精準教研：基于音樂中考數據“為育而研”的探索與實踐

*本文系2021 年江蘇省中小學教學研究第14期課題“基于音樂中考數據的‘精準教研探索與實踐”（2021JY14-CSFX-L37）的研究成果。

收稿日期：2024-02-20

作者簡介：張艷麗，南京市玄武區教師發展中心音樂教培員，高級教師，南京市學科帶頭人，主要研究方向為中小學音樂教學。

摘要：基于“音樂進中考”的時代背景和教師專業高水平發展的現實需求，“為育而研”的精準教研具有研究和實踐的價值。應充分利用已有數據信息，全面深度挖掘教研問題。通過以數溯源、精確涵育建設愿景，以數索像、精煉選育學習項目，以數浚流、精細培育實踐架構，以數固本、精效植育成果轉化的方式，構建適應新時代需求的精準教研新框架，形成音樂教師專業發展“開放、協同、聯動”的良好生態。

關鍵詞：音樂中考；精準教研；為育而研

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0111-06

伴隨著音樂進中考這一熱點，音樂教師的素養提升面臨了更高要求，教師專業發展和教育培訓也顯得尤為重要。2022年4月，教育部、中央宣傳部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》，明確提出：“構建開放、協同、聯動的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業發展機制。”同月，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）發布，在“課程實施”板塊中，首次加入了“教師培訓與教學研究”相關內容。2023年，教育部印發《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，再次強調要開展教師美育素養提升和美育評價機制優化行動。精準教研是一種區別于傳統教研經驗導向，以教師專業發展為愿景，以信息技術環境收集多模態數據進行分析和應用為基礎，以支持課堂教學改進、教學行為優化與宏觀精準決策為基本目標的教研新樣態。如何以其為突破口，將音樂中考與教師發展有效連接，構建更加符合時代精神的區域音樂學科建設體系，成為具有實踐價值的主題[1]。

一、以數溯源：精確涵育建設愿景

在教育教學研究中，制定一個既明晰又切實可行的愿景，對于引領教研改革與進步具有重要作用。利用數據分析技術追溯并精確識別教研發展的核心需求，構建一個以數據為支撐的愿景框架，可以為決策者提供堅實的科學基礎，為教研改革和發展提供清晰的方向指引，推動教研事業的持續進步和創新。

本研究梳理2022—2023學年南京市玄武區參加“音樂中考”學生的情況，運用“數據描述統計法”，統計參加音樂中考的學校12所、有效樣卷4104份。試卷滿分50分，題型包括連線題、單選題、判斷題、拖拽題、節奏題，考察項目涵蓋“作品積累、戲劇、民族器樂、民族民間音樂、演奏與演唱形式、要素與基礎知識、音樂表情、音色”8個方面，區均分46.30分。基于學科邏輯，將8個考察項目整合在音樂核心素養的4個維度之后，發現各有高低。其中，“創意實踐、文化理解”均分較高，分別為47.99、47.18；“審美感知、藝術表現”均低于區均分，分別為45.31、45.69。

可見，伴隨著藝術教育課程改革的持續推進，越來越多的一線教師，對音樂學科“創造性、人文性”的課程性質，有了更加清晰、堅定的認識。但與此同時，忽略音樂素養可持續發展“技能”基石的情況，也顯現端倪。如果說“創意實踐、文化理解”是音樂核心素養“文化底蘊”的隱性表達，那么“審美感知、藝術表現”則側重于音樂核心素養“技術實踐”的外顯表達。正如“新課標”研制組組長劉沛教授所言，只有立足于“人”，將學生作為完整的人，內外兼修，既著眼藝術素養又著手藝術實踐，才能真正發揮音樂學科“藝術育人”的價值。這一解讀既厘清了音樂學科“文、技、藝”三個層面的基本關系，又和中國傳統教育理念之一“樂教”中的觀點不謀而合。“樂教”中“興于詩，立于禮，成于樂”的觀點，表面上講是文藝、音樂、舞蹈 的“樂教”教育，實則從中華傳統藝術教育的角度強調了藝術對個人修養及社會發展的影響。

