基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系和評價方式的研究

姜宏偉

摘要：隨著5G、人工智能和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，教師評價數(shù)字化的可視化分析成為教師發(fā)展的重要組成部分，教師培訓(xùn)評價指標(biāo)體系和評價方式進(jìn)入一個新的變革時期。在構(gòu)建教師培訓(xùn)有效性評價體系的構(gòu)想下，以中小學(xué)教師培訓(xùn)評價課題研究為依據(jù)，以教師培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系和教師培訓(xùn)效果評價方式為研究對象，結(jié)合研訓(xùn)實(shí)踐突破從單一評價體系和評價方式到多維多元評價指標(biāo)體系和多元評價方式的理論難題，建立“二維五元”培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系，旨在為未來教師評價體系研究提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；效果評價；二維五元；指標(biāo)體系

目前，國內(nèi)對“教師評價體系”的研究還缺乏系統(tǒng)的、切實(shí)有效的、可操作性強(qiáng)的成果。從已有的研究成果看，有些“教師培訓(xùn)評價體系”各層次的評估方法多是定性評估，不利于教師培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確衡量。關(guān)于在“對教師培訓(xùn)中的形成性評價”方面，有關(guān)“教師培訓(xùn)形成性評價指標(biāo)體系”研究成果的科學(xué)性還需進(jìn)一步研討。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在“培訓(xùn)后的績效評價”和“培訓(xùn)前的診斷評價”方面，研究較少，多是理論層面的研究[1]。促進(jìn)教師發(fā)展和教育高質(zhì)量發(fā)展，探索標(biāo)準(zhǔn)化、體系化、制度化的教師培訓(xùn)效果評價體系和更好的評價方式，成為教師培訓(xùn)工作健康發(fā)展的必要條件和重要助推力。

一、依據(jù)“總體方案”確立主題，形成層級化培訓(xùn)和評價指標(biāo)體系框架

教育部頒布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》明確提出了“加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求診斷，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容”“建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制”“建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量評估制度”[2]。研究基于教育發(fā)展的中小學(xué)師資培養(yǎng)效益評估指標(biāo)與測評方法，是各地教學(xué)行政部門應(yīng)對師資成長需求的有效嘗試，深入研究基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系和評價方式，是各地教研部門面臨學(xué)校和教師發(fā)展需求的新挑戰(zhàn)。以中共中央印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》和國家有關(guān)教育評價的相關(guān)文件及課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以中小學(xué)教師培訓(xùn)評價為研究線索，以教師培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系和教師培訓(xùn)效果評價方式為研究對象，把校本研修活動、片區(qū)研訓(xùn)活動和專題講座作為培訓(xùn)評價研究的主戰(zhàn)場，讓被培訓(xùn)者和培訓(xùn)者成為培訓(xùn)評價研究的主體。在評培一體化視域下，確立從單一評價體系和評價方式到多維多元評價指標(biāo)體系和多元評價方式的層級化評價指標(biāo)群研究框架。

（一）縱向組合，整合元素，形成層級化評培機(jī)制

如何確定層級化評價機(jī)制呢？整合研究是關(guān)鍵。探究建立符合素質(zhì)教育要求的縣域片區(qū)、學(xué)校、培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的培訓(xùn)評價機(jī)制，從培訓(xùn)體系圖和評價指標(biāo)體系圖來看，培訓(xùn)指標(biāo)體系是建立在培訓(xùn)體系基礎(chǔ)上的，而培訓(xùn)指標(biāo)體系又為教師培訓(xùn)的開展提供了指導(dǎo)和參考，推動中小學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和提升，實(shí)現(xiàn)邊研邊訓(xùn)、邊訓(xùn)邊評，研訓(xùn)一致、研評一致，實(shí)現(xiàn)區(qū)域“研訓(xùn)評一體化”，扎實(shí)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展（見圖1、圖2）。

“培訓(xùn)評估”的概念最早出現(xiàn)于20#世紀(jì)50年代。Donald.L.Kirkpatrick博士提出并多次修訂形成了以參訓(xùn)者作為評價對象的“反應(yīng)”“學(xué)習(xí)”“行為”“結(jié)果”四層次培訓(xùn)效果評價模型（以下簡稱“柯氏評估”）。這種層級化培訓(xùn)體系元素、效果評價體系元素主題鏈的形成，是基于Donald. L.Kirkpatrick博士將培訓(xùn)效果分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層與結(jié)果層。他還提出對四個層次進(jìn)行培訓(xùn)效果評估，根據(jù)柯氏評估模型可以在實(shí)踐中對教師培訓(xùn)效果從四個方面進(jìn)行評價：學(xué)員參訓(xùn)反應(yīng)評價（評價培訓(xùn)者）、學(xué)員學(xué)習(xí)效果評價（評價被培訓(xùn)者）、參訓(xùn)教師工作評價（評價行為層）、學(xué)校培訓(xùn)工作評價（評價效果層）。

（二）橫向聯(lián)系，整合評價，形成“二維五元評價指標(biāo)體系”

