基于學材建構的歷史大概念教學研究

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“八年級歷史統編教材家國情懷培養路徑實踐研究”（D/2020/02/204）的研究成果。

收稿日期：2023-11-25

作者簡介：伏軍，宿遷市崇文初級中學，高級教師，江蘇省教學名師，宿遷市拔尖人才培養對象，主要研究方向為初中歷史教學。

摘要：學材建構以大概念為主線，同時也能讓大概念更加鮮明突出，為大概念教學奠定堅實基礎。在歷史教學中，通過研讀課程標準提取大概念、開展學材建構整合大概念、優化教學設計彰顯大概念，實現基于學材建構的大概念教學。

關鍵詞：大概念教學；學材建構；初中歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0055-05

大概念又稱為大觀念。它是一個上位概念，實現知識遷移，進而架構歷史學習與問題解決的橋梁；它也是一種思維觀念，通過結構化的歷史教學，幫助學生在腦海深處凝練觀念和意識，進而調整認知深度和問題解決程度；它還是一種教學策略，極力矯正碎片化的知識教學，幫助學生形成終身受益的學科專家思維。大概念教學有利于知識的邏輯建構，可以有效避免“課時主義”，密切課與課之間的聯系，構建歷史整體教學，有利于發展學生的歷史核心素養。

學材建構是指在教學過程中，教師對學材內容進行整理、重組和拓展，以形成符合學習需要的教學資源[1]。正如杰羅姆·布魯納在《教育過程》中強調的，一門課程應該圍繞社會認為值得人們持續關注的重大問題、原則和價值標準進行建構[2]。大概念教學與學材建構具有密切關聯。一方面，學材建構要以大概念為主線，圍繞大概念開發教學資源，重構教學內容；另一方面，學材建構讓大概念更加鮮明突出，更加容易理解和把握，為大概念教學奠定堅實基礎。

一、研讀課程標準，提取大概念

研讀《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“歷史課程標準”）是提取大概念的關鍵，這為學材建構和大概念教學奠定了堅實的基礎。深入解讀歷史課程標準，教師能夠精準地把握學科的核心知識和能力要求，進而提煉出關鍵的大概念。這些大概念如同歷史知識的脊梁，對于教材的調整、優化具有舉足輕重的作用。

（一）歷史課程標準與大概念

歷史課程標準作為指導初中歷史教學的綱領性文件，其中蘊含著對大概念教學的深刻理解和實踐要求。

1.歷史課程標準引領大概念的方向

歷史課程標準指出，大概念是教學的核心和基石，教師應圍繞其設計教學框架、過程與活動，通過大任務、大問題引導學生建構連貫的歷史知識結構，掌握探究方法，拓寬歷史視野，避免知識碎片化[3]55。通過大概念教學，可以更好地培養學生的歷史核心素養，這也是歷史課程標準的價值體現。

2.大概念深化歷史課程標準的實施

歷史課程標準指出，為發展學生的核心素養，教師應精選與整合教學內容，設計以學生為主體的探究式教學活動，讓學生在歷史情境中發現問題、解決問題，從而形成正確的歷史認識[3]57。大概念教學強調以核心概念或主題為中心，整合相關知識和技能，有助于深化學生對歷史知識的理解和遷移。通過大概念教學，學生可以更加深入地理解歷史事件的內在聯系和邏輯關系，形成更加系統、完整的歷史知識體系。

（二）在歷史課程標準中提取大概念

如何依據歷史課程標準提取大概念？教師要對歷史課程標準提供的專題進行思考和加工，學會區分具體內容和結構性知識，學會思考和轉化歷史課程標準中對各知識間相互聯系的重要描述，在聯系中精準提取大概念。

1.從歷史課程標準的整體框架中提取大概念

歷史課程標準的整體框架包括課程目標、課程內容、學業質量和課程實施等。其中，課程內容部分明確了歷史學科的核心知識和基本技能，這是提取歷史大概念的關鍵所在。通過仔細閱讀和分析課程內容部分，我們可以了解到歷史學科的主要學習領域和知識分布，進而提取出其中的大概念（見表1）。

2.在課程內容的具體表述中挖掘大概念

在課程內容部分，歷史課程標準使用了概括性的語言來描述歷史學科的核心內容和要求。這些表述中往往蘊含著歷史大概念。要學會梳理歷史事件的脈絡，從多個歷史事件中找出共性和規律，概括出具有普遍適用性的大概念；學會將關鍵人物、思想和社會背景等要素整合起來，形成全面而深入的大概念；在探究社會、政治、經濟和文化背景中，學會借鑒學術成果，獲取有關大概念的更多啟示和靈感。

