土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究與實(shí)踐

崔明輝 周曉燕

［摘 要］在加快新工科建設(shè)、促進(jìn)多學(xué)科融合、培養(yǎng)復(fù)合型工程技術(shù)人才的背景下，針對(duì)土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一、缺乏協(xié)作、與工程脫節(jié)、不能滿足工程教育認(rèn)證要求的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)部分高校開(kāi)始嘗試進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革。文章分析了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題，總結(jié)了國(guó)內(nèi)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于CDIO理念的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，規(guī)范了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，設(shè)計(jì)了符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。實(shí)踐表明，該教學(xué)體系有利于學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高其跨專業(yè)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力。

［關(guān)鍵詞］多專業(yè)；聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)；CDIO理念；工程教育專業(yè)認(rèn)證

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）09-0122-05

土建類專業(yè)主要包括土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、給排水科學(xué)與工程、建筑電氣與智能化、建筑學(xué)等專業(yè)。一個(gè)實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目往往需要建筑、結(jié)構(gòu)、暖通、給排水、電氣等專業(yè)設(shè)計(jì)人員共同完成，因此土建類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)充分體現(xiàn)各專業(yè)間的協(xié)作與配合。傳統(tǒng)的土建類畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)通常由指導(dǎo)教師提供具有一定工程背景的設(shè)計(jì)題目，學(xué)生按照設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求完成開(kāi)題、設(shè)計(jì)、繪圖、答辯等工作。這種教學(xué)模式便于指導(dǎo)教師全面掌控學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度及質(zhì)量，及時(shí)解答學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在一定時(shí)期起到了積極的作用。但在當(dāng)前國(guó)家大力倡導(dǎo)新工科建設(shè)、穩(wěn)步推行工程教育專業(yè)認(rèn)證的新形勢(shì)下[1]，這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)暴露無(wú)遺：（1）設(shè)計(jì)題目重復(fù)且與實(shí)際工程脫節(jié)。雖然各高校都要求真題真做，但由于生多師少、教學(xué)資源和條件不足，指導(dǎo)教師往往不得不重復(fù)或虛構(gòu)設(shè)計(jì)題目，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)內(nèi)容要么過(guò)于陳舊，要么與工程實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。（2）設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，缺乏專業(yè)間的協(xié)同。土建類工程項(xiàng)目涉及建筑、結(jié)構(gòu)、水、暖、電等多個(gè)領(lǐng)域，因此土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也必然不能局限于單一專業(yè)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)往往只要求學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏與其他專業(yè)的配合，導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果只能自圓其說(shuō)，無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際。這與工程教育專業(yè)認(rèn)證以成果為導(dǎo)向的理念相悖，不符合當(dāng)前國(guó)家對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。鑒于此，許多高校開(kāi)始探索畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。

一、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)理念最早可追溯至20世紀(jì)中葉美國(guó)麻省理工學(xué)院的跨專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)土建類專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)始于2007年由清華大學(xué)等8所高校聯(lián)合開(kāi)展的建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。2011年，重慶大學(xué)在國(guó)內(nèi)高校中首次開(kāi)展土建類本科多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[2]，此后吉林建筑大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等多所學(xué)校相繼開(kāi)展了多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的研究與實(shí)踐[3-7]。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要有多校單專業(yè)聯(lián)合和校內(nèi)多專業(yè)聯(lián)合兩種。多校單專業(yè)聯(lián)合雖然為各高校提供了一個(gè)展示、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，但也只關(guān)注對(duì)本專業(yè)知識(shí)技能的考查，仍然無(wú)法解決設(shè)計(jì)內(nèi)容單一、缺乏專業(yè)協(xié)同的問(wèn)題，且由于各高校的地緣位置及經(jīng)費(fèi)籌措等問(wèn)題，這種聯(lián)合往往流于形式，無(wú)法深入、持續(xù)地開(kāi)展，一定程度上影響了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的成效。相對(duì)而言，校內(nèi)多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)可以通過(guò)學(xué)校相關(guān)部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，解決經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地不足的問(wèn)題，為各專業(yè)之間的協(xié)調(diào)溝通掃清障礙，從而成為當(dāng)下廣受關(guān)注的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。盡管上述諸文獻(xiàn)對(duì)多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究都取得了一定的進(jìn)展，但大部分文獻(xiàn)或缺少理論支撐，或覆蓋的專業(yè)較少，不能充分體現(xiàn)多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)交叉融合的特點(diǎn)。青島理工大學(xué)結(jié)合當(dāng)前各高校的研究成果，依據(jù)學(xué)校自身的特色和優(yōu)勢(shì)，于2021年成立了多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題組，開(kāi)展了涵蓋建筑學(xué)、土木工程、環(huán)境設(shè)計(jì)、給排水科學(xué)與工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、建筑電氣與智能化共6個(gè)專業(yè)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，逐步摸索建立了一套基于CDIO理念的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了規(guī)范，有效地保證了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系

