地方師范院校碩士研究生培養模式探究

馮平

［摘 要］研究生培養是創新型知識人才培育工作中的重要一環，對于研究生的培養，需要結合學生的特點來探索合適的培養模式。地方師范院校研究生有其自身特點，比如生源質量一般、創新意識薄弱、主動性不高等，這些問題無疑對研究生創新能力的培養提出了挑戰。文章總結了研究生培養過程中出現的問題并提出相應的解決辦法，包括對研究生進行思想引導、分階段分層次培養、注重多學科綜合以及通過快速解決跨學科問題來激發思維、建立聯合導師制進行指導等。這些辦法能為今后更好地指導研究生積累經驗，同時也為同行提供參考。

［關鍵詞］研究生教育；地方師范院校；創新能力培養

［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）09-0118-04

一、概述

研究生教育是我國高等教育體系中創新型知識人才培育的至關重要的一環，培養學生創新能力是高校研究生教育的核心和靈魂[1]。提高大學生的創新能力及以創新帶動就業是高等學校發展的重要任務，也是國家教育發展的戰略目標[2]。在研究生培養方面，國際上一般采用兩種培養模式：一是以德國的大學和英國牛津、劍橋大學為代表的“學徒式”模式，即教學科研基層單位一般采用講座制的研究生教育模式；二是以美國的大學為代表的“噴煙式”模式，該模式注重班級教學和集體培養，教師可同時指導多名研究生[3]。國內許多高校也在研究生培養模式上進行了探索，比如組建聯合實驗室的模式、產學研相結合的模式、國內外高校聯合培養的模式[4]。各種培養模式均有其優缺點，如果生搬硬套，可能會出現研究生學習效果不佳、導師職責不清晰等問題，因此，各高校需要借鑒國內外高校的經驗，吸收其精華并且結合學校自身的定位和具體情況來構建合理的培養模式。地方師范院校不同于一流本科院校和綜合性大學，其具有研究生生源質量一般、學校科研條件和科研氛圍一般等特點[4-5]，因此，探索適合地方師范院校的研究生培養模式顯得尤為必要。

研究生導師是研究生教育的施教主體，對研究生培養質量具有十分重要的影響。因此，在研究生培養過程中，不斷總結研究生的共性、特性及研究生培養的特點，并思考如何提高研究生培養質量，是研究生導師需要探索的課題。

經過多年的探索、不斷嘗試和策略調整，筆者對研究生的培養積累了一定的實踐經驗，現將其總結如下。

二、研究生培養過程中遇到的問題

（一）研究生思維習慣有待糾正

部分地方師范院校的研究生生源質量一般，大多數學生本科畢業于普通院校，學習習慣、思維方式等與國內“雙一流”高水平大學的學生有一定差距，有的存在創新能力與內生動力不足的問題[5]，這些都對導師指導工作提出了挑戰。此外，碩士研究生階段是學生本科畢業之后繼續進行深造和學習的一個階段，對研究生的自主性、自律性、獨立性等均有比較高的要求。然而，有不少學生進入研究生階段之后還是本科生思維，以為遇到的問題都能在教科書上找到答案，或者問導師就能有答案等，對于有這種思維習慣的學生，導師需要付出較多的時間及精力來進行糾正。導師需要讓其明白，相較于本科生教育，研究生教育更注重知識的深度，注重對解決問題能力的培養，需要研究生圍繞某一領域、專業或者研究方向的具體科學問題來開展系統而深入的研究[6]。

（二）研究生缺乏主動性，思考問題的能力有待提高

地方師范學校大多地處二、三線城市，對學生和教師的吸引力不高，從而導致師資力量和生源質量不高、師生學術視野不夠開闊等問題。而筆者在指導研究生及與其他同事交流的過程中發現，部分研究生存在拼搏意識淡薄、缺乏主動性等問題，比如基本不主動找導師交流、也從不主動匯報工作、不主動去尋找解決問題的辦法，有的甚至只想混個文憑；思考問題的能力也有待提高，比如在科研工作中遇到問題不知道如何下手、文獻資料不知道如何查找或者總查不到想要的文獻，或者考慮問題不夠靈活全面、顧此失彼等，導致導師在研究生培養過程中需要耗費比較多的時間精力來指導，而且在短時間內很難看到成效。

（三）學科資源整合和導師隊伍建設不足

目前常見的研究生培養模式為單一導師培養模式，即一個導師負責指導研究生讀研期間的絕大部分工作。該模式有利也有弊，有利之處在于導師能夠直接對研究生負責，與研究生接觸較多，對研究生的能力有整體認識，能夠因材施教，并且及時糾正研究生思想及實驗技能方面的錯誤；不利之處在于現代科學研究更注重學科交叉及學科融合，單一導師一般只對自己的研究方向了解得比較全面和深入，但對其他研究方向的了解相對少一些，因此，單一導師的培養模式容易限制研究生的思維空間，難以滿足學生對多學科交融、多方面知識學習的需求，進而限制了研究生的創新活力[7-8]。此外，與導師團隊指導模式相比，單一導師模式缺乏與其他導師的持續性的、定期的交流探討及合作，從而導致學科資源整合度不高、導師隊伍建設不足等問題。