3.從歷史發展的階段性和時代特征中提煉大概念

從歷史發展的階段性和時代特征中提煉大概念，是理解歷史深層邏輯和主題的重要方式。確定要研究的時間段、地域、文化或特定事件的范圍，進而通過廣泛閱讀文獻、研究考古發現等方式來收集信息。分析這些資料時，教師要能識別和分析關鍵的歷史事件、人物、思想和社會變遷等所具有的時代特征；再將歷史發展劃分為不同的階段，并總結每個階段的特點和重要變化，進而提煉出貫穿歷史的大概念，如“文明的興衰”“科技革命”“民族國家的形成”等。

4.在歷史學科育人的價值點處概括大概念

歷史是一門具有重要育人價值的學科。在概括大概念時，教師要明確歷史學科的育人目標和價值點，包括培養學生的歷史意識、文化素養、思維能力、國家認同感、社會責任感等。這些目標和價值點是概括大概念的重要指導，確保所概括的大概念能夠服務于學生的全面發展。在深入分析歷史課程內容的基礎上，結合育人目標和價值點，提煉并概括出具有核心意義的大概念。這些大概念應該具有抽象性、普遍性和持久性，能夠概括和解釋歷史課程中的主要內容和發展趨勢，同時體現歷史學科的育人價值，如“歷史變遷與文明演進”“歷史事件中的因果關系”“歷史人物的影響力與歷史進程”等。

二、開展學材建構，整合大概念

教師要在提取歷史學科大概念的基礎上，積極開展學材建構，力求讓學生系統化、結構化地掌握知識。這是整合大概念的關鍵環節。學材建構要求教師根據教與學的客觀需要，將教材及其他教學資源進行主題式整合，構建符合學生認知規律的教學內容。開展學材建構，整合大概念，能極大地拓寬學生的視野，提升學生的認知水平，發展學生的核心素養[4]。

（一）學材建構與大概念教學

1.學材建構奠定大概念基礎

學材建構強調知識的內在邏輯關聯和學生的認知發展規律，旨在為學生提供更加貼近實際、易于理解和應用的學習材料。在這一過程中，學材建構為大概念的形成提供了堅實的基礎和支撐。通過學材建構，教師可以將分散、零碎的知識點整合成有機聯系的知識體系，幫助學生更好地把握知識的整體結構和內在聯系。這種整合和提煉的過程，有助于幫助學生在頭腦中形成更加清晰、深刻的大概念，從而加深對歷史知識的理解和運用，在真實情境中實現知識遷移。

2.大概念指引學材建構方向

在歷史教學中，大概念通常表現為對歷史發展進程、社會變遷規律、文化傳承與創新等方面的深刻理解和把握。大概念對學材建構具有重要的引領作用，指明了學材建構的方向和目標。通過引入大概念，學材建構可以更有針對性地選擇和組織相關知識點，突出重點和難點，幫助學生更好地掌握歷史知識的精髓和要義。同時，大概念還可以為學材建構提供評價的標準和依據，確保教學內容的科學性和有效性。

3.學材建構與大概念相輔相成

學材建構與大概念不是單向的關系，而是相互促進、共同發展的。通過學材建構和大概念的深度融合，教師可以設計出更加符合學生認知發展規律、貼近學生實際需求的歷史教學方案。這些方案不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，還能夠培養學生的歷史思維能力和人文素養，提高他們的綜合素質和創新能力。同時，這種融合也有助于推動歷史教育的改革和創新，提高歷史教學的質量和水平。

（二）在學材建構中整合大概念

在學材建構中學會整合大概念至關重要，它能夠幫助學生形成系統化的知識網絡，提升歷史思維能力。哪些學材可以進入課堂？一是原始文獻。原始文獻是歷史教學中非常重要的材料，讓學生通過閱讀、分析、解讀文獻，深入探究歷史事件和歷史人物，加深對大概念的理解。二是多媒體素材。圖片、音頻、視頻等素材可以幫助學生更加直觀地了解歷史事件和人物，以此激發學生的興趣，提高學習的效益。三是研究性教學材料。它可以幫助學生主動參與歷史研究和探究，從而深入理解大概念。

如何在學材建構中整合大概念？具體路徑如下：

1.確立大概念的核心地位

大概念是歷史知識的骨架，是理解歷史現象、歷史事件和歷史人物的基礎。在學材建構中，教師需要深入理解歷史學科知識體系，明確歷史發展的核心內容和基本線索，包括掌握歷史的基本概念、原理、方法以及它們之間的關系，以便能夠準確識別出具有統領性和整合性的大概念。明確大概念的核心地位，以大概念為框架來組織教學內容，并將大概念作為主線貫穿整個學材。

2.構建概念間的內在聯系

構建概念間的內在聯系是確立大概念的關鍵步驟之一。學材建構時，教師要把各個相關的概念像串珠子一樣串起來，形成一個完整的知識鏈條。教師首先要明確每個概念的內涵，確保自己對概念都有清晰準確的理解。然后，再尋找這些概念之間的共同點、關聯點和銜接點，將這些點連接起來，明確概念間的內在聯系，構建一個層次分明的概念網絡。能夠概括和統領整個概念網絡的，就是我們需要的大概念。

