“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育SWOT分析和實踐研究

劉曉紅 汪春杰

［摘 要］“雙減”政策的實施，賦予城市家庭勞動教育更多的優勢和機遇，但也讓城市多孩家庭勞動教育面臨著現實困境。當前，城市多孩家庭的家長應樹立正確的成才觀，做好家庭勞動教育的引導者和實施者；打造孩子之間的勞動共同體，實現孩子之間勞動教育的傳幫帶；挖掘家庭勞動教育的廣度和深度，將家庭勞動教育融入孩子的日常，為孩子的成長成才賦能，以達成勞動實踐育人的目標。

［關鍵詞］“雙減”政策；城市多孩家庭；勞動教育；SWOT

［中圖分類號］G4［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）09-0141-04

家庭是人生的第一所學校，是開啟孩子勞動教育的第一場所和主陣地。與課堂教學相比，日常實踐更能鍛煉孩子的勞動能力，使孩子獲得勞動滋養。勞動技能的學習、勞動素質的提升，將相伴孩子的繼續教育和自我成長。“雙減”政策的實施，減輕了中小學生作業和校外培訓的負擔，為他們參加勞動教育提供了時間保障。因此，城市多孩（非獨生子女）家庭如何應對新形勢下的勞動教育要求成為研究的重點。本文將運用SWOT態勢分析法，全面梳理城市多孩家庭勞動教育的主要內部優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）和外部的機會（Opportunities）與威脅（Threats），并結合實際提出城市多孩家庭勞動教育的實施策略。

一、“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育的SWOT分析

（一）“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育的優勢（S）

第一，提高孩子獨立生活的能力。“雙減”政策的實施，讓義務教育階段學生的課后時間更充裕，保證了其勞動實踐的時間和機會，有利于培養孩子的獨立生活能力，使其在成長過程中更好地適應社會。

第二，促進親子關系和諧。家庭勞動教育具有經常性和連續性的特征，為孩子的勞動生活化及勞動常態化提供了可能，同時有利于建立長效的、良好的親子溝通機制，促進親子關系和諧。

第三，培養團隊合作精神。家庭勞動資源相對豐富，吃、穿、住、行等日常生活中蘊含著豐富的勞動內容和多樣的勞動形式，城市多孩家庭可以通過大娃對小娃的“傳幫帶”，形成良好的勞動氛圍，有助于培養孩子的團隊合作意識，提高家庭凝聚力。

第四，家庭教育具有個性化。家庭教育完全異于學校“一對多”形式的教育，城市多孩家庭中的任一孩子于父母而言均具有事實上的“唯一性”，家長在日常相伴中能深入透徹地了解孩子的所思所想、天賦喜好、個性特點，并據此實施個性化、適切性強的勞動教育。

（二）“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育劣勢（W）

本研究結合中國知網有關中小學勞動教育的碩士論文研究成果，編制了“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育調查問卷，選取筆者居住地周邊中小學家長作為調研對象，通過問卷星軟件進行問卷調查，有196位家長參與，收回有效問卷196份。調查結果顯示，城市多孩家庭勞動教育存在以下幾個方面的不足。

第一，城市家庭家長對勞動教育理念、內容等方面存在認識偏差。部分城市家庭家長基于自身成長經歷，固執地認為讀書才是正途，期望孩子能夠通過讀書實現代際傳遞甚至超越，忽視了勞動教育的價值和潛在效益。本研究的調查數據顯示，僅47.96%的孩子常參加家務勞動，52.04%的孩子很少或基本不參加家務勞動，常見的家庭勞動形式局限于打掃衛生、洗碗，創意勞動、創造性勞動很少。

第二，城市家庭勞動教育實踐缺失。一是家長勞動教育理念的缺乏，必然帶來勞動教育實踐的匱乏。本研究的調查數據顯示，城市家庭孩子每天勞動實踐時間超過30分鐘的不足40%，而81.12%的家長認為孩子每天的勞動實踐時間是合適的。二是部分城市家庭家長保護欲過度，不能接受孩子在勞動過程中遭受任何的疲勞和可能出現的小傷害，本研究的調查數據顯示，74.49%的家長會注重勞動過程的安全。

