基于環境心理學理論下的高校公共自習空間調研

馬辰玥?郝丹

摘要：高校建筑的公共自習空間，是大學生學習和社交的主要場所。場所的聲、光、熱、色彩等不同的環境情況會帶給使用者不同的感官體驗。本文采用訪談、實地觀察、調查問卷、SD-AHP法對滿意度調查，對北京建筑大學教學五號樓使用的滿意度以及高校大學生自習空間利用情況調研得出以下結論：學生與自習空間的互動主要取決于場所的精神屬性；基于環境或然論，學生在與自習空間的互動中會對空間進行改造；環境認知和空間領域性為決定學生產生自習行為時與環境的互動關系的重要因素。

關鍵詞：環境心理學；自習空間；高校學生自習行為模式

引言

古羅馬人認為，所有獨立的個體，包括人與場所，都有其“守護神靈”陪伴其一生，同時也決定其特性和本質。對于不同使用功能的場所也有其特定的環境特征，對于自習空間而言人們常常要在這個空間中感受到安靜和集中。環境是行為模式不可分的部分，在自習空間的使用中，學生的學習行為模式依賴于環境的功能傾向，而學生在使用這些空間的過程中也對環境進行改變。

一、緒論

（一）實驗目的

高校建筑中教學空間為高校學生們使用頻次最多、使用時間最長的空間。基于環境心理學理論，高校學生自習空間的營造應當充分考慮學生的物質及心理需求，使其完全服務于當下學生的學習行為模式。以北京建筑大學為例，建筑類高校的學習空間主要有普通教室、專用教室、自習室、評圖室、圖書館以及咖啡廳。本文依據環境心理學原理，在北京建筑大學通過對學生的學習行為模式以及與自習空間的互動關系的調研，提出以下猜想：

1.學生與自習空間的互動主要取決于場所的精神屬性；

2.基于環境或然論，學生在與自習空間的互動中會對空間進行改造；

3.環境認知和空間領域性為決定學生產生自習行為時與環境的互動關系的重要因素。

（二）環境心理學相關理論概述

環境心理學是研究環境與人的心理和行為之間關系的一個應用社會心理學領域，又稱人類生態學或生態心理學。這里所說的環境雖然也包括社會環境，但主要是指物理環境，包括噪音、擁擠、空氣質量、溫度、建筑設計、個人空間等。

環境行為心理學主要內容包括：（1）環境認知；（2）環境壓力；（3）個人空間和領域性；（4）密度、擁擠和環境類型；（5）空間行為；（6）環境問題與行為對策。

（三）研究方法

采取環境心理學的研究手法，通過資料收集、現場觀察、對不同被驗者進行訪談以及通過SD -AHP（多因子變量）法對北京建筑大學學生對教四教五自習空間滿意程度進行調查并總結出問題。

二、北京建筑大學自習空間調研報告

（一）建筑學院學生自習狀況調查報告

在這份問卷中多數同學選擇的自習空間為學院提供給他們的專用教室，其次是教學樓的空教室和宿舍空間。可以看出超一半的學生使用專教的頻次較高，可以認為專教是建院學生自習的主要地點，見圖1、圖2。

（二）學生對教學五號樓的滿意情況調查報告

1.北京建筑大學教學五號樓環境概述

教學五號樓建于1956年，改造之前是一棟中西折衷主義風格的建筑，其內部空間比較簡單，中間是一條狹長的走廊，而教室分布于走廊兩邊，在建筑兩端各有一個樓梯，聯系建筑與周邊環境[1]。

改造后，加入了一些新的支撐結構，人們在二層公共空間可以直接看到原有的屋頂，山墻與新加入的構件組合在一起。二層中間的南側樓板拆掉后，在建筑內部創造出了一個兩層通高的公共空間。北側則被改造成一個開放的評圖和討論空間，新創造的公共空間集中在建筑的中心區域，在服務兩邊的教學空間的同時削弱了狹長走廊的封閉感。另外，一、二層走廊兩側也可以展示學生作品、教學成果。

2.SD-AHP法調研結果匯編

這次評價設定了14個尺度，以36個樣本為對象，對應于SD 尺度的各項進行5級式評定。總體來看，多數學生對教五空間使用觀感滿意，認為照明充足、設計感強、富有變化、可達性強、外部環境好。學生認為教五空間的缺點主要在衛生狀態和設施配備情況，見圖3。

北京建筑大學建筑學院學生心中專教條件重要程度從高到低排序為：安靜程度>照明條件>座位舒適程度>私密程度>交通便利程度>衛生狀況>室外環境，見表1。

3.學生在使用過程中對專教的改造

學生在使用專教的過程中，為更方便自己的學習生活，對其空間進行改造，如改變家具的布置方式、在門上張貼字報、布置共享物品的角落等。

學生對專教座位的重新布置改掉了對桌同學相對畫圖時圖板放置的矛盾，并且更便于放置臺式電腦，此外這樣擺放座椅增加了個人專教座位的私密性和領域性，使其工作學習的方便程度和隱私程度都有很大的提升，見圖4、圖5。