CDIO（Conceive?Design?Implement?Operate，即構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作）是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合提出的一種工程教育理念，它以系統(tǒng)或產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的全生命周期為載體來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，旨在改變以往孤立、割裂的學(xué)科課程，建立一體化的、相互支撐的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，促進(jìn)課程之間、專業(yè)之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面得到有效提升。對(duì)于實(shí)際的建筑工程項(xiàng)目，“構(gòu)思”主要指根據(jù)業(yè)主需求制定項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)方案等；“設(shè)計(jì)”主要包括詳細(xì)的工程設(shè)計(jì)方案、施工組織方案等；“實(shí)施”主要包括項(xiàng)目的施工和管理過(guò)程；“運(yùn)作”主要是對(duì)工程項(xiàng)目的運(yùn)行情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。若以實(shí)際土建工程項(xiàng)目為載體開(kāi)展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，以上四個(gè)階段恰好對(duì)應(yīng)了教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，基于CDIO理念的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）構(gòu)思

“構(gòu)思”主要包括部門分工、團(tuán)隊(duì)組建、平臺(tái)搭建、設(shè)計(jì)選題等內(nèi)容。多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)具有涉及人員/部門多、設(shè)計(jì)過(guò)程復(fù)雜、時(shí)間節(jié)點(diǎn)控制嚴(yán)格等特點(diǎn)，必須做好各部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作才能保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，通常可由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)各部門的分工與協(xié)調(diào)工作，并承擔(dān)聘請(qǐng)專家、安排場(chǎng)地等工作；團(tuán)隊(duì)組建可由各學(xué)院自行負(fù)責(zé)，指導(dǎo)教師一般需具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)及一定的跨專業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與設(shè)計(jì)的學(xué)生應(yīng)在前期課程學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力；平臺(tái)搭建主要是為后續(xù)各專業(yè)協(xié)同配合提供討論溝通所必需的場(chǎng)所及軟硬件設(shè)施；設(shè)計(jì)選題應(yīng)以各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，經(jīng)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及行業(yè)專家共同商討后確定，建議選擇在建或剛建成的實(shí)際工程項(xiàng)目，方便師生實(shí)地參觀調(diào)研。

（二）設(shè)計(jì)

“設(shè)計(jì)”主要包括確定各專業(yè)具體的設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)深度、設(shè)計(jì)成果、實(shí)施計(jì)劃，即明確各專業(yè)協(xié)同配合的時(shí)間、內(nèi)容及要求，并制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)除應(yīng)以實(shí)際工程項(xiàng)目為依托，確定切合實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)之外，還應(yīng)在題目難度、設(shè)計(jì)深度、工作量、成果要求等方面都比傳統(tǒng)單一專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求有所加強(qiáng)，且不應(yīng)脫離各專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)突出專業(yè)之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)專業(yè)間的協(xié)同配合，參照設(shè)計(jì)院項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，明確各專業(yè)協(xié)同配合的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、內(nèi)容要求、配合方式、成果交流方式等。