第三，城市家庭勞動教育方法不合理。本研究的調查數據顯示，24%的城市家庭存在用勞動懲罰不聽話孩子的現象。城市家庭勞動教育簡單、機械、重復，基本以家務活為主，缺乏分層分類遞進式勞動教育，未能滿足孩子的個性化勞動需求。

第四，家庭、學校、社會三者之間缺乏有效配合。家庭、學校和社會之間合作較少，未能充分發揮教育合力的作用。教師作為家校之間的溝通橋梁，與家長溝通偏向于孩子的品學等話題。家長亦然，關注點主要在孩子品行和成績上，較少關注孩子在校的勞動表現。孩子的勞動實踐多為家校衛生打掃，對廣闊的社會資源的利用率較低。

（三）“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育機會（O）

第一，國家層面系列政策的出臺，為勞動教育提供了根本遵循和行動指南。《中共中央? 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《中華人民共和國家庭教育促進法》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》等系列文件的出臺，折射出國家對勞動教育的高度重視，為新時代背景下未成年人勞動教育指明了方向，并提出了明確要求。

第二，“雙減”政策的實施，減少了孩子的學業壓力，課外時間充足，為孩子參加勞動實踐提供了客觀條件。

第三，互聯網時代媒體的宣傳報道，為勞動教育營造了良好氛圍。當前，各類新媒體著力宣傳家庭勞動教育，讓家庭勞動教育理念深入人心，成為家庭、學校、基層社區每個社會細胞的行動遵循。

（四）“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育威脅（T）

第一，城市多孩家庭教育觀念的改變需要時間。長期固化的應試教育觀念不利于家庭勞動教育的實施。高考深刻影響著社會和家庭對教育的認知和評判標準。部分城市多孩家庭基于“智育”優先的前提重視孩子的德智體美勞全面發展，其本質仍是契合應試教育的需要，而非基于孩子的全面發展需要。

第二，教育價值取向的偏差對城市多孩家庭勞動教育產生影響。當前，社會存在“雞娃”現象和“教育是用來實現社會分層”等言論，實則體現出部分家長功利主義的教育思想傾向，片面單一的成才觀導致勞動教育觀念發生偏離，直接后果就是忽視家庭勞動教育。

第三，全社會參與勞動教育的氛圍和格局有待形成。當前，部分社區、群團組織和企業積極關注中小學生勞動教育，為中小學生勞動實踐提供了平臺， 但在實際操作中仍存在參觀體驗居多、親身勞動體驗較少的現象。

二、“雙減”政策下城市多孩家庭勞動教育實施策略

（一）家長要樹立正確的成才觀，做好家庭勞動教育的引導者和實施者

家長要跳出“小我”的家庭觀念，清醒認識到孩子不僅是家庭的下一代，更是民族的下一代，應與國家、學校同向同行共育，重視家庭勞動教育，切實肩負起培養合格的社會主義接班人的重任。

第一，家長要積極轉變固有的價值取向。家長要摒棄“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統教育觀念，著眼于立德樹人根本目標，樹立科學的育兒觀念，在家庭教育中提供豐富多樣的實踐體驗機會，以幫助孩子德智體美勞全面發展；還要始終堅持教育者先受教育的理念，全面系統地學習先進的教育理念和方法，增強利用家庭大課堂教育孩子的能力。

第二，家長要創新家庭勞動教育形式和內容，讓家庭勞動教育常態化。家長作為孩子的第一任教師，掌握著家庭勞動教育的話語權，理應承擔起勞動情感啟蒙者和勞動習慣培養者的角色，如制訂家庭勞動計劃、組織家務勞動挑戰、實踐多元化生活技能等；還要因地因時因事因齡設計家庭勞動教育的內容，培養孩子的勞動意識和勞動習慣，讓家庭勞動教育常態化，做到家庭勞動教育有目標、有內容、有評價。