三、提高研究生培養質量的措施

研究生培養大致可分為三個階段：一是導師指導研究生完成導師主導的科研課題；二是學生掌握各種方法，學會與他人溝通合作；三是學生能提出自己的想法并分析和解決問題[9-10]。這三個階段是循序漸進的，需要導師對學生進行觀察和評估，因材施教，一步一步地對學生進行引導。如果學生進步較快、能力較強，則可以考慮安排一些難度相對較大的科研任務來進一步鍛煉其科研能力；反之，則應根據學生學習的速度來分配適合其當前水平的任務。而多數研究生在從本科生過渡到研究生的過程中或多或少地都會經歷前述研究生培養過程中出現的問題，這就需要導師不斷思考并采取相應的措施來應對這些問題。對此，本研究提出以下解決方案。

（一）對研究生進行思想引導，幫助其盡快進入角色

從本科階段步入研究生階段，學生要有一個適應過程，此外，研究生的培養目標主要是培養具有探索精神和創新精神的研究型人才，因此，在日常的指導工作中，導師需要對研究生進行引導并鼓勵其進行自主學習和探索，遇到問題要積極尋找解決問題的辦法，而不是等著導師來解決或者由導師告知如何解決。此外，引導研究生積極想辦法解決問題，也是增強學生自信的一種手段。比如，實驗室里的儀器壞了，學生跟導師匯報之后，導師可以把這個問題交給學生解決，引導其積極尋找解決問題的辦法。筆者在研究生培養過程中就遇到過這樣的例子：實驗室的制冰機壞了，讓研究生聯系工程師來修理，但工程師認為儀器比較小，沒必要耗時耗力從其他城市到現場來維修，于是提出遠程指導學生如何修理。工程師寄送相關配件之后，經過一番溝通，學生修好了儀器。參與修理制冰機的兩個研究生本來覺得修理儀器比較難，自己無法勝任這項工作，沒想到在工程師的指導下把儀器修好了，他們的自信心得到了很大提升，覺得在思考及摸清原理之后，自己可以通過努力來完成一些看似不可能完成的事。他們將這種思維方式運用到科研工作之中，解決了很多問題。之后，不管是在研究過程中、研究進展匯報過程中還是在相關的答辯考核過程中，他們都能夠從容應對各種問題且自信滿滿。這一意外發現，給我們提供了一定的啟發和思考。

（二）分階段規劃、分層次培養

研究生的成長是漸進式的，因此在研究生培養過程中建立“分階段規劃、分層次培養”的培養模式顯得尤為重要。在日常培養過程中，可以采取定期開展組會、要求學生匯報研究進展的方式；還可以組織“文獻精讀”活動，要求學生分組學習高水平期刊上的一些論文，一起探討其中的課題設計思路以及方案設計的巧妙之處。要充分發揮高年級學生的“傳幫帶”作用，通過高年級學生帶動低年級學生做科研和閱讀相關文獻，來促進整個實驗室形成良好的科研氛圍。規范研究生實驗記錄也是培養研究生思維嚴謹性的一種手段，在日常實驗室管理中應制定嚴格的實驗室原始數據記錄制度，記錄實驗的時間、條件、過程、結果等重要信息，并要求高年級學生定期檢查低年級學生的數據記錄。導師也要不定期對學生的記錄進行抽查，從而幫助學生養成良好的科研習慣，使學生在規范實驗記錄的過程中鍛煉做事的條理性和嚴謹性。

在對研究生進行一段時間的接觸和考查之后，導師對學生的性格偏好、知識結構、辦事效率、理解能力等有了一定的了解，這時可以結合不同學生的特點來安排相應的課題，并且在日后的進展匯報過程中對課題進行不斷的探討以及調整。科學研究的過程是不斷探究新問題的過程，其結果往往很難預見，學生在研究過程中可能會出現實驗不順利、結果不符合預期等各種問題，因此要鼓勵研究生積極與導師進行交流探討，遇到問題要及時解決而不是拖延或者積攢，雖然每周也有組會就課題研究過程中的問題進行探討，但是有的問題如果不及時解決就會影響后續的研究工作，甚至導致后續工作無法進行。導師需要強調師生之間是平等的合作關系，強調主動和及時交流溝通的重要性，研究生也應克服不好意思問導師問題的這種心理。隨著課題的推進、研究生閱讀的文獻量增大以及接觸的相關領域知識越來越多，這時可以鼓勵研究生提出自己的想法，導師也可以不時詢問研究生有什么新的發現和新的想法，還可以鼓勵其從文獻中尋找新的課題。