基于此，南京市玄武區圍繞藝術學科“以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”的理念，籌劃了音樂學科通過精準教研實現以“文藝”育人的建設愿景。具體包括：“一個視野”，即從學術視角定位本質追求，以人為本、為育而研；“兩種成長”，即從學科視角探析普適性內涵，個體角度的“增智慧能”和集體角度的“增質提效”，以審美為核心、開拓反映新時代中國特色的教研實踐、豐富教研對于教師發展的現實意義，以使命、責任、效能的圓融賦予教研以高度和靈魂，實現區域音樂教育教學高質量發展；“三點主張”，即從實踐視角梳理“重術、增藝、融文”的內在邏輯導循，主張教研從“術藝”并舉走向“文”為歸旨的“價值路向”，將“技術”練習轉向“文藝”涵養的“傳承路向”，以“技、術”為基礎趨向以“文、藝”為核心的“回歸路向”。

區域力圖在優秀傳統文化與當代教育目標的對接中，實現傳統審美思維與主體精神支撐的現代思維方式的有效結合，汲取民族優秀文化精華的同時，又和當下教育環境的要求與時俱進、相諧互融。

二、以數索像：精煉選育學習項目

教研中學習項目的選擇和培育對于提升教研質量，滿足學校、教師、學生的個性化需求至關重要。在信息化和數據驅動的教育環境中，如何利用數據分析來優化項目的選育，成為了教育研究和實踐的一個重要議題。

區域圍繞“音樂中考”中8個考查項目，采用“探索性數據分析方法”，對全區所有32名初中音樂教師展開了調研。請教師們結合自己的經驗預判學生在8個項目中的最優勢和最弱勢項目。預判數據顯示：26%的教師選擇最優勢項目為“演奏與演唱形式”，39.1%的教師選擇最弱勢項目為戲劇（見表1）。

而“音樂中考”中的實際數據則與教師們的預判有所出入，音樂中考數據顯示：在音樂中考的8個考查項目中，最優勢項目為“音樂表情”，最弱勢項目為“要素與基礎知識”。這種關聯下的數據沖突，讓教師們認識到經驗是一把雙刃劍。經驗在賦予教師一定的知識、技能和智慧的同時，也有可能使教師的思維盲目陷入一種慣性，從而導致知識的深度洞察、課堂的高效優化、質量的持續提升都面臨困囿。此時，讓教研項目從基于經驗的淺浮式與拼盤式，轉向基于證據的靶向選擇和持續深耕就顯得尤為必要。由此，全區12所初中校，以揚長補短、互生互長為原則，明晰了校本教研定位。在此基礎上，選育出既符合區域教育發展的整體需求，又能夠激發教師參與熱情和創新潛力的教研項目。以表2為例，玄武區結合音樂中考數據和預判數據，從區域層面、以涵育音樂核心素養為切入口，為6所學校提供了更為聚焦的項目梳理。

三、以數浚流：精細培育實踐架構

“欲長遠者，必浚其流”，大數據時代背景下，數據支持的教研深化與優化可以幫助教研決策者更精確地識別和優化教研過程，提高教研實踐的流暢性和有效性，從而推動教研質量的整體提升[2]。

通過“數據假設檢驗法”的再研究，可以發現在教研項目選育之后的具體實施中，全區32名初中音樂教師對于教研活動內容和形式的需求非常豐富、期待也更加多元（見表3）。這對教研場域創設、精細設計教研路徑等提出了更高要求。

（一）共建專業活動體，豐盈教研場域

區域以芬蘭學者恩格斯托姆“第三代活動理論”為基礎，構建起用于教育研究和教學實踐的環境和空間，通過多維度、多要素之間的合作，促進教師專業發展和教學質量提升。

具體而言，即以“活動”為邏輯起點和中心，鼓勵、推動各校基于發展方向、教師專業、學生需求等維度，確定“音樂課程校本化”特色。同時，在各校特色明確的基礎上，將“活動理論”中六個要素“主體、客體、共同體、工具、規則、勞動分工”進行拆解，繼而構建有區域特色的教研場域。即盟主、盟校作為教研活動的主體，通過使用各種教學媒體、設備等工具輔助教研，實現與教研活動客體（教研內容、目標）等的連接。同時，不同主體在聯盟中通過教研組織、紀律等聯系起來，并以常態化觀摩、主題活動、專題研討等方式進行優勢互補，從而進一步實現高品質教研。

（二）共創觀察審議體，優化教研路徑

在音樂教師基本明晰了教研活動的實踐邏輯，即“研有所得、研有所長、研有所用、研有所悟”的基礎上，各校教研組提交“關于如何在教研中開展高效能學習的思考”的初稿，再由區域統籌開發，形成《精準教研學習審議量表》。