根據(jù)柯氏評估模型的四個遞進(jìn)層次，可以在實(shí)踐中對教師培訓(xùn)效果主要從四面———兩者———兩層進(jìn)行評價：學(xué)員參訓(xùn)反應(yīng)評價（評價培訓(xùn)者）、學(xué)員學(xué)習(xí)效果評價（評價被培訓(xùn)者）、參訓(xùn)教師工作評價（評價行為層）、學(xué)校培訓(xùn)工作評價（評價效果層）（見圖3）。

通過研究實(shí)踐，結(jié)合教育領(lǐng)域教研、培訓(xùn)實(shí)際情況，研究創(chuàng)建了“二維五元評價指標(biāo)體系”，既源于理論研究，又便于實(shí)踐操作，理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。它的具體表現(xiàn)形式為從評價參與人和評價活動兩個維度進(jìn)行評價，評價元素包括一元培訓(xùn)者、二元被培訓(xùn)者、三元校本研修活動、四元片區(qū)研訓(xùn)活動、五元專題講座活動。如，分析“二維五元評價指標(biāo)”時，就是要讓培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者知道“二維”是什么，明白為什么實(shí)施“五元評價”和怎么做（見圖4）。

二、依據(jù)“二維五元”具體實(shí)踐，拓展研訓(xùn)評一體化教師發(fā)展策略

如圖4評價指標(biāo)體系關(guān)系圖所示，依據(jù)培訓(xùn)體系，就要建立富有針對性的培訓(xùn)評價體系，探索依據(jù)不同的評價角度，確立多個維度的評價指標(biāo)體系。通過對“二維五元”進(jìn)行縱向組合或橫向拓展，評價量規(guī)是“學(xué)用合一”新教學(xué)有別于一般教學(xué)的創(chuàng)新之處。涉及學(xué)習(xí)的三個核心內(nèi)容，即核心知識的理解、真實(shí)問題的解決和積極學(xué)習(xí)心智的培育。借鑒“學(xué)用合一”的評價量規(guī)的設(shè)計，找到學(xué)和用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。梳理、分類、比較、分析，形成研訓(xùn)評一體化評價框架，引領(lǐng)教師拓展教師專業(yè)發(fā)展的通道。

（一）構(gòu)建被培訓(xùn)者評價指標(biāo)體系

中小學(xué)教師培訓(xùn)形式主要是參加校本研修活動、片區(qū)教研活動和專家講座。可以搭建被培訓(xùn)者四維指標(biāo)評價框架，通過測試、問卷、觀察等形式，對反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，制定相應(yīng)的過程性評價和終結(jié)性評價指標(biāo)量表。

（二）構(gòu)建施訓(xùn)者評價指標(biāo)體系

施訓(xùn)者主要指縣域教研員、名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。施訓(xùn)者在完成施培任務(wù)的同時，要收集、整理、分析各培訓(xùn)環(huán)節(jié)培訓(xùn)數(shù)據(jù)，還要接受來自被培訓(xùn)者和校本研修活動以及片區(qū)研訓(xùn)活動評價負(fù)責(zé)人的評價判定。可通過參培者的參與度、反饋意見、培訓(xùn)心得等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)評估。

（三）構(gòu)建校本研修評價指標(biāo)體系

校情、師情、生情是校本研修的根基，完善校本培訓(xùn)和評價體系是促進(jìn)學(xué)校教師發(fā)展的基本抓手。研培機(jī)構(gòu)搭建并統(tǒng)一管理區(qū)域性校本研修平臺，教研員以學(xué)校為點(diǎn)用活動連線，用“二維五元評價指標(biāo)”對學(xué)校日常校本活動進(jìn)行評價，構(gòu)建性價比和實(shí)效性均在線的校本研修評價指標(biāo)體系，幫助學(xué)校建構(gòu)一校一策的數(shù)據(jù)化評價體系，切實(shí)提升校本研修評價工作效能。

（四）構(gòu)建片區(qū)研訓(xùn)評價指標(biāo)體系

構(gòu)建片區(qū)研修評價工作機(jī)制，要依據(jù)課堂教學(xué)下課例研修活動，以“一課兩講三研一提升”（也叫“一課兩講三評一提升”，簡稱1231模式）常態(tài)研訓(xùn)方式為例，選擇部分城鎮(zhèn)中小學(xué)校為基地校，線下集中研訓(xùn)評價與線上跟蹤問效評價相結(jié)合，形成城鄉(xiāng)中小學(xué)校協(xié)同發(fā)展的片區(qū)性研訓(xùn)共同體。培訓(xùn)模式的改變，必將帶來培訓(xùn)評價的改變。既要把對參與者的“三評”體系拓展為“六評”體系，還要對學(xué)校參與“1231”活動情況進(jìn)行評價，制定校際間過程性評價和終結(jié)性評價指標(biāo)量表。

