以團隊的名義書寫一點教育傳奇

讓靈魂阻止時光的流逝，我們寧愿作為胡楊站在一起：根，緊握在地下；葉，相觸在云里。以鏗鏘的夢想和激情的言語，把靈魂的葉片舞成“命運交響曲”。我們分擔寒潮、風雷、霹靂，我們共享霧靄、流嵐、虹霓……

——題記

馬克思說：“一個人的發展取決于和他直接或者間接進行交往的其他一切人的發展。”我非常認同。任何人都不是一座封閉的孤島，也絕非自給自足的莊園；只有與精神尺碼相同的人互為風景，才能得到別人更多的幫助，才能更好地認識自己，也能讓自己做得更好、走得更遠。教師的專業成長和職業發展，很大程度上取決于有什么樣的同伴。

勇氣和行動：“三劍客”的鏗鏘夢想

我們因夢想而偉大，所有的成功者都是大夢想家。一個有追求的教師，可以清貧、困頓、低微，但是不可以沒有夢想；一個有追求的教師發展團隊，要想實現夢想，最重要的是必須具備兩個條件：勇氣和行動。

還記得2005年冬天，一個飄雪的周末，我和柳文生、王安濮兩位好友悵然地走在雪地上。六行歪歪的腳印只是書寫了“迷惘”兩個大字，我們不知道路在何方。面對當時的教育，我們都不滿意，內心深處都在做痛苦的掙扎。

“我們能不能搞一個類似協助組那樣的工作室，用深度的反思走出實踐的困頓？”

在街邊那個昏暗的小酒館，我的這個提議，讓我們三個有夢想的教師緊緊地擁抱在一起。

于是，我的第一個教師發展團隊，在那個風雪之夜誕生了。沒有剪彩，沒有儀式，有的只是一種期盼走出困頓的渴望。醉意朦朧中，我們給這個非正式的小團隊起了一個有點豪情的名字——三劍客工作室。我們約定，三人聯手闖世界，用腳走路，用腦思考，把“讀書、實踐、反思和寫作”作為每日的必修課，努力做學生思想的點燈人，用熱情去擁抱真正的教育，用生命去開辟屬于我們自己的教育天地。

我們“立足教育，立足學生，立足學科，立足問題”，以“綠色教研”“專業寫作”“詩意課堂”為研究抓手，以貼近地面的行走方式，努力追求“有溫度、有廣度、有高度、有深度”的教育教學，在保持各自精神獨立的前提下，彼此溫暖，抱團發展，取長補短，互通有無，攜手共贏。我們采取相互聽評課、專題研討、網上沙龍等多種形式研討，每次湊到一起都有談不完的話題。我們不拘小節，不拘形式，彼此間觀點碰撞，乃至互相批評，甚至刀光劍影地交鋒，都是常態。

歲月可以使人平凡，卻不能使人平庸。我們三人當時雖然都來自普通中學，但我們心中都堅守一份教育的理想。我們堅信：只要努力，再平凡的崗位也能干出卓越的成績。

“三劍客工作室”最初的網上活動陣地是朱永新教授主辦的“教育在線論壇”。原因一是那里聚集了許多全國教育界的知名教授、專家、校長、教師及媒體工作者，二是我恰好是那里的教師隨筆分論壇的版主。與網友的交流，讓三只“井底之蛙”跳出了束縛自己視野和思想的深井，開始在網上如癡如醉地進行心靈之舞，我們平靜如死水的教育生活好像一下子被激活了。

一位哲人說：“只有偏執狂，才能生存?！爆F在想來，那時的“三劍客”，都是有點偏執的教育的“瘋子”。我們三人都希望自己能成長為中國基礎教育的大樹，遠看，是一道美麗的風景；走近，能給人一片綠蔭，即使倒下來也是棟梁之材。

短短的五六年間，我們“三劍客”先后出版7部專著，在《中國教師報》《語文教學通訊》《教師博覽》等專業報刊一共發表文章100余篇，獲得省級以上教科研成果獎10多項，先后被《師道》《教育時報》《語文學習報》《鄭州日報》《安陽日報》等媒體報道，被譽為“網絡背景下教師專業成長的標桿”。我個人先后獲全國“中語”十佳教改新星、全國優秀語文教師、河南省名師、河南省骨干教師、河南省教育廳學術技術帶頭人、河南省教學標兵、河南省五一勞動獎章、安陽市優秀專家、安陽市十大優秀青年、安陽市青年崗位能手等榮譽稱號。