（三）實(shí)施

“實(shí)施”主要包括設(shè)計(jì)進(jìn)度監(jiān)控、專業(yè)協(xié)同和成果驗(yàn)證。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)因?yàn)槿藛T多、流程緊、任務(wù)重，設(shè)計(jì)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，所以需要各專業(yè)密切聯(lián)系、緊密配合。對(duì)學(xué)生而言，必須嚴(yán)格按照實(shí)施計(jì)劃表進(jìn)行設(shè)計(jì)，并及時(shí)與其他專業(yè)學(xué)生溝通，不能影響其他專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度；對(duì)指導(dǎo)教師而言，應(yīng)定期了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，并及時(shí)解決學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，特別是專業(yè)配合問(wèn)題，需及時(shí)與其他專業(yè)師生溝通解決，否則任何一方出問(wèn)題都可能影響整個(gè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。為此，應(yīng)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)機(jī)制，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)順利實(shí)施。此外，還需要對(duì)設(shè)計(jì)成果的合理性、可行性進(jìn)行驗(yàn)證，如可通過(guò)BIM技術(shù)進(jìn)行三維建模，檢查是否存在管線沖突、凈高不足、構(gòu)件位置不對(duì)等問(wèn)題，并及時(shí)糾錯(cuò)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

（四）運(yùn)作

“運(yùn)作”主要指設(shè)計(jì)成果評(píng)定，包括專家鑒定和認(rèn)證評(píng)價(jià)（構(gòu)建符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系）。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目畢竟不是真實(shí)項(xiàng)目，不可能進(jìn)行實(shí)際調(diào)試運(yùn)營(yíng)，比較可行的方式是邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行成果鑒定，由行業(yè)專家從實(shí)際工程項(xiàng)目角度對(duì)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的合理性、經(jīng)濟(jì)性，圖紙的準(zhǔn)確性、規(guī)范性等進(jìn)行評(píng)定，以確定聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)是否符合工程實(shí)際要求。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終評(píng)定結(jié)果需要在對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)圖紙、畢業(yè)論文以及平時(shí)表現(xiàn)等多方面進(jìn)行考查后確定，因此須構(gòu)建詳細(xì)全面的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

三、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

下面以青島理工大學(xué)2023年多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，說(shuō)明基于CDIO理念的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的實(shí)踐情況。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

按照CDIO理念的要求，青島理工大學(xué)成立了由教務(wù)處、各教學(xué)院部及校建筑設(shè)計(jì)研究院組成的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)小組，并聘請(qǐng)了6位校外行業(yè)專家作為咨詢顧問(wèn)。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)包括各專業(yè)指導(dǎo)教師6人，設(shè)計(jì)院各專業(yè)總工6人，共12人；學(xué)生團(tuán)隊(duì)分2組，每組包括建筑專業(yè)2人、結(jié)構(gòu)專業(yè)1人、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)1人、給排水專業(yè)1人、暖通專業(yè)1人、電氣專業(yè)1人，共14人。設(shè)計(jì)場(chǎng)地由校設(shè)計(jì)研究院提供，位于設(shè)計(jì)院工作室隔壁，這樣做的目的是使學(xué)生親身感受設(shè)計(jì)院的工作氛圍，熟悉設(shè)計(jì)院的工作流程，為后續(xù)各專業(yè)的協(xié)同配合打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)題目選擇校建筑設(shè)計(jì)研究院承接的寶龍藝悅度假酒店項(xiàng)目，該項(xiàng)目總用地面積22814m2，規(guī)劃總建筑面積36612m2，屬四星級(jí)藝術(shù)酒店，包含客房及畫(huà)廊、餐廳、會(huì)議、泳池等配套設(shè)施，建筑規(guī)模適中、建筑類型多樣，符合聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要求，且該項(xiàng)目剛剛竣工，尚未投入使用，方便師生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

