自律視角下的幼小銜接階梯搭建

王小燕

摘要：高質(zhì)量的幼小銜接應(yīng)該是漸進(jìn)式的，以提升幼兒的自律能力為特征。應(yīng)從三個(gè)方面搭建幼小銜接階梯。一是搭建生活適應(yīng)階梯，完成由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變；二是搭建學(xué)習(xí)適應(yīng)階梯，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使幼兒主動(dòng)、專注、積極地學(xué)習(xí)；三是搭建社會(huì)適應(yīng)階梯，促使幼兒更好地結(jié)交新朋友，融入新環(huán)境，提升新能力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；自律視角；生活適應(yīng)；學(xué)習(xí)適應(yīng)；社會(huì)適應(yīng)

幼小銜接中，部分成人（包括教師與家長(zhǎng)）有急迫，揠苗助長(zhǎng)的心態(tài)，形成對(duì)接中的“急拐彎”，引發(fā)幼兒的焦慮心理及其他不適應(yīng)行為。事實(shí)上，成人應(yīng)該是“輔助學(xué)校教育的好幫手，而不是學(xué)習(xí)焦慮的制造者”[1]。好的幼小銜接應(yīng)該是漸進(jìn)式的，應(yīng)該沿著彎度與坡度都不是“太大”的階梯拾級(jí)而上，一點(diǎn)一滴地提升幼兒的自律能力。2021年教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中明確指出：“支持兒童不斷獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)。”何為“積極”？就是促使幼兒積極主動(dòng)地融入小學(xué)教育，就是自律視角下的入學(xué)體驗(yàn)。由他律到自律，彰顯著一種生動(dòng)的循環(huán)，彰顯著幼小銜接的有效落地。生活中，由成人替干包干到幼兒主動(dòng)做一些力所能及的事情；學(xué)習(xí)上，由成人“陪學(xué)”到自己主動(dòng)完成；社會(huì)上，由“不敢說話”到主動(dòng)認(rèn)識(shí)新朋友……為此，搭建生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)階梯不可或缺。

一、搭建生活適應(yīng)階梯

自律意識(shí)的強(qiáng)化應(yīng)該首先從幼兒的生活開始。起床、穿衣、洗漱、吃飯、休息等均應(yīng)該有別于以前———不再是在家長(zhǎng)的督促下被迫完成。如何引領(lǐng)幼兒做時(shí)間的主人，完成由被動(dòng)到主動(dòng)、由“要我遵守”到“我要遵守”的轉(zhuǎn)身，需要幼師為幼兒搭建生活適應(yīng)階梯，一點(diǎn)一滴地強(qiáng)化其時(shí)間意識(shí)與規(guī)則意識(shí)。

（一）時(shí)間意識(shí)強(qiáng)化自律

通過家園共育中的資料推送等活動(dòng)，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻督促幼兒注意時(shí)間的做法，嘗試讓幼兒自己管理時(shí)間。比如，家長(zhǎng)與幼兒共同把一天分成幾個(gè)時(shí)間段，每一階段應(yīng)該干什么，都應(yīng)該是幼兒自律的結(jié)果。就幼兒園而言，通過“入園簽到”活動(dòng)，杜絕遲到及拖拉現(xiàn)象的發(fā)生。以往，遲到半小時(shí)，教師、幼兒、家長(zhǎng)都無所謂。但在幼小銜接期間，學(xué)校或幼師有意識(shí)地強(qiáng)化時(shí)間意識(shí)，告訴幼兒上小學(xué)后是不允許遲到的。如此，家園聯(lián)手，共同為提升幼兒的自律意識(shí)而助力。

（二）規(guī)則意識(shí)強(qiáng)化自律

主動(dòng)遵守規(guī)則是幼兒成長(zhǎng)的應(yīng)有之義，也是強(qiáng)化幼兒自律意識(shí)的關(guān)鍵。“班級(jí)小管家”活動(dòng)能夠強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)。一旦某個(gè)幼兒成為“小管家”，那么就有權(quán)利監(jiān)督其他幼兒遵守一些必須的規(guī)則，如早上必須用正確的方式刷牙，過馬路必須等綠燈，中午必須午睡，不能有大聲吵鬧及哭喊的現(xiàn)象，飯前飯后、上衛(wèi)生間前后必須洗手……由于“小管家”監(jiān)督諸如此類的規(guī)則，無形中強(qiáng)化了幼兒們的規(guī)則意識(shí)，提升他們的自律能力。