（五）專題講座評價指標(biāo)體系

一要評價新教師培訓(xùn)活動。在市域范圍內(nèi)，教研員開展的專題講座主要是針對新教師的培訓(xùn)，包括現(xiàn)場培訓(xùn)和線上培訓(xùn)。新教師教育經(jīng)驗(yàn)不足，可分層、分期、分區(qū)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，一人一策，一層一評，以培訓(xùn)彌補(bǔ)不足，用評價培訓(xùn)活動實(shí)現(xiàn)追蹤式研訓(xùn)，構(gòu)建新教師培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系。二要跟進(jìn)評估其他縣域外專題講座培訓(xùn)效果，對專題講座的效能進(jìn)行跟蹤評價。

三、嘗試運(yùn)用“數(shù)據(jù)驅(qū)動型”評價方式，實(shí)行研訓(xùn)管理和評價的信息化

在數(shù)字化時代，信息技術(shù)給培訓(xùn)資源的獲得和培訓(xùn)途徑的拓展提供廣闊的空間和極大的便利。創(chuàng)新、創(chuàng)造一直是教育信息化工作秉承的理念。在“二維五元”評價指標(biāo)體系下，可嘗試運(yùn)用“數(shù)據(jù)驅(qū)動型”評價方式實(shí)現(xiàn)管理上的信息化，跟蹤評價上的信息化。通過把即時性和過程性、終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價模式，由量化評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性評價。

（一）在片區(qū)聯(lián)動中用數(shù)據(jù)搭建課例研修評價機(jī)制

建立片區(qū)研訓(xùn)評價數(shù)據(jù)庫，將域內(nèi)學(xué)校根據(jù)規(guī)模、特色、教師隊(duì)伍等劃分為各具特點(diǎn)的研訓(xùn)片區(qū)，確定域內(nèi)基地校，以學(xué)科主題為引領(lǐng)，有計劃地開展送教下鄉(xiāng)和片區(qū)研訓(xùn)活動。依托課堂主陣地抓教學(xué)關(guān)鍵問題，實(shí)施“一課兩講三評一提升”課例研究模式。一評側(cè)重“研”；二評重點(diǎn)評缺點(diǎn)、不足，調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程；三評是重點(diǎn)評優(yōu)點(diǎn)，側(cè)重“固化提升”。由教研員帶領(lǐng)教師進(jìn)行“三評”效能的數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)力螺旋式提升，落實(shí)評價成效，總結(jié)完善經(jīng)驗(yàn)、固化有效策略。“兩講三評”讓教師跨校研課磨課，可以讓單一校本研修更具系統(tǒng)性。

（二）在校本研修中用數(shù)據(jù)建構(gòu)常態(tài)教研評價機(jī)制

由教研部門牽頭，引領(lǐng)學(xué)校利用信息化帶來的快捷便利，構(gòu)建數(shù)據(jù)推動的“常態(tài)教研評價”體系。用規(guī)章制度保障、督促、考查活動的進(jìn)程效能，動態(tài)生成一校一策的評價指標(biāo)。在評價環(huán)節(jié)中加入反思性跟進(jìn)評估，規(guī)范校本研修評價的基本流程。通過分析校本平臺教師活動的參與率、問題研討數(shù)、課例上傳率等數(shù)據(jù)，將問題分層、酌情處理，建立數(shù)據(jù)對比、分析系統(tǒng)，對薄弱學(xué)校進(jìn)行伴隨式評價記錄，在對學(xué)校校本研修示范校、合格校評估驗(yàn)收時，要依痕尋跡，用數(shù)據(jù)說話，對校本研修工作視導(dǎo)評價，而不是簡單地對學(xué)校進(jìn)行“減分”“加分”。

（三）在依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新教研轉(zhuǎn)型評價機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的研訓(xùn)活動，在評價培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度的檢測中，往往通過評價者能掌握的大數(shù)據(jù)和方便操作的評價指標(biāo)得到結(jié)果。要將傳統(tǒng)優(yōu)勢與現(xiàn)代便捷相結(jié)合，在“二維五元”評價指標(biāo)體系下，利用數(shù)據(jù)構(gòu)建“按需培訓(xùn)、跟蹤評價”的研評聯(lián)動一體機(jī)制，以多樣化、個性化評價為教研轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)。

多元評價方式能夠促進(jìn)評價指標(biāo)體系的落地實(shí)施，但現(xiàn)存的教師評價方式還多以考試、打分、調(diào)查問卷為主。與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外新穎的培訓(xùn)評價方式，創(chuàng)造具有本土特色的評價路徑，是今后教師培訓(xùn)實(shí)踐研究的新趨勢。評估、評估方式和評估工具實(shí)現(xiàn)多元化、多樣化、專業(yè)化，進(jìn)行“二維五元”評價指標(biāo)體系的建構(gòu)，不失為教師培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系和評價方式變革的可視化、有效性路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳振國 劉金華.4L5S：基于行為改進(jìn)的教師培訓(xùn)效果評估層級模型初探[J].上海教師，2021（4）.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)效果評價指標(biāo)體系和評價方式的研究”（JJB1319047）

編輯/陸鶴鳴