以區域教研的常用形式“課堂觀察”為例，通過審議量表，鼓勵教師在教研之前進行掃描性審議，根據區域提供的教學主題和基本要求，對即將展開的課堂教學活動的主要目的進行初步認識和效果預判，為更有方向、有重點地參與教研活動打下基礎。在教研開始之初進行批判性審議，分析和評估課堂教學中任務情境、文本解讀等關鍵要素，對教學過程中可能的動態變化進行深入思考和討論，以識別和解決可能出現的問題；在教研過程中進行選擇性審議，對教學內容開發的效率和實施成效等進行綜合考量，包括評估教學策略的有效性、學生的反應和參與度，以及教學目標的實現程度等。在教研之后進行建議性審議，基于觀摩體驗和收集的信息，提出改進意見，在原有教學方案和設計基礎上，進一步融入新理念、新內容、新方法、新策略、新資源。

在審議量表的運用中，教師通過課堂觀察獲得了一種更加系統化的思維路徑。通過這種結構化的審議過程，教師不僅能夠對教研活動的核心理念和實踐要求形成深刻理解，而且能夠在個人實施中進行更為精準和有效的應用，開展更深層次的認知參與，從而真正從“應何”（參與教研的目的與必要性）出發，深入探索“為何”（參與教研的重要性與價值），進而明確“如何”（參與教研的具體策略與方法），最終指向“向何”（參與教研所追求的目標與方向），幫助教師在教研活動中形成持續改進和自我完善的發展路徑。

（三）共享科研資源體，供給教研系統

在各校已有了研究方向、教師也有了一定實踐基礎之后，資源體建設作為精準教研實踐架構中的重要因素，對于提升教研的質量和效率起到了重要的作用。它不僅是物質資源的配置，更是知識、技能和創新潛力的培育。其核心在于如何通過內部管理和外部合作，激發精準教研系統的源動力，保障教研優質資源供給的內生、持續發展。

“兩橫三縱、內聯外合”的共享資源體，正是在這一建設需求中應運而生的。“兩橫”是指在每一所學校已有研究方向的基礎上，合并同類形成區域音樂聯盟，在不同聯盟和聯盟中，各校之間同步互融管理，繼而探索形成盟校互鑒，知名專家引領和一線教師共享共贏、深度合作的機制。“三縱”則指構建跨區域聯通、跨學科融通、跨學段貫通的聯盟網絡，通過打破區域隔閡、學科壁壘和學段局限，尋找和完善不同區域間資源共享和經驗交流、不同學科間成果綜合運用、不同教育階段間經驗賡續的具體策略和方法[3]。

比如，在“涵育‘文化自信的初中教師民族音樂教學力生長工程”項目推進中，通過“兩橫三縱”鼓勵本區的器樂聯盟、舞蹈聯盟、合唱聯盟，骨干教師和職初教師等不同主體之間的合作，以“育德、養德、正德”為目標，通過三個模塊（“以美培元、啟智鑄魂”“以美潤心、開放共生”“以美為光、我將無我”），五個維度（民族音樂內容認知、民族音樂課程開發、民族音樂課堂調控、民族音樂素養評價、民族音樂媒介運用），實現了區域學習、教學、教研和管理的協同發展，達到了學、教、 研、評一體化，完善了教育供給。在“內聯外合”中以創新的精準教研活動和科研成果為驅動，促進了區域音樂教育教學質量全面提高，實現了教育資源的優化配置和持續發展。

四、以數固本：精準植育成果轉化

在教研中，數據驅動下成果轉化的作用遠遠超出了單純的效率提升。數據不僅是提升教研效能的催化劑，更是促進教研創新、推動教研持續改進、優化資源配置和實現教育公平的堅實基石。

那么，對于教師而言，通過精準教研，最希望獲得的成長是什么呢？通過對全區所有32名初中音樂教師進行問卷調查，在所提供的4個選項“專業技能提升、成長規劃指導、教育科研引領、其他”中，教師的收獲期待數據主要集中在“專業技能提升和教育科研引領”兩個層面。專業技能是教師在專業化背景中決定其發展的核心要素，是利用教育理性和教育經驗，對教育情境做出的敏捷、靈活的行為反應；教育科研能力則主要是指教師能夠有效探索未知領域，推動科學研究發展的能力，包含發現問題、預測設計、信息刪選、實時操作等多方面。與教師成長的這兩個期待相呼應，在教研成果的轉化中主要通過以下方面來實現。