本次聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)需完成建筑、結(jié)構(gòu)、室內(nèi)裝飾、給排水、暖通和電氣等系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)要求能用于施工，設(shè)計(jì)成果包括各類圖紙、計(jì)算書(shū)、論文、BIM模型、演示動(dòng)畫(huà)等。詳細(xì)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)由各專業(yè)根據(jù)教學(xué)大綱及專業(yè)特點(diǎn)確定并匯總。同時(shí)，為明確各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及任務(wù)要求，特制定了教學(xué)實(shí)施計(jì)劃表，將設(shè)計(jì)過(guò)程分為項(xiàng)目調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、初步配合、深化協(xié)同、中期答辯、總結(jié)修改、深化設(shè)計(jì)、再次協(xié)同、最終設(shè)計(jì)、終期答辯十個(gè)階段，各階段詳細(xì)任務(wù)如表1所示。

（三）教學(xué)實(shí)施

為保證聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)順利進(jìn)行，教務(wù)處成立了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)督導(dǎo)小組，對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。督導(dǎo)小組要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)施計(jì)劃，每周一召開(kāi)進(jìn)度匯報(bào)會(huì)，每周四召開(kāi)討論交流會(huì)。匯報(bào)會(huì)由督導(dǎo)小組、指導(dǎo)教師、校內(nèi)專家和學(xué)生共同參加，主要聽(tīng)取學(xué)生上周工作匯報(bào)，檢查學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度，討論修正設(shè)計(jì)方案，布置本周設(shè)計(jì)任務(wù)。討論交流會(huì)由指導(dǎo)教師和學(xué)生參加，主要交流各專業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、協(xié)同配合的具體內(nèi)容及程度等。協(xié)同配合主要體現(xiàn)在三個(gè)階段：（1）初步配合階段，各專業(yè)根據(jù)調(diào)研情況及設(shè)計(jì)需求進(jìn)行交流，確定各設(shè)備用房面積及位置，完成建筑功能布局；（2）深化協(xié)同階段，各專業(yè)根據(jù)前期設(shè)計(jì)方案，相互配合繪制圖紙，此階段需要各專業(yè)反復(fù)交流，及時(shí)修正并共享設(shè)計(jì)內(nèi)容，確保設(shè)計(jì)內(nèi)容的準(zhǔn)確性；（3）再次協(xié)同階段，各專業(yè)就設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行深入交流溝通，借助BIM技術(shù)進(jìn)行碰撞檢測(cè)，確保設(shè)計(jì)結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤。以上三個(gè)階段，依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度逐步展開(kāi)，層層深入，貫穿畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程始終，充分展現(xiàn)了專業(yè)協(xié)同配合在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要作用。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定需要從學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)成果、答辯情況等多個(gè)方面綜合考量，由指導(dǎo)教師、論文評(píng)閱人和行業(yè)專家共同參與。表2為基于工程教育專業(yè)認(rèn)證要求設(shè)計(jì)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定表。

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)（占30%）、論文評(píng)閱人評(píng)定成績(jī)（占20%）和答辯委員會(huì)評(píng)定成績(jī)（占50%）三部分組成。指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，從開(kāi)題報(bào)告、中期答辯、設(shè)計(jì)成果三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：開(kāi)題報(bào)告重點(diǎn)關(guān)注設(shè)計(jì)方案的合理性、可行性；中期答辯主要檢查設(shè)計(jì)內(nèi)容、進(jìn)度及專業(yè)間的協(xié)同配合；設(shè)計(jì)成果需要從論文結(jié)構(gòu)的完整性、內(nèi)容的充實(shí)性、方案的合理性、格式的正確性以及圖紙的規(guī)范性、準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行綜合考量。這種過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式有助于指導(dǎo)教師全面掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果。論文評(píng)閱人即設(shè)計(jì)院專家，主要從設(shè)計(jì)成果方面進(jìn)行評(píng)定，其中又以設(shè)計(jì)圖紙為首要評(píng)價(jià)依據(jù)，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的一大弊端就是圖紙深度不夠，不具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這與工程教育專業(yè)認(rèn)證以產(chǎn)出為導(dǎo)向的目標(biāo)相差較大。圖紙深度不夠的主要原因是校內(nèi)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法給予學(xué)生深入的指導(dǎo)，而設(shè)計(jì)院專家可以通過(guò)日常指導(dǎo)及中期答辯發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并通過(guò)最終的設(shè)計(jì)圖紙及論文對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)定。答辯委員會(huì)由行業(yè)專家組成，主要從實(shí)際工程角度考查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案是否經(jīng)濟(jì)合理、設(shè)計(jì)圖紙是否準(zhǔn)確規(guī)范。為彰顯行業(yè)專家評(píng)價(jià)的權(quán)威性，答辯成績(jī)占到了總成績(jī)的50%，同時(shí)，行業(yè)專家對(duì)最終成績(jī)擁有一票否決權(quán)。