（三）自我設(shè)定任務(wù)強(qiáng)化自律

教師與家長(zhǎng)聯(lián)手進(jìn)行“每日任務(wù)打卡”活動(dòng)。基于幼兒的年齡特點(diǎn)，“每日任務(wù)”不是繁重，而是由易到難。如游戲結(jié)束后主動(dòng)讓游戲材料“入盒”或“進(jìn)柜”。更多任務(wù)的完成及打卡，給予幼兒成就感與自豪感，一點(diǎn)一滴地提升幼兒的自律能力。

入境始于親。在新穎、具體的情境中提升幼兒的生活適應(yīng)能力，才是自然而然的。為此，我們開展以下活動(dòng)（見表1）。

悉心觀察幼兒家長(zhǎng)反饋的情況，相當(dāng)一部分幼兒已經(jīng)完成了任務(wù)，認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)的不同，強(qiáng)化了時(shí)間意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自律以及做生活小主人的重要性。

二、搭建學(xué)習(xí)適應(yīng)階梯

自律不僅僅體現(xiàn)在生活方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，是幼小銜接中的重要內(nèi)容。部分幼兒只知玩耍，不知學(xué)習(xí)，只在家長(zhǎng)的督促下被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難有或少有主動(dòng)學(xué)習(xí)的情形；部分幼兒學(xué)習(xí)的專注力不夠，學(xué)習(xí)幾分鐘后就“移情別戀”；部分幼兒不會(huì)學(xué)習(xí)，面對(duì)學(xué)習(xí)材料茫然無措，厭學(xué)、假學(xué)或?qū)W習(xí)費(fèi)時(shí)低效居多。由此，幼小銜接中需要搭建學(xué)習(xí)適應(yīng)階梯，培養(yǎng)主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

大班的最后幾個(gè)月，幼兒教師尤其要在勤學(xué)好問等學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升方面下功夫，引領(lǐng)幼兒成為善于提問題的高手，力爭(zhēng)“問”出精彩、“問”出智慧，讓“問”成為自律能力提升的推手。如在教學(xué)繪本《小黑魚》時(shí)，引領(lǐng)幼兒多多提問題：“小黑魚進(jìn)入到陌生的、復(fù)雜的大海深處，面對(duì)金槍魚，心情如何？”“假如你是金槍魚，面對(duì)無數(shù)小魚組成的大魚，心情如何？”總之，教師要引領(lǐng)幼兒主動(dòng)提出問題，主動(dòng)解決問題，以“問”促思，以“問”促學(xué)，為進(jìn)入小學(xué)后的課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

幼兒學(xué)習(xí)專注力的提升，也是搭建學(xué)習(xí)階梯中的關(guān)鍵因素。唯有我們認(rèn)識(shí)到提升專注力對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，才能為解決諸如注意力不集中、學(xué)習(xí)三心二意等問題而覓得良策。專注力的提升必須有一定的依托（見表2）。

專注力的提升需要這樣的活動(dòng)強(qiáng)化，其他學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)同樣需要在具體的活動(dòng)中一點(diǎn)一滴地強(qiáng)化。大班的最后半學(xué)期，教師應(yīng)有意識(shí)地在主動(dòng)完成作業(yè)、勤查工具書、細(xì)心觀察、專心聽講、小組合作等方面強(qiáng)化學(xué)生的自律意識(shí)與能力。

三、搭建社會(huì)適應(yīng)階梯

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒開始主動(dòng)結(jié)交新朋友，主動(dòng)融入集體。由此，幼小銜接中為幼兒搭建社會(huì)適應(yīng)階梯不可或缺。從幼兒園到小學(xué)，幼兒面對(duì)的不僅僅是新知識(shí)，也是新朋友、新的人際關(guān)系、新的交往圈子，幼兒必須重新尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同[2]。無疑，新的場(chǎng)域、新的教師和同學(xué)、新的相處方式，就是不可或缺的生成性資源，能夠助力于幼兒生長(zhǎng)出面向未來的力量。

