“五育并舉，融合育人”視角下的學科教學探索

*本文系2020年度江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘五育并舉，融合育人的校本實踐探索”的研究成果。

收稿日期：2024-02-13

作者簡介：朱亞芳，宜興市荊溪小學副校長，高級教師，無錫市教學能手。

摘要：宜興市荊溪小學積極推進江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“‘五育并舉，融合育人的校本實踐探索”，厘清從基礎研究走向實踐探索的基本思路，以“融合育人”為出發點，找準著力點，明確“五育并舉、融合育人”育人理念下學科教學的特質，夯實學科育人的校本化實施路徑，進行“五育并舉”視角下學科教學的有效探索。

關鍵詞：五育并舉；融合育人；學科特質

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0043-03

傳統教學由于受學科主義教學的影響，課堂教學常常出現學科功能弱化的傾向。如教師備課中制定目標過于空洞，為了“五育并舉”而將各科內容拼接在一起，湊成大拼盤，把“五育并舉”的學科教學變成雜糅式的教學活動，課堂成了大雜燴。宜興市荊溪小學（以下簡稱“荊溪小學”）在江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“‘五育并舉，融合育人的校本實踐探索”的推進過程中，以“融合育人”為出發點，立足本校特色，找準著力點，不斷進行 “五育并舉”視角下的學科教學探索，取得了明顯的成效。

一、“五育并舉，融合育人”理念下的教學特質

“五育融合”是以尊重學科獨特價值為前提的，各學科各有特點，各有育人價值。“五育并舉、融合育人”理念下的學科教學應重視學科基本思想、知識、技能的教學，進一步明確學科教學的特質，同時加強各學科的融通，讓學生樂學、好學、享學。“五育并舉、融合育人”理念下的教學呈現三種特質：

（一）普遍聯系

古人有詩，“野色更無山隔斷，山光直與水相通”。不隔，就是鑒賞山水的境界。在新課程實施過程中，我們引導教師追求各學科教學對知識結構化的理解，甚至超越學科知識，把教學和生活聯系起來，達到讓教學關聯、融合、通透的目的。例如在科學學科的教學中，指導學生通過探究生物與環境之間的密切聯系，進一步認同“像愛護眼睛一樣保護環境”“綠水青山就是金山銀山”等理念，拉近知識與學生生活的距離。

（二）綜合融通

面對新課程、新教材、新教學，教師不僅僅要關注文本教學，更要注重學科教學的綜合融通，可以將學科知識提升到文化層面進行鑒賞與創造，為學生拓寬審美天地。正如于漪老師提倡教學要“讓躺著的文字站起來”。學科教學可以深度挖掘課程內容中催人奮進的社會美、賞心悅目的自然美、啟迪才智的科學美、匠心獨運的藝術美。例如語文學科引導學生關注古典詩詞的豐富內涵，解讀人文深意，為現代文明追本溯源，讓古老而醇香的傳統文化深深積淀在學生靈魂的深處，激發學生對民族文化的自豪感和認同感。數學學科在學習“圓的認識”時，可以主動嵌入《墨子·經上》“一中同長”的思想，了解古人在兩千多年前就認識到從圓心到圓周作直線，長度都相等的智慧，既幫助學生理解了半徑、直徑的概念，又不著痕跡地嵌入了民族自信的教育。

（三）樂之享之

《論語》云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。荊溪小學的各學科教學中，教師注重創設良好的審美情境，注意誘發學生的情感，使學生在情景的渲染、情感的熏陶下學習。學生享受學習的快樂，教師也享受教學的快樂。例如教學英語學科中colour（顏色）這個單詞，教師根據美術色彩原理，讓學生們調一調、畫一畫、說一說，感受色彩的無窮變化；還用七彩色為主題創編好聽的“彩虹rainbow”歌曲，通過唱一唱，讓學生輕松自然地掌握了七種顏色的單詞。課堂教學過程中，教師融入音樂、美術學科的元素，學生學得意興盎然；作業布置中，學生可以對著畫畫的色彩，朗讀著對應的colour，為家人演唱“彩虹rainbow”歌曲；家居生活中，乃至在上下學的路途中，教師引導學生找找相應的colour，這樣的學習令學生樂此不疲。

二、“五育并舉，融合育人”理念下學科教學的路徑

（一）夯實學科基礎，架構“四學四融”范式

荊溪小學在新課程學科育人方式的改革中，準確把握學科特質，重視學科基本思想、知識技能的教學。學校堅持開齊開足上好國家課程，注重語文、英語學科聽、說、讀、寫等方面的技能，數學學科的運算、解答技能，美術學科的構圖技能，音樂學科的歌唱、表演技能，體育學科的運動技能，信息科技學科的動手操作技能等技能的培養。這些技能的習得，來源于荊溪小學日常學科教學“四學四融”的有效訓練。

