，底蘊厚植

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》指出：“語文是落實中華優秀傳統文化教育的核心課程”，中華優秀傳統文化的“主要載體為漢字、書法、成語、古詩詞、古代散文、古典小說、神話傳說、民間故事、歷史故事、寓言故事、格言警句、風俗習慣、傳統節日等”。在“北辰薦文”專欄的文章薦讀中，二十四節氣與傳統節日的相關薦讀已形成固定序列，如在大寒時推送學生優秀習作《大寒即來，春意將至》，谷雨時推送余世存的《谷雨——君子以同而異》等，感受從自然物候中升華出的文化品格；在上巳日推送王開嶺的《多聞草木少識人》，引導學生走進自然觀察生活；在元宵節推送燈謎，與讀者進行線上互動。圍繞中華優秀傳統文化的薦讀在學生的閱讀視野中應時出現，喚醒他們對此的主動關注，積極發現，以潤物細無聲的方式涵養品格，從而“提高審美情趣，厚植中華文化底蘊，堅定文化自信”。

四、小結

創立班級語文微信公眾號，立足高中語文教學設立欄目，以個體成長為經、核心素養為緯、中華優秀傳統文化為底色，形成“實踐—寫作—閱讀”的三維層次序列，是賦能高中語文教學的有益摸索。此舉可以打通課前、課中、課后的教學過程，實現讀者、作者、編者的身份交互，形成課標、學情、成果的研究序列，進行對傳統、當代、校園的文化關注，從而點燃學生的學習熱情。與此同時，仍需要注意此舉是對語文課堂教學的補充，切莫本末倒置。在教育信息化2.0時代，如何在高中語文教學過程中更好地實現“互聯網+教育”的理想愿景，仍有待進一步嘗試。

參考文獻

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