（三）小結

學習活動是大學生交往的主要方式。這些以學習為核心的活動往往被一些人排除在大學生社會交往的方式之外[2]。校園是學生的主要生活空間，對于建筑學院的學生來說專業教室便是他們的主要交往場所，上課、自習、評圖這些活動都會發生在專教環境當中。

基于環境心理學角度，空間領域性與歸屬性的氣質影響著學生與特定學習空間的互動狀態。多數學生認為自習空間的安靜程度是決定自習空間質量的最重要因素，其次是教室的硬件設施。因此自習空間環境的場所精神屬性是其首要屬性，而場所的物質屬性是其次屬性。

根據環境或然論，在環境與行為之間存在著一定的規律的關系，個人決定不能預測，但其做出決定的幅度以及選擇其中哪一種行為的或然率是可以判斷的[3]。學生在使用自習空間的過程中，客觀存在對空間的改造行為，人對環境的改變是人和環境互動的結果。

三、高校學生自習行為模式以及與空間的互動關系

（一）高校學生自習行為變化

隨著時代的發展，高校學生學習的行為模式同以往有較大發展變化。例如，同以往傳統紙質筆記、閱讀課本相比現在的高校學生更青睞于電子書寫記錄、查看電子課件復習，高校學生的學習方式隨著科學技術的發展以及電子設備的普及，流行逐漸向紙質與電子結合或是無紙質化發展。這些改變影響著學生同傳統自習空間的互動關系。

通常認為狹義上的學習行為有兩個出發點：（1）對學習知識本身的向往，從而觸發的由內而外的一種學習行為，這種學習行為映射到個人身上是一種均勻的時間利用過程；（2）由于考試以及作業要求而被迫或是從某種意義上來講是強制而進行的學習行為。由其特性可知，這種學習行為是一種時間集中式的學習行為，一般集中在學習考核工作之前的一段時間之內。

（二）大學生自習室滿意度調查

1.問卷發放情況

針對該問題設立SD問卷調查研究高校學生與自習空間的互動情況，有效問卷填寫人次為616人，其中61.2%為大一學生，37.82%為大二學生。

2.問題設立與問卷調查情況

自習室的環境質量對自習效率的影響：65.1%的同學認為自習室環境質量對自習效率影響較大；34.9%的同學認為自習室的環境質量對自習效率影響較小。

學生更愿意單獨自習還是與同伴一起自習：28.9%的高校學生偏好單獨自習；24.51%的高校學生偏好與同伴一起自習；46.59%的高校學生認為以上行為都可能發生。

決定高校學生選擇去公共自習的空間的原因：40.7%公共自習室氣氛更好有助于學習；25.2%公共自習室設施更好有助于學習；34.1%同學認為兩者都會決定自己是否去自習室自習。

上學期間通常會選擇自習的地方：68.02%的同學選擇教室作為主要進行自習行為的空間；45.29%的同學選擇宿舍作為主要進行自習行為的空間；17.37%的同學選擇宿舍自習室作為主要進行自習行為的空間；65.1%的同學選擇圖書館作為主要進行自習行為的空間圖書館；9.09%的同學在其他地方進行自習活動。

自習室應該具備的環境性質：高校學生認為自習空間應該具備的性質從高到低分別為：安靜程度>整潔程度>照明程度>座位舒適程度>管理程度>與他人互動程度>私密程度>交通便利程度。

（三）小結

通過問卷收集的數據反饋可得知，學習的氣氛、自習空間的規模、家具的布置以及服務設施等影響著自習環境中人的行為，因此，高校學生與自習空間的互動主要取決于其物理屬性 。

環境認知和環境壓力是決定學生產生自習行為時與環境的互動關系。自習室的硬件設施和所營造的強制安靜氛圍是學生們認為最重要的，而這兩者對應環境心理學中的環境認知，即學生們對自習室特定功能的認可，從而允許環境來影響個人行為。

結語

本文通過實地調研、訪談和問卷數據統計分析，研究高校學生與自習空間的互動關系以及影響自習環境因素。學生與自習空間的互動主要取決于場所的精神屬性，人需要象征性的東西，人的基本需求在于體驗其生活情境是富有意義的，因此空間的場所精神給予學生身份的認同；學生在與自習空間的互動中會對空間進行改造，在人類與其所處的空間環境中，其行為活動會在潛意識中迎合、適應其所處的環境，而環境也在同一時間被人的行為所引導；環境認知和空間領域性是決定學生產生自習行為時與環境的互動關系的重要因素，人只有通過認知環境，才能從環境中獲得指導行為的方法。

參考文獻：

[1]趙晨璋，王俊凱，張鵬等.北京建筑大學·教學5號樓空間改造[J].城市環境設計，2020（02）：140-143.

[2]齊靖.當代高校教學區的交往空間研究[D].湖南大學，2004.

[3]吳昊雯.基于行為注記法的公園使用者時空分布與環境行為研究[D].浙江大學，2013.