3.采取主題式的組織結構

在學材建構中，教師選擇一個具有代表性和統領性的主題，這個主題應該是歷史的核心內容，能夠涵蓋和串聯起相關的概念和知識點。例如，可以選擇重要的歷史時期、事件或人物作為主題。圍繞這個主題，教師將相關的概念和知識點有機地組織起來。通過梳理主題下的關鍵概念、構建概念間的邏輯關系、設計與主題相關的問題和情境等方式，幫助學生建立起對主題深入而全面的理解，最終形成大概念。

4.在更新與優化學材中整合大概念

歷史學科不斷發展，新的研究成果不斷涌現。在學材建構過程中，教師應密切關注歷史學界的最新動態，了解新的歷史觀點、解釋和研究成果，要將這些新內容及時融入學材。隨著時間的推移，一些歷史事件和歷史人物的評價和解釋可能會發生變化。教師應定期更新學材中的案例和素材，確保它們與時俱進，反映最新的歷史觀點和解釋。教師還可以通過跨學科的最新內容和觀點，豐富學材的內涵，幫助學生從多角度、多層面理解和提煉歷史大概念。

三、優化教學設計，彰顯大概念

重構學材并整合大概念后，教師應優化教學設計，并利用學材進行大概念教學，促進學生提升思維能力，形成正確的歷史觀念。只有優化教學設計，教師才能更好地引領學生深入掌握大概念，從宏觀角度理解歷史，發展歷史核心素養。

（一）教學設計與大概念

基于大概念的教學設計，可以讓學生更加深入地理解大概念的內涵和外延，建立知識之間的聯系。大概念則為學生提供了更加廣闊和深入的探究空間，激發他們的好奇心和求知欲。教學設計與大概念都促進了學生深度學習，在培養學生核心素養方面發揮了至關重要的作用。具體表現為：

1.教學設計以大概念為主線

大概念是學科知識體系的重要支柱，具有高度的抽象性和概括性。在教學設計中，大概念是教學內容的核心和主線。清晰、明確的大概念可以幫助教師準確地把握教學的方向和目標，避免教學內容的碎片化和無序化。教師在進行教學設計時，需要首先確定大概念，然后圍繞大概念來組織教學內容、選擇教學方法、設計教學活動。這樣可以使教學過程更加連貫、緊湊和高效，有助于學生在頭腦中形成清晰、完整的知識結構。

2.大概念通過教學設計落地

大概念本身具有抽象性，對于學生來說可能難以理解。因此，在教學設計中，教師需要將大概念具體化為生動、有趣的教學活動和任務，引導學生在親身實踐中感悟和理解大概念的內涵和價值。通過具體的教學設計，大概念可以有效落實在具體的知識、技能或情感態度上，易于被學生直接感知和操作。這樣不僅能降低學習的難度，還能激發學生的學習興趣和積極性，從而讓大概念得以落地。

（二）在教學設計中彰顯大概念

1.明確大概念是教學目標的著力點

教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它決定了教學內容的選擇、教學方法的運用以及教學評價的標準。因此，教學設計中要彰顯大概念，必須明確大概念在教學目標中的地位。教師需要將大概念作為教學目標的重要組成部分，并圍繞大概念來制定具體、明確的教學目標。這樣，教學目標明確，重點難點突出，針對性強。學生在學習過程中，始終圍繞歷史大概念展開，清晰地認識到所要學習的歷史大概念，有助于形成系統的知識體系，歷史核心素養得以發展。

2.圍繞大概念組織教學內容

教學內容是教學設計的主體部分，它直接決定了學生能夠學到什么。在教學設計時，教師要明確大概念在整個知識體系中的位置和作用，然后將相關的素養目標有機地整合起來，形成一個以大概念為核心的教學單元。學生在學習過程中就能夠清晰地看到各個知識點之間的內在聯系，以及它們是如何共同支撐起大概念的。教師還可以設計具有針對性的教學活動和練習題，引導學生深入探究大概念的內涵和外延，幫助他們形成對大概念的深刻理解和應用。

3.注重大概念在不同學科間的遷移

大概念往往具有跨學科的特點，它們在不同的學科領域中都有廣泛的應用。在教學設計中彰顯大概念，需要注重大概念在不同學科間的遷移應用。教師要設計跨學科的教學主題或項目，引導學生將所學的大概念應用于不同的學科領域，培養跨學科思維能力和綜合解決問題的能力。這樣不僅可以加深學生對大概念的理解和掌握，還能夠拓展他們的知識視野和認知結構。

參考文獻：

[1]伏軍.學材資源再建構[J].基礎教育課程，2022（23）：32.

[2]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：65.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]伏軍.家國情懷應從現實困惑走向價值引領——以歷史統編教材八年級上冊教學為例[J].教育理論與實踐，2020，40（35）：56.

責任編輯：楊孝如