研究生創新能力的培養還包括論文寫作能力和科研交流能力的培養等[6]。對這類能力的培養主要通過寫作訓練和課題的交流探討來完成，平時可以通過對學生寫作的材料包括開題報告、中期考核報告、中期答辯材料等進行一對一的指導和修改，來逐步提高研究生的寫作能力，糾正學生在寫作方面存在的比如詞不達意、缺乏邏輯性、段落銜接不緊密等問題。學生意識到這些問題后，在之后的寫作過程中會盡量避免再犯此類錯誤，從而減輕導師修改學生論文的壓力。對課題的交流探討應始終貫穿整個研究生的培養過程，導師應注重引導學生敞開心扉，不管是學習還是生活中會影響科研進展的問題都可以跟導師進行交流，導師應及時給予答疑解惑，盡量提供幫助。導師與研究生的相處貫穿研究生培養的整個過程，包括制訂培養計劃、開題、中期考核和答辯等，在此指導過程中通過共同的探討與交流，進行思維的碰撞，以及結合學生在科研中不斷遇到問題、不斷解決問題的實踐訓練，最終培養學生的思辨性思維和創造性思維。

（三）注重多學科交叉融合以及通過解決跨學科問題來激發思維

科學研究需要依靠多個學科的知識來解決問題，多學科交叉是培養高質量復合型人才的重要手段。因此，在研究生培養過程中，應注重以課題為載體，要求學生在科學研究中不斷學習和應用多學科的方法和手段來解決問題，培養學生的多學科交叉意識，以及通過自學相關學科領域知識來解決問題的能力。此外，還要引導學生在研究過程中適當關注其他學科的新發現、新成果，以豐富學生的知識儲備。引導學生與不同學科的教師及學生進行交流，或者選修交叉學科課程，使學生從不同角度思考同一個問題，進而拓展學生的思維[11]。

教師還應鼓勵學生多參加學術會議，以便學生了解同領域的研究工作及學術動態，了解學術前沿，激發創新激情和靈感，找到學術伙伴，為今后的進一步發展或深造積累資源。還可以讓學生嘗試去解決一些其他學科的問題，比如維修儀器、與論文中的作者建立聯系、指導低年級學生的科研活動等。學生在完成這些事之后會增強信心，也會主動去思考解決問題的辦法。

（四）建立聯合導師制

單一導師的知識結構和思維方式有一定的局限，研究生長期跟隨一名導師學習容易導致思維單一、科研視野狹窄等問題，影響其多學科綜合能力的培養，不利于其創新能力的提高。鑒于此，在研究生培養過程中導師應加強與其他課題組教師的交流，了解學校或者學院范圍內有哪些與本課題組研究方向相鄰或者相近的課題組，課題組之間有沒有合作的可能，進一步考慮與方向相鄰或者相近的課題組組成聯合實驗室來共同開展研究，通過定期召開聯合組會或者組織學術沙龍等形式，在研究生培養過程中充分發揮團隊的優勢，提供更多交流的機會，這對激發導師與導師、導師與學生、學生與學生的思想碰撞以及對研究生創新能力的培養都是有利的。而實施這一想法的難點在于如何構建合理的導師團隊及應制定什么樣的規則，使之既能夠滿足培養創新型研究生的需求，又能夠使導師充分發揮各自專長，形成強大的合力，這些問題需要在組建聯合導師團隊之前就充分考慮清楚。從國內高校的一些團隊合作模式來看，優秀的導師團隊需要兼顧每名合作導師的知識結構、專業領域、年齡、經驗等[11]，需要有一定的年齡及職稱梯度；團隊負責人應選擇在領域內有一定學術影響力的資深教授來擔任，而其他導師也應該服從團隊負責人的管理以及配合相關工作的開展。在培養研究生方面，聯合導師制的建立能夠增強研究團隊的科研實力，不同導師指導的多名研究生一起進行科研工作，遇到問題可以請教其中有過類似課題研究經歷的同學，這樣很多問題在團隊內部就能解決了；而學生的論文也可以請團隊內其他同學幫忙修改，學生之間的交流比學生與教師的交流要方便很多。 因此，聯合導師制在以后的研究生培養過程中需要進一步探索。

四、結語

創新型國家的建設離不開創新型人才的培養，研究生培養是一個系統工程，涉及諸多方面，包括不同學習階段的角色轉變、內驅力的發掘、科研思想的啟迪、團隊合作能力及學術交流能力的培養等。高校對如何提高研究生的創新能力及培養質量的探索永遠都在路上，只有不斷思考、不斷努力，各方面兼顧，才能不斷提高人才培養質量。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：劉鳳華］