基于教師發展的中小學教師培訓效果評價指標體系和評價方式的研究

姜宏偉

摘要：隨著5G、人工智能和大數據的快速發展，教師評價數字化的可視化分析成為教師發展的重要組成部分，教師培訓評價指標體系和評價方式進入一個新的變革時期。在構建教師培訓有效性評價體系的構想下，以中小學教師培訓評價課題研究為依據，以教師培訓效果評價指標體系和教師培訓效果評價方式為研究對象，結合研訓實踐突破從單一評價體系和評價方式到多維多元評價指標體系和多元評價方式的理論難題，建立“二維五元”培訓效果評價指標體系，旨在為未來教師評價體系研究提供借鑒和參考。

關鍵詞：教師培訓；效果評價；二維五元；指標體系

目前，國內對“教師評價體系”的研究還缺乏系統的、切實有效的、可操作性強的成果。從已有的研究成果看，有些“教師培訓評價體系”各層次的評估方法多是定性評估，不利于教師培養目標的準確衡量。關于在“對教師培訓中的形成性評價”方面，有關“教師培訓形成性評價指標體系”研究成果的科學性還需進一步研討。調查發現在“培訓后的績效評價”和“培訓前的診斷評價”方面，研究較少，多是理論層面的研究[1]。促進教師發展和教育高質量發展，探索標準化、體系化、制度化的教師培訓效果評價體系和更好的評價方式，成為教師培訓工作健康發展的必要條件和重要助推力。

一、依據“總體方案”確立主題，形成層級化培訓和評價指標體系框架

教育部頒布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》明確提出了“加強教師培訓需求診斷，優化培訓內容”“建立教師培養培訓質量監測機制”“建立健全教師培訓質量評估制度”[2]。研究基于教育發展的中小學師資培養效益評估指標與測評方法，是各地教學行政部門應對師資成長需求的有效嘗試，深入研究基于教師發展的中小學教師培訓效果評價指標體系和評價方式，是各地教研部門面臨學校和教師發展需求的新挑戰。以中共中央印發《深化新時代教育評價改革總體方案》和國家有關教育評價的相關文件及課程標準為指導，以中小學教師培訓評價為研究線索，以教師培訓效果評價指標體系和教師培訓效果評價方式為研究對象，把校本研修活動、片區研訓活動和專題講座作為培訓評價研究的主戰場，讓被培訓者和培訓者成為培訓評價研究的主體。在評培一體化視域下，確立從單一評價體系和評價方式到多維多元評價指標體系和多元評價方式的層級化評價指標群研究框架。

（一）縱向組合，整合元素，形成層級化評培機制

如何確定層級化評價機制呢？整合研究是關鍵。探究建立符合素質教育要求的縣域片區、學校、培訓者和被培訓者的培訓評價機制，從培訓體系圖和評價指標體系圖來看，培訓指標體系是建立在培訓體系基礎上的，而培訓指標體系又為教師培訓的開展提供了指導和參考，推動中小學教育事業的進一步發展和提升，實現邊研邊訓、邊訓邊評，研訓一致、研評一致，實現區域“研訓評一體化”，扎實推進教師專業化發展（見圖1、圖2）。

“培訓評估”的概念最早出現于20#世紀50年代。Donald.L.Kirkpatrick博士提出并多次修訂形成了以參訓者作為評價對象的“反應”“學習”“行為”“結果”四層次培訓效果評價模型（以下簡稱“柯氏評估”）。這種層級化培訓體系元素、效果評價體系元素主題鏈的形成，是基于Donald. L.Kirkpatrick博士將培訓效果分為反應層、學習層、行為層與結果層。他還提出對四個層次進行培訓效果評估，根據柯氏評估模型可以在實踐中對教師培訓效果從四個方面進行評價：學員參訓反應評價（評價培訓者）、學員學習效果評價（評價被培訓者）、參訓教師工作評價（評價行為層）、學校培訓工作評價（評價效果層）。

（二）橫向聯系，整合評價，形成“二維五元評價指標體系”

根據柯氏評估模型的四個遞進層次，可以在實踐中對教師培訓效果主要從四面———兩者———兩層進行評價：學員參訓反應評價（評價培訓者）、學員學習效果評價（評價被培訓者）、參訓教師工作評價（評價行為層）、學校培訓工作評價（評價效果層）（見圖3）。

通過研究實踐，結合教育領域教研、培訓實際情況，研究創建了“二維五元評價指標體系”，既源于理論研究，又便于實踐操作，理論與實踐互相促進。它的具體表現形式為從評價參與人和評價活動兩個維度進行評價，評價元素包括一元培訓者、二元被培訓者、三元校本研修活動、四元片區研訓活動、五元專題講座活動。如，分析“二維五元評價指標”時，就是要讓培訓者和被培訓者知道“二維”是什么，明白為什么實施“五元評價”和怎么做（見圖4）。

二、依據“二維五元”具體實踐，拓展研訓評一體化教師發展策略

如圖4評價指標體系關系圖所示，依據培訓體系，就要建立富有針對性的培訓評價體系，探索依據不同的評價角度，確立多個維度的評價指標體系。通過對“二維五元”進行縱向組合或橫向拓展，評價量規是“學用合一”新教學有別于一般教學的創新之處。涉及學習的三個核心內容，即核心知識的理解、真實問題的解決和積極學習心智的培育。借鑒“學用合一”的評價量規的設計，找到學和用的關聯點。梳理、分類、比較、分析，形成研訓評一體化評價框架，引領教師拓展教師專業發展的通道。