學校推進“融合育人”新課堂范式的完善和深化，建構和完善“四學四融”課堂教學范式。“四學”即教學由“獨學”（依托學案，獨立學習）—“組學”（小組合作，探究學習）—“展學”（展示交流，評價學習）—“檢學”（鞏固遷移，拓展學習）四個環節組成。“四學”的每一個環節都是學生在學，要求學生把會的做出來，把疑惑的標出來。學生在每一環節的“學”的過程中，都會發現一些問題，依次推移到下一環節的“學”中去解決。“四融”指教師在課堂教學中基于真實情境和具體的學情，開展融境、融導、融合、融通的指導和幫助，在學習過程中培養學生的知、情、意，是一個指導和幫助學生學會學習、合作探究、激勵評價的過程。

“四學四融”貫徹“把課堂還給學生”的理念，讓學習真正發生，架起學科知識結構，夯實基礎，提高學生單元學習、整體學習、貫通學習的意識，整個課堂呈現出學習的靈動和思維的進階，讓學生在課堂的天地里，充分施展自己的才華，成為要學、會學的學習主人。

（二）立足學科特質，推進跨學科學習

荊溪小學在“五育并舉，融合育人”項目實踐中，歷來堅持立足學科教學，積極推進跨學科學習。跨學科學習就是引導學生連接課堂內外、學校內外，拓寬學習和運用領域，圍繞學科學習、社會生活中有意義的活動，開展梳理、探究、交流等活動，讓學生在綜合運用學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中提高跨學科學習能力。推進跨學科學習，能打破學科界限，打開學科內部不同的知識領域，打開不同的學習任務群，打破學科與學科之間的壁壘，持續性地開放課堂、開放作業、開放活動。例如在教唱《春曉》這首歌時，教師引導學生朗誦古詩《春曉》，感受其中的意境和情感，了解古詩詞的含義，在體驗情感的同時，通過歌唱來升華情感。再通過多媒體欣賞春景，去體會詩人對春天的熱愛和憐惜之情。在與文學作品的對比中，在美妙的春景里，播放歌曲、示范演唱，指導學生欣賞、歌唱，使學生更好地體會音樂的韻律美和詩詞的意境美。

（三）基于學科教學，適度開展綜合性學習

綜合性學習是超越課堂的學習模式，可以為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的實踐學習機會，使學生置身于活生生的現實環境中，基于自身經驗，密切聯系生活和社會實踐，形成對知識的綜合運用。新課程學科教學中，我們通過學科主題學習、特色發展學習、綜合實踐活動三種方式開展綜合性學習。學校認真組織教研活動，引導各科教師用心發現、挖掘學科教學中可以進行綜合性學習的素材，拓展學生學習空間和學習內容，使他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發展良好的情感、態度與價值觀。

學科主題學習以國家課程為主，各學科每學期確定一個主題，開展綜合性學習活動。持續性地打造學科品牌，如語文學科的“荊溪韻”圖書漂流活動，數學學科的“科學風”小主播課堂，音樂學科的“樂在荊溪”創意表演，信息科技學科的“民族風”繪畫等。學生從單一的學科學習課堂中走出來，置身現實的學習環境，通過樂意閱讀、大膽演播、創意表演、主題繪畫等學習方式，體驗著對知識的運用。

特長發展學習以學校特色社團為依托。如在學校的民樂特色教學中，教師從民族樂器的歷史發展切入，從傳統民族音樂的傳承著力，從某一種民族樂器的訓練落腳，全校近千名學生根據需要選擇自己喜愛的樂器種類，選課走班，在民樂天地增長知識，習得技藝，傳承文化。

綜合實踐學習以學生生活、校外實踐學習為主。如四上語文第一單元主題是“自然之趣”。教師布置學生從文本走向大自然，開展“千里之行，始于足下——體悟自然之美”遠足活動。學生從文本中的景致走進大自然，尋找秋日美景，感受秋日氣息，用文字記錄下了秋姑娘的足跡，用相機拍攝秋的美景。通過小練筆、“秋影”攝影展表達自己的不同感悟。在遠足中，學生對自然之美有了更深的體悟，更提升了戶外活動的能力，激發對大自然的保護、探究意識。繼而教師又組織學生圍繞“保護環境”這一主題，分組開展了繪制書簽、制作手抄報、發起環保建議等多種活動。學生在這樣的綜合性學習中提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力。

學生的生命成長是學科教學最重要的“成果”，也是“五育并舉，融合育人”理念指導下學科教學最根本的價值取向和最核心的意義所在。荊溪小學將“五育并舉，融合育人”融入教學的全過程，各學科知識、技能、活動等都以“育人”為價值追求和根本目的，指向立德樹人的最終目標，在五育并舉、融合發展的校本化實踐中，學科教學質量穩步提升，取得了項目建設的良好效果。

責任編輯：顏瑩