（一）優(yōu)化游戲，發(fā)展同伴交往技能

幼兒融入社會(huì)主要靠游戲活動(dòng)。如果幼兒能夠主動(dòng)遵守游戲規(guī)則，并在游戲中勝任屬于自己的角色，其交往技能的提升就是自然而然的。大班后期的游戲，有別于小班和中班的游戲，已經(jīng)傾斜于能夠適應(yīng)小學(xué)階段的生生交往特點(diǎn)，以大面積的互動(dòng)、規(guī)則遵守與公正公平意識(shí)的提高為特點(diǎn)。因而，優(yōu)化游戲內(nèi)容，提升交往能力，成為幼小銜接中的重要內(nèi)容（見表3）。

諸如此類的游戲活動(dòng)重在強(qiáng)化學(xué)生的自律意識(shí)，重在提升幼兒的人際交往能力，重在為適應(yīng)小學(xué)階段而奠定基礎(chǔ)，因而值得教師展開創(chuàng)新性思考與建設(shè)性行動(dòng)。

除了游戲情境，影視鑒賞、歌曲聯(lián)唱、情景劇的扮演等等，都可以滲透到幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，為兒童適應(yīng)社會(huì)而積極賦能。這樣做，基于如下考慮：一方面，鮮活的情境所具有的現(xiàn)實(shí)主義力量，能夠極快地吸引學(xué)生的眼球；另一方面，幼兒親自參與進(jìn)來，容易調(diào)動(dòng)多種感官，進(jìn)而產(chǎn)生具身體驗(yàn)。或許，情境本身的內(nèi)容已不是唯一重要的，期間交往技能的提升、溝通障礙的解決、團(tuán)體融入方法的優(yōu)化，才是情境演繹中更加重要的目標(biāo)。

（二）滿足兒童情感需求

從幼兒園到小學(xué)，學(xué)生情感的邊界在逐步擴(kuò)大，不再僅僅局限于親子關(guān)系，而是擴(kuò)展到“同桌”“同學(xué)”等。有的幼兒假期與雙休日之后渴望到學(xué)校去，其原因是渴望見到自己的好朋友，喜歡待在友誼的小船里。另有一些幼兒則相反，很難結(jié)交到新朋友，同伴接納質(zhì)量較差，即使與新同學(xué)在一起，也缺乏有效交流，情感世界比較單一，而且容易產(chǎn)生自卑、內(nèi)向、焦慮、沮喪等負(fù)面心理。基于此，大班期間，教師應(yīng)有意識(shí)地組織幼兒開展生生多維對(duì)話，讓主動(dòng)結(jié)識(shí)新朋友成為常態(tài)。

我們組織能夠滿足幼兒情感需求的多元活動(dòng)，如“我的好同桌***”“我們是一起的”“我愿意把好東西分享給好朋友”等活動(dòng)，讓幼兒享受分享的快樂，理解合作的意義，體會(huì)寬容的力量，甚至理解“有難同當(dāng)”的意義。一些小朋友因?yàn)樾∈露按蚍擞颜x之船”，當(dāng)時(shí)氣得臉紅脖子粗，發(fā)誓“老死不相往來”。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師要引領(lǐng)幼兒正確看待交往中的坎坎坷坷，通過“四步驟”解決問題（見表4）。

“四步驟”仍然注重幼兒自律能力的提升，強(qiáng)調(diào)幼兒情感的主動(dòng)豐富與重建。當(dāng)幼兒做到主動(dòng)的握手言和，同伴交往能力明顯提升，情感需求得到滿足。

自律視角下的幼小銜接應(yīng)該是按部就班，漸變式發(fā)展的[3]。這里的“按部就班”不是故步自封，而是指遵循幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律而一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)做好銜接中的細(xì)節(jié)。如何平穩(wěn)過渡，如何大面積提升幼兒的自律能力，如何解決銜接中的特殊問題，還需要很長(zhǎng)的路要走。但愿，教師與家長(zhǎng)都能與兒童共情共性，引領(lǐng)幼兒以充分的準(zhǔn)備與積極的姿態(tài)邁入小學(xué)并開啟新的學(xué)習(xí)征途。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宮亞昕.一年級(jí)家長(zhǎng)眼中的“幼小銜接”問題研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2021（9）.

[2] 林暉燕.互通共融合力搭建幼小銜接階梯[J].福建教育，2022（16）.

[3] 楊慧敏.淺論“應(yīng)然”和“實(shí)然”狀態(tài)下的幼小銜接[J].教育導(dǎo)刊，2013（1）.

編輯/趙卓然