農村初中語文寫作教學策略探討

羅夢杰

關鍵詞：初中語文；寫作教學

寫作是衡量學生語文水平的重要指標，是學生語文綜合能力的重要體現。但是，農村初中語文寫作教學仍然存在著諸多問題，在教師層面存在寫作教學模式固化、寫作教學缺失指導過程、寫作教學忽視評改過程等問題，在學生方面存在寫作興趣不高、模板化寫作、語言生硬等問題。很難達到預估的教學效果。為了更好地響應國家號召，培養和提高學生的寫作能力，僅對農村初中語文寫作教學策略進行淺顯的探討。

? 一、熱愛生活，熱愛寫作

生活是寫作的源泉，從生活中發現美，要引導學生熱愛生活的美，去感受生活的精彩，生活中發生的每一件事均可以作為寫作的素材。

首先，做生活的觀察員。教師引導學生去觀察大自然、社會、學習、家庭等發生的一些使他們印象深刻的人或事，盡量創造機會讓學生去附近歷史景點研學旅行，在研學旅行中增長見聞，鼓勵他們通過日記的形式去記錄下來。其次，做生活的分析員。分析生活中事件發生的起因、經過、結果，以及大自然的一些奧秘，教師可以定期開展探討欄目，加強生活與課本的聯系。最后，做生活的總結員。總結生活中發生的人或者帶給學生的深刻體驗，將寫作與感受結合起來，在班級內一塊分享交流。

更加強調的是，教師需要敏感地找到教學中的切入點，將學生對生活中感興趣的點進行放大，如：很多初中學生對一些玄幻、歷史等題材感興趣，還有很多農村學生都有下地勞作的真實體驗，當教學中營造這種寫作的情境，大家會感同身受，學生才能喚起對寫作更大的熱情。

? 二、注重閱讀，以讀促寫

寫作教學不能割裂于其他教學環節而孤立存在，依托于閱讀教學口語交際、教學等，多維度助力與促進，才能更好推動寫作教學的發展。閱讀是學生提高寫作水平及其有效的一個途徑，如何在有限的時間內將閱讀作用發揮最大化，關鍵要利用好課本。

首先，充分利用課文文本，文本是寫作訓練最方便快速的來源，一般的單元寫作訓練都是在單元課文特點的一個濃縮與提煉，引導學生學習文本的優秀之處并加以運用。如七年級上冊第二單元寫作——學會記事，引導提問學生本單元的立意是什么，學生可以通過教師對課本引導閱讀來有意識的模仿文本的手法、結構等進行寫作。

其次，閱讀文本，鼓勵個性化的表達。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”學生對同一文本也會有不一樣的解讀和想法，閱讀過文本之后學生結合自己的生活經歷會有不同的感受，課本中的名著閱讀要利用好，在假期落實完成，可以設置“如果你是曹雪芹怎樣寫最后的結局？”等開放性的題目。

最后，要養成閱讀后寫讀書筆記的習慣，記錄下來就是積累的過程，多讀、多記、多寫，并鼓勵學生相互交流。

? 三、加強寫作評改方式的多樣性

隨著新課改的不斷深入，當下的寫作教學難度增大，寫作教學的要求更高，單一的評價方式影響了寫作評價的有效性，不利于提升學生的寫作水平，亟待改進。

首先，評價方式多樣化。農村初中作文評改方式主要為一些積極鼓勵的話語，很多學生作文的評語幾乎都有“主題鮮明、字體工整、感情真摯”等差不多的話語。可以根據本省中考作文評分細則進行分類打分或者評價更為細致，并給予學生二次修改并再次評分的機會。教師可以將同學習作裝訂成冊，進行班級傳閱，還可以制定班級作文量表、分等級等方式使評價方式更有趣味。

其次，評價主體多元化。評價主體除了教師之外，班內學生相互評價以及幾個班之間對作文相互評價也很重要，學生可以先批改同學的作文，在從中反思與吸取他人的長處，最后由教師整體反饋。在批改過程中教師要進行引導批改的標準是什么，并且鼓勵家長參與評價過程中來，共同幫助學生成長。

最后，評價標準多元化。不同學生有不同的生活經歷、家庭背景、學習基礎等，要有針對性的批改學生的作文，對于寫作水平較差的學生，就先要求字體、標點符號、篇幅長短、寫作速度方面開始，然后逐漸升高要求。對于寫作水平較高的學生，則在一般標準達到的情況下可以適當增加難度。

? 四、利用多媒體技術輔助寫作教學

隨著網絡技術的發展，多媒體已經滲入了農村學校的課堂之中，對于農村初中的學生來說，多媒體實際上是一種更好地了解大千世界的教學手段。

通過多媒體進行寫作教學為學生展現他們不了解的地理、歷史人物、人文景觀，教師在進行寫作教學時可以運用多媒體制作教學課件，查找資料，豐富自己的課堂。學生在寫作的課堂中通過老師展現的文字、圖片、視頻等會有濃厚的興趣和熱情，當抽象的知識點不容易理解的時候，如講解如何寫景時，展現家鄉的山水、鳥獸等，插入“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句和視頻，使學生視覺與聽覺產生深刻的印象。

農村初中學校的教育資源遠遠不及大城市，這時學生的視野以及思考問題的角度也會偏向于狹窄，教師通過多媒體學習新的理念和新的教學方法，并結合自身教育方式和農村初中學生實際接受能力進行創新性寫作教學，不斷提高自己的寫作水平與寫作教學能力。

農村初中語文寫作教學隨著教育的發展也取得了很大的進步，但是要真正追平大城市寫作教學的步伐還要從具體實施有效的教學策略做起，總之還有很長的路要走。

（作者單位：長江大學人文與新媒體學院）