第三，家長要以身作則，模范帶頭，勤于勞動。言傳身教是家庭教育不變的真理和制勝的法寶。只有熱愛勞動、勤于勞動的父母，才能起到模范帶頭作用，讓孩子在耳濡目染的氛圍中效仿。可通過與孩子約定家庭家務日，設立家庭環境管理崗位，設計崗位名稱、崗位職責、崗位標準、操作流程等活動，實現家務全家總動員，寓勞于樂。

（二）打造孩子之間的勞動共同體，實現孩子之間勞動教育的“傳幫帶”

“雙減”政策實施之后，城市家庭孩子居家時間增多，亟須城市家庭家長善用孩子間愛比較、愛競爭、愛趕超的特點，形成“學、比、賽、趕、超”的良好家庭勞動氛圍。

第一，城市多孩家庭內部的“傳幫帶”。一是開展勞動技能學習活動。以家長言傳身教為主，通過“傳幫帶”“大手拉小手”等多種途徑提升孩子的動手能力，讓孩子每學期掌握1～2項新的家庭勞動技能，并創造性地開展家務勞動。二是積極開展“學、比、賽、趕、超”等家務勞動大比拼活動。依據孩子年齡特點，開展家庭日常勞動競賽，全家參與制定比賽規則和項目，實施積分制，調動孩子的勞動積極性，推動孩子勞動能力螺旋式上升。三是開展“今天我當家”家庭勞動教育實踐活動。通過孩子與家長進行角色互換，讓孩子真切感受當家的酸甜苦辣，從而懂得感恩父母，并從家務勞動中學會求知、學會做事（自理能力）、學會共處（與兄弟姐妹的和諧共處）、學會做人。

第二，城市多孩家庭外部的“傳幫帶”。一是組建家庭勞動聯盟。由孩子年齡相近的家庭組成家庭勞動聯盟，為家庭勞動教育的深入、多彩開展做好頂層設計，提供有力的人力資源保障。二是搭建勞動實踐資源共享平臺，實現勞動項目聯動。積極發揮家庭勞動聯盟成員多、資源廣、信息快等優勢，尋找各類勞動實踐基地和信息源，形成多層次、多領域、多主體的勞動教育實踐資源共享平臺，讓一群孩子共同勞動，實現勞動教育多元化育人目標。三是促進孩子的勞動聯誼。開展契合城市孩子實際和時代特征的勞動教育活動，通過朋輩互助互促互引，跨場所、跨主體、跨行業來培育城市孩子的勞動素養。通過體驗式勞動教育推動勞動理念、知識、技能等方面的深度融合，協調體力勞動、腦力勞動、情感勞動三維共進，有效促進城市孩子身心全面發展和人格健全。

第三，設立符合孩子年齡身心特點的勞動激勵機制。設立勞動獎勵制度，通過發放小禮物、表揚信、獎狀等方式，讓孩子勞有所獲，從而激發其勞動興趣。鼓勵孩子根據自身興趣和特長選擇勞動內容，建立孩子勞動教育成長檔案，定期總結表揚，肯定孩子的付出和成長，讓孩子有勞動獲得感和自豪感，從而樹立正確的勞動觀念。

（三）增強家庭勞動教育的廣度和深度，將家庭勞動教育融入孩子的日常

家庭作為勞動教育的活課堂，無論是勞動形式還是勞動內容，均具有豐富的特點，在日常生活中深入挖掘、有機滲透飽含趣味的勞動教育，可以喚醒城市孩子的勞動意識、強化其勞動體驗、激發其勞動創造欲望。

第一，探索多樣化的家庭勞動教育方式。從勞動技能、家居生活、農事勞作、職業體驗、志愿服務、科技創新等層面組織開展廚房“小圍裙”計劃、陽臺小菜農計劃、居家清潔計劃、垃圾分類計劃、家庭經濟管理計劃等系列日常生活勞動，培養孩子的自理能力，如家庭美食制作、家庭種植、手工制作等能力。良好的家庭勞動教育理應更注重“心”的教育，不應只關注“身”的教育。家庭勞動教育不應停留在“做了什么”層面，著力點應是“為什么要去做，在做的過程中收獲了什么”。家庭勞動前的引導與勞動后的總結至關重要，關涉家庭勞動教育的藝術與價值。