“明師和名師”：共讀共寫共生活

2006年，我們“三劍客”的經驗引起我工作單位領導、市教育局和市總工會的高度重視。他們多次召開專題會議，給予我們足夠的幫助和支持，讓我把“三劍客”點的經驗放大到面，引領全市教師的專業發展。于是，以我的名字命名的“常作印名師工作室”被市教育局和市總工會正式授牌成立了。而此時的我，也由激情燃燒的年輕小伙變為理性的中年大叔。當時，關于工作室的運作，我少了些許的沖動和瘋狂，更多的是理性的思考和務實的行動。那時我們工作室堅持“共讀共寫共生活”，在加強機制建設、落實結對幫扶、促進專業成長、深化學術引領、彰顯品牌特色、堅持研用一體等方面，也進行了一系列實踐探索。

我和工作室骨干成員在做好自己的本職工作之余，以教學設計指導、教學技能大賽指導、示范課展示、專家講座等形式，做了大量的工作，想以此帶動學校和區域內教師的專業成長。在領導的大力支持下，我們工作室成立了“明師共同體”，率先在全省開設第一個教師專業成長博客圈——明師工作室，省外也有300多名教師參與其中。當時資深教育記者褚清源先生訪問工作室后大贊：“安陽教育學派正在誕生！”

剛開始，有人質疑我們是不是寫錯了最關鍵的一個字，把“名”寫成了“明”？我總是耐心地解答：“明師，即明理之師、明日之師。在教育教學的道路上，我們要先做明師，后做名師。我們不期望自己成為世俗意義上的‘名師，但也絕不容忍荒廢時光、虛度生命。所以，我們要做一個知道自己在做什么、知道自己為什么而活著的‘明師。”

“明師共同體”成立后，我們繼續以“共讀共寫共生活”為切入點。成員們一起品味孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基、杜威、佐藤學、帕克·帕爾默等中外教育大師的著作，每個成員內在精神的分子結構也一點一滴地發生著改變。

共同體經常進行的網絡研討，打破了時空界限，豐富著成員們的學識，潤澤著成員們的心靈，也催生著成員們的智慧。我把這種研討稱為“神仙會”。在不斷切磋碰撞中，金點子源源而出，很多生動的教學創意都在碰撞中產生。

“讀書、實踐、研討、寫作”逐漸成為共同體成員的生活方式，每個人在各自的教育崗位上，悄悄地成長。雖不刻意，但一些種子分明已經茁壯成長。

我們工作室積極開展結對幫扶工作和公益活動。工作室重視師徒結對，以促進新手教師和年輕教師的專業發展。工作室堅持開展送教送培下鄉活動，以示范課展示、培訓講座和集中研討為主要內容，促進優質教育教學和教研資源的共建共享，為當地部分鄉鎮學校的教師拓寬教研思路、優化教育教學，提供了示范和參考。

2006年9月，安陽市中學語文教研員蔣新海老師專門安排我為全市語文教師做專業成長報告。那場報告被一些老師譽為“安陽教育界的一場思想風暴”，激發了一大批教師的專業成長夢想。自此，安陽市教師開通博客和專業寫作也蔚然成風。

有媒體記者專訪我們三人之后寫道：“從常作印到‘三劍客，再到明師工作室、洹語在線，安陽500多名中學教師集體‘開博的背后不僅是精英教師的增加，更是一種集體意識的覺醒和教育精神與責任的成長?！?/p>

“五子登科”：團隊一起唱大戲

2013年7月，我的工作發生重大變化。我從河南被人才引進到北京，工作室也隨之迭代升級，工作重心也由原來的側重于學科教學，轉向教研和教學并重。這一時期，我們的做法和經驗可以用“五子登科”來概括。

一是“換腦子”，即以先進的教育理念武裝頭腦。我們團隊一直堅持深度學習和共讀活動，幾年來，先后共讀了《陶行知教育名著教師讀本》、王曉春的《做一個專業的班主任》、美國麥克泰和西爾維的《為深度學習而教：促進學生參與意義建構的思維工具》、俄國維果茨基的《思維與語言》、法國埃德加·莫蘭的《復雜性理論與教育問題》、英國懷特海的《教育的目的》、日本佐藤學的《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》、美國威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學設計》等教育經典，一次次引發團隊成員的“頭腦風暴”。那幾年，大家都真切地感受到自己內心的日益充實和強大。