（一）構建被培訓者評價指標體系

中小學教師培訓形式主要是參加校本研修活動、片區教研活動和專家講座。可以搭建被培訓者四維指標評價框架，通過測試、問卷、觀察等形式，對反應、學習、行為、結果四個指標進行數據分析，制定相應的過程性評價和終結性評價指標量表。

（二）構建施訓者評價指標體系

施訓者主要指縣域教研員、名優教師、學科帶頭人和骨干教師等。施訓者在完成施培任務的同時，要收集、整理、分析各培訓環節培訓數據，還要接受來自被培訓者和校本研修活動以及片區研訓活動評價負責人的評價判定。可通過參培者的參與度、反饋意見、培訓心得等方式進行數據評估。

（三）構建校本研修評價指標體系

校情、師情、生情是校本研修的根基，完善校本培訓和評價體系是促進學校教師發展的基本抓手。研培機構搭建并統一管理區域性校本研修平臺，教研員以學校為點用活動連線，用“二維五元評價指標”對學校日常校本活動進行評價，構建性價比和實效性均在線的校本研修評價指標體系，幫助學校建構一校一策的數據化評價體系，切實提升校本研修評價工作效能。

（四）構建片區研訓評價指標體系

構建片區研修評價工作機制，要依據課堂教學下課例研修活動，以“一課兩講三研一提升”（也叫“一課兩講三評一提升”，簡稱1231模式）常態研訓方式為例，選擇部分城鎮中小學校為基地校，線下集中研訓評價與線上跟蹤問效評價相結合，形成城鄉中小學校協同發展的片區性研訓共同體。培訓模式的改變，必將帶來培訓評價的改變。既要把對參與者的“三評”體系拓展為“六評”體系，還要對學校參與“1231”活動情況進行評價，制定校際間過程性評價和終結性評價指標量表。

（五）專題講座評價指標體系

一要評價新教師培訓活動。在市域范圍內，教研員開展的專題講座主要是針對新教師的培訓，包括現場培訓和線上培訓。新教師教育經驗不足，可分層、分期、分區設置培訓內容及評價標準，一人一策，一層一評，以培訓彌補不足，用評價培訓活動實現追蹤式研訓，構建新教師培訓效果評價指標體系。二要跟進評估其他縣域外專題講座培訓效果，對專題講座的效能進行跟蹤評價。

三、嘗試運用“數據驅動型”評價方式，實行研訓管理和評價的信息化

在數字化時代，信息技術給培訓資源的獲得和培訓途徑的拓展提供廣闊的空間和極大的便利。創新、創造一直是教育信息化工作秉承的理念。在“二維五元”評價指標體系下，可嘗試運用“數據驅動型”評價方式實現管理上的信息化，跟蹤評價上的信息化。通過把即時性和過程性、終結性評價相結合的多元評價模式，由量化評價轉向質性評價。

（一）在片區聯動中用數據搭建課例研修評價機制

建立片區研訓評價數據庫，將域內學校根據規模、特色、教師隊伍等劃分為各具特點的研訓片區，確定域內基地校，以學科主題為引領，有計劃地開展送教下鄉和片區研訓活動。依托課堂主陣地抓教學關鍵問題，實施“一課兩講三評一提升”課例研究模式。一評側重“研”；二評重點評缺點、不足，調整教學行為，優化教學過程；三評是重點評優點，側重“固化提升”。由教研員帶領教師進行“三評”效能的數據分析，實現教學力螺旋式提升，落實評價成效，總結完善經驗、固化有效策略。“兩講三評”讓教師跨校研課磨課，可以讓單一校本研修更具系統性。

（二）在校本研修中用數據建構常態教研評價機制

由教研部門牽頭，引領學校利用信息化帶來的快捷便利，構建數據推動的“常態教研評價”體系。用規章制度保障、督促、考查活動的進程效能，動態生成一校一策的評價指標。在評價環節中加入反思性跟進評估，規范校本研修評價的基本流程。通過分析校本平臺教師活動的參與率、問題研討數、課例上傳率等數據，將問題分層、酌情處理，建立數據對比、分析系統，對薄弱學校進行伴隨式評價記錄，在對學校校本研修示范校、合格校評估驗收時，要依痕尋跡，用數據說話，對校本研修工作視導評價，而不是簡單地對學校進行“減分”“加分”。

（三）在依據互聯網+視域下創新教研轉型評價機制

互聯網+背景下的研訓活動，在評價培訓目標達成度的檢測中，往往通過評價者能掌握的大數據和方便操作的評價指標得到結果。要將傳統優勢與現代便捷相結合，在“二維五元”評價指標體系下，利用數據構建“按需培訓、跟蹤評價”的研評聯動一體機制，以多樣化、個性化評價為教研轉型發展服務。

多元評價方式能夠促進評價指標體系的落地實施，但現存的教師評價方式還多以考試、打分、調查問卷為主。與時俱進，學習國內外新穎的培訓評價方式，創造具有本土特色的評價路徑，是今后教師培訓實踐研究的新趨勢。評估、評估方式和評估工具實現多元化、多樣化、專業化，進行“二維五元”評價指標體系的建構，不失為教師培訓效果評價指標體系和評價方式變革的可視化、有效性路徑。

參考文獻：

[1] 周效章.中小學教師教育技術能力培訓評價體系構建研究[J]. 沙洋師范高等專科學校學報，2011，12（5）.

[2] 陳振國 劉金華.4L5S：基于行為改進的教師培訓效果評估層級模型初探[J].上海教師，2021（4）.

課題項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題“基于教師發展的中小學教師培訓效果評價指標體系和評價方式的研究”（JJB1319047）

編輯/陸鶴鳴