（一）梳理教研中碎片化的經驗，開放成果展示的服務平臺

教研過后，經驗的系統化和文檔化，可以作為傳承教學智慧的載體，不僅有助于開闊教師的教學視野和提升專業水平，而且能夠為區域精準教研提供依據，是實現教研創新和持續改進的關鍵步驟。公眾號的建立可以將教研過程中的碎片化經驗進行整理并分享給更廣泛的教師群體，在教研成果“單向統一”的線型交流向“多維眾籌”的轉變中，促進知識共享和傳播。同時，通過定期發布，保持內容的持續更新，幫助教師們跟上教育領域的最新發展，提升區域音樂學科的品牌形象和社會影響力，形成積極向上的教研文化。

以本區域“藝若如初”公眾號為例（如圖1），共涵蓋踐思、圓融、學趣、書藏四個板塊。其中，踐思是高效性優化的學思踐悟，把學習、思考、實踐、感悟結合起來綻放藝術教師的實踐與思考，展現藝術教師在涵育文化的藝術實踐中先行探索的情懷和追求。圓融是指開放的和合共生，展示了藝術教師在日常教研、課題研討、教育論壇等活動中互生互長的風采和態度。學趣是指學生學習成果的創新性轉化，從學生視角傳遞出對中國傳統藝術的感知和體驗，在教學相長中幫助教師們尋找更適合民族藝術教育教學的路徑。書藏，則是指藏息相輔的生長性內化，老師們讀書分享的平臺。

（二）整合教研中非系統化的實踐，開發成果推廣的實操資源

為了實現從“為教而研”到“為育而研”的轉變，我們以教師的實際需求為問題導向，聚焦教師教育教學過程中的核心問題，并以此為出發點進行診斷和持續改進。希望能夠為教師提供明確的教育價值導向和清晰的操作指南，確保教師能夠將研究成果有效地轉化為教學實踐，從而使他們能夠更好地理解和掌握教育研究的方法和技巧。最終，通過整合原本零散的教研實踐，開發出一系列既有價值指向又有操作路徑的實操資源，以研促教、以研促學，讓教研學習真正發生，促進教師科研能力的有效提升[4]。

以由本區域開發，曾獲得南京市網絡優質資源評比音樂學科一等獎的“中國戲曲的趣動課程”為例。該課程的研發呼應了文化自信視域下的時代要求和音樂教育發展的重要趨勢。在幫助中學生進行戲曲相關知識梳理的時候，將江蘇少年兒童出版社出版的義務教育教科書《音樂》五下第三單元的“戲歌”《梨園英秀》作為課程的起始課，充分發揮歌曲中旋律、歌詞、表現方式等不同要素對于中國戲曲這一概念的說明，幫助學生在多感官的聯覺中建立中國戲曲的整體畫像。繼而再凝練教材涉及的中國戲曲10個劇種及相關作品，以南北地域劃分并進行相應課型設計，觀照了課程內容的高階整合。

同時，基于音樂學科以聽覺體驗為主來獲得情感體驗的學科特征，遵循佐藤學先生以“主題·探求·表現”為單位的“登山型”課程，初步構建了中國戲曲“趣動學習”的基本范式，并發揮范式“普適性、可遷移性”的特質，形成了“中國民歌”“中國詩樂”等多樣化的教學模塊，這些模塊不僅豐富了音樂教學的內容，也促進了學生對中國傳統音樂文化的理解和欣賞（如圖2）。

立足于教育信息化的大背景，基于音樂中考數據“精準教研”的研究與實踐，不僅揭示了音樂教育領域隱含的教學需求和學生能力發展的關鍵點，而且為音樂教師的專業成長和教學實踐提供了堅實的數據支撐和實證基礎，在映照出教研實踐深層價值與挑戰的同時，實現了教研活動的可視化和互動化，構建起了適應新時代需求的精準教研新框架，形成了音樂教師專業發展“開放、協同、聯動”的良好生態。

參考文獻：

[1]王冬青，劉歡，邱美玲.智慧課堂教師行為數據的分析方法與應用驗證[J].中國電化教育，2020（5）：120.

[2]王陸，彭玏，李瑤，等.優秀教師的實踐性知識特征——基于大數據的知識發現[J].課程·教材·教法，2019，39（2）：126.

[3]方春水，白峰.教育數字化轉型背景下區域聯盟綜合教研模式與實踐[J].中國電化教育，2022（8）：124.

[4]項目組.上海教研實踐范式[J].上海課程教學研究，2018（9）：72.

責任編輯：趙赟