二是“架梯子”，即為登高望遠架設梯子。對青年教師發展過程中出現的問題，及時給他們“架梯子”，指出解決和改正之法。采取“請進來”與“走出去”相結合的方式，聘請有影響力的名師和名班主任開設講座、舉辦研討會、組織專題對話，與全國有影響力的名師工作室和名班主任工作室結成合作共同體，輪流讓成員走出去，學習新知識、好做法，促使團隊成員不斷地反思、不斷地閱讀、不斷地優化自己的教育教學。

三是“搭臺子”，即創設登臺亮相、脫穎而出的舞臺。通過公開課、研討課、觀摩課、示范課、競賽課、微專題講座、風采展示等活動，問診課堂教學，問診班級管理，問診學生成長，千方百計為團隊成員提供施展才華的舞臺。我們還利用網絡，成立了“追夢教師沙龍”和“綠色教育研究會”，并建立了QQ群和微信群，以一種大家都愿意自覺遵守的心靈契約，召喚、集合、引領有追求有夢想的教師參與研討。我們的主題研討主打品牌是“相約星期六”論壇，每周六晚上的7：30—8：30，工作室成員以線上視頻講座的形式輪流開講，與“精神尺碼相同的人”交流，展示自己的教育之“技”與教育之“道”，以期達到心靈的共同溫暖、思想的共同成熟、專業的共同進步，進而以昂揚的斗志、飽滿的激情，行走在追夢的路上。每次論壇都成為全體成員的熱切期待！一位參與的朋友寫道：“這里沒有文人相輕式的敷衍，只有觀點碰撞后的舒暢快意。沒有任何強制的灌輸，沒有任何權威的脅迫，一切深邃的、有教育意義的記憶都是自然而然地發生著，就像生活本身平和卻穩健，每一個階段都真實和美。我終于明白了什么叫潛移默化和潤物無聲。”

四是“壓擔子”，即委以教育科研任務。給那些教學基本功扎實、業務能力強的成員合理加壓，讓他們挑起教育教學改革的擔子。以課題為導向，安排他們參加較高層次的學術活動，讓他們參加或承擔區級以上教科研課題的研究。我們先后承擔“核心素養背景下的班主任專業發展路徑和方法的研究”“高中新高考選科背景下的班級自主管理的策略研究”“基于任務群的大單元整體教學設計與實施的研究”等課題的研究工作，不斷豐富團隊成員的專業成長的理論知識和研究能力，為教育教學提供了更好的、更深層次的服務。于老師而言，沒有這一步，他們對教育教學很難上升到規律性的認識，可能就停留在“囫圇”和“混沌”。

五是“掛牌子”，即對某方面工作做得特別優秀的成員，激勵他們形成自己的教育品牌，鼓勵他們開展自己的品牌展示活動，并用不同名稱的“獎牌”獎勵他們，如“問題學生診療專家”“班級管理專家”“作業設計專家”“學科命題專家”等。這是一種總結，也是一種激勵，對團隊成員的成長有著重要的意義。

幾年來，在“平凡、平靜、平?！钡慕逃ぷ髦?，我們團隊一直倡導“四能三立”：“四能”即“坐下來能寫，站起來能講，走出去能干，靜下來能思”；“三立”即為教育“立德、立功、立言”。我們的團隊在成就了一批又一批教師的同時，影響力也在不斷擴大，而且還獲得一些“額外的獎賞”：團隊成員先后獲得全國、省、市級優質課大賽一等獎20余人次，論文獲獎和發表200多篇，出版教育專著9部，主編和參編圖書50多部，獲得省級以上教科研成果獎30多項，多人榮登教育類雜志封面，應邀到全國各地做報告200多場……

回想起那些跋涉的日子，有無語凝噎的痛楚，有縱意江山的快活，也有刀光劍影的爭論，但更多的是默默的相互扶持，我們就這樣一路走來，還要一路走下去。從明師到名師，從河南到北京，面對榮譽和光環，我都十分清醒。我們走到一起是為了研究教育的。做學問要耐得住寂寞，因而，低調成為我們團隊成員共同的處世原則。至于我們這個團隊能走多遠，不得而知。雖然詩人海子曾說，遠方除了遙遠一無所有，但我知道，遠方除了遙遠，還有我們的教育夢想和追求，而且我也堅信：“上了路，就天天走，總會遇見隆重的盛典！”

（作者單位：北京市豐臺區第二中學）