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定綜合了指導(dǎo)教師、設(shè)計(jì)院專家、行業(yè)專家三方評(píng)價(jià)意見(jiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了開(kāi)題報(bào)告、中期答辯、成果展示、最終答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、指標(biāo)合理、重點(diǎn)突出，符合工程教育專業(yè)認(rèn)證過(guò)程性評(píng)價(jià)的要求，是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

四、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反饋

調(diào)查表明，無(wú)論是師生團(tuán)隊(duì)還是設(shè)計(jì)院專家、行業(yè)專家，都對(duì)青島理工大學(xué)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)給予了高度評(píng)價(jià)。

首先，從學(xué)生培養(yǎng)的角度來(lái)看，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)自實(shí)際工程，契合行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)，容易引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，以及對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的感悟與思考。設(shè)計(jì)內(nèi)容符合行業(yè)發(fā)展方向，注重多專業(yè)協(xié)同配合，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)，熟悉不同專業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容、思路及專業(yè)間的相互關(guān)系；有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多專業(yè)工程實(shí)踐能力。這與CDIO理念強(qiáng)調(diào)的注重學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。

其次，從教師的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)教師提供了一個(gè)與設(shè)計(jì)院專家、行業(yè)專家交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于彌補(bǔ)指導(dǎo)教師理論知識(shí)豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，不僅提高了教師個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，還為后續(xù)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的大范圍推廣儲(chǔ)備了優(yōu)秀的人才。

最后，從行業(yè)發(fā)展來(lái)看，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)兼具豐富理論知識(shí)與較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的畢業(yè)生，有利于降低企業(yè)用人成本，提高企業(yè)運(yùn)行效率。

五、結(jié)語(yǔ)

多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)解決了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目陳舊、內(nèi)容單一、脫離實(shí)際的問(wèn)題，加強(qiáng)了專業(yè)間的交流溝通，促進(jìn)了專業(yè)的融合，拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有利于學(xué)生跨專業(yè)工程實(shí)踐能力的提高，是高校實(shí)踐教學(xué)改革一次成功的嘗試，值得進(jìn)一步推廣與完善。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 胡波，馮輝，韓偉力，等.加快新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新：“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”綜述[J].復(fù)旦教育論壇， 2017，15（2）：20-27.

[2］ 葉曉甦，曹宇薇，吳書(shū)霞，等.基于《華盛頓協(xié)議》的土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究：以重慶大學(xué)為例[J].高等建筑教育， 2016，25（3）：34-40.

[3］ 李祎.土建類高校跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式初探[J].大學(xué)教育，2022（10）：32-34.

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[5］ 張耀軍，徐宗美，周翠玲，等.土建類專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革與探索[J].中外建筑， 2019（11）：76-78.

[6］ 黃莉，李林林.土木類聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)中的分工與協(xié)作：以建筑給水排水專業(yè)為例[J].高教學(xué)刊， 2020（21）：102-105.

[7］ 蔣杰，劉紅勇.土木類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)中的分工與協(xié)作：以施工組織設(shè)計(jì)為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2022（6）：86-88.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］