家庭勞動教育應開發具有特色的新時代家庭勞動教育新模式。可以培養孩子的問題導向與探索實踐能力為著力點，通過開展項目式學習，提升城市孩子的創新思維，如開展“變廢為寶”趣味制作、合理膳食營養餐搭配等系列活動，不斷拓寬勞動教育渠道，將勞動知識與科技、生活、藝術等有機結合，點燃每一個城市孩子的勞動熱情，激發其創造思維，切實發揮創造性勞動項目的育人價值，真正實現勞動育人的教育目標。

第二，挖掘傳統節日的勞動教育文化內涵。充分利用元宵節、廣西壯族“三月三”、端午節、中秋節等傳統節日，適時組織與家庭勞動教育相關的活動。通過節日實踐活動，讓勞動教育回歸現實日常生活，實現家庭勞動教育從家庭走向社會，從衣食住行走向優秀傳統文化、非物質文化遺產等的保護、宣傳和發展、傳播等，培養城市孩子保護、傳承優秀傳統文化的使命和科學創新的精神，使家庭勞動教育更具廣度與深度。

第三，因齡施教、因地施教開展家庭勞動教育，使家庭勞動教育常態化。家庭勞動教育要關注孩子的學段差異，體現出層次性。家庭內孩子所處學段不同，身心發展有差異，家長要確定不同的勞動教育培養目標，開展原則相同、內容不同的勞動教育，從而培養各年齡段孩子的勞動觀念，使其掌握與年齡、身心特征相符的勞動技能。通過開展“勞動+文化”“勞動+生態”“勞動+志愿服務”等融合教育，引導城市孩子積極參與學校、社區、社會勞動服務。深入發掘當地特色文化，充分利用地域資源，使家庭勞動教育既實現國家教育目標，又具有鮮明的地方特色。例如，可結合廣西南寧自然資源和人文環境，利用粉之都博物館、劉三姐山歌文化基地、火龍果基地等開展具有壯族特色的勞動教育，激發孩子的桑梓情懷，以實現地域文化的傳承、發展與勞動教育的有機統一。

第四，協調好家庭、學校、社會的關系。要使勞動教育啟蒙于家庭、強化于學校、泛化于社會，實現勞動教育與德育、智育、美育、體育的有機整合和融合共生。勞動教育源于時代背景中人的發展需要，學校、家庭、社會實施勞動教育的最終旨歸是促進人的全方位發展。家庭勞動教育應結合城市孩子的發展需求和資源條件，以城市孩子的全面發展和可持續發展為目標，以實效性為導向，培養出“手中有活，眼中有光，心中有愛”、極具“真善美”的時代新人。

三、結語

“雙減”政策下，家庭勞動教育需要家庭成員間的互相配合、社會單位的積極參與、學校的用心引導和培養，共同打造溫馨、和諧的家庭教育環境，為孩子成長成才賦能，為建構德智體美勞全面發展的教育體系賦能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中國共產黨中央委員會，中華人民共和國國務院.中共中央? 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）[2023-10-11].http： //www.gov.cn/zhengce/2020-3/26/content.5495977.html.

[2] 中華人民共和國家庭教育促進法[EB/OL].（2021-10-23）[2023-10-11].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html.

[3] 楊浪浪，陳燕，劉欣.勞動教育離不開家庭[J].人民教育，2021（7）：74-75.

[4] 黃藍紫.新時代中小學勞動教育政策的執行偏差與對策[J].天津師范大學學報（社會科學版），2022（5）：85-90.

[5] 關春霞.小學“沉浸式”勞動教育值得嘗試[J].中國教育學刊，2023（3）：105.

［責任編輯：黃緊德］