地理微觀視角的建構(gòu)與應(yīng)用

賴(lài)進(jìn)賢

摘要：為加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知與運(yùn)用，提高地理核心素養(yǎng)以及促使學(xué)生順應(yīng)地理新高考的特點(diǎn)并提高解題能力，有必要強(qiáng)化學(xué)生的地理微觀視角。但學(xué)生建構(gòu)微觀視角最大的障礙在于知識(shí)理解的深度和實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏，為彌補(bǔ)這一缺陷，教師要厘清教學(xué)中微觀視角下情境的類(lèi)型、在宏觀因素上提煉微觀視角下的思維要點(diǎn)、回歸書(shū)本知識(shí)梳理知識(shí)體系、回歸重點(diǎn)專(zhuān)題對(duì)思維細(xì)節(jié)進(jìn)行知識(shí)雕琢，從而建構(gòu)地理微觀視角，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理微觀視角；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；建構(gòu)與應(yīng)用

筆者在閱卷中經(jīng)常能看到一些答案非常詳實(shí)、有理有據(jù)且思維清晰，卻因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題視角不當(dāng)導(dǎo)致得分率非常低的試卷。傳統(tǒng)宏觀視角雖然為大尺度的地理規(guī)律研究提供了有力支持，但在揭示個(gè)體行為的空間特征以及小尺度空間結(jié)構(gòu)演變等方面存在較大的局限性。因此筆者開(kāi)始研究地理微觀視角在地理教學(xué)中的應(yīng)用，以幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力。

地理視角是地理學(xué)觀察、認(rèn)識(shí)世界的視角和分析、處理問(wèn)題的思維方式[1]。地理微觀視角，就是指對(duì)某一地點(diǎn)，某一地區(qū)或者某一局部環(huán)境進(jìn)行細(xì)致觀察與分析的思維方式。

一、建構(gòu)地理微觀視角在教學(xué)中的重要意義

（一）建構(gòu)地理微觀視角，更利于知識(shí)的認(rèn)知與深化運(yùn)用

地理微觀視角更關(guān)注地方獨(dú)特性的細(xì)節(jié)分析以及微觀區(qū)域中地理要素差異性的認(rèn)知與運(yùn)用。這些微觀觀察分析與差異性認(rèn)知更加有利于學(xué)生深入剖析地理現(xiàn)象分布規(guī)律及地理要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更深刻、更全面的認(rèn)知與應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)理解，增加運(yùn)用的深度與廣度。

（二）地理微觀視角的建構(gòu)，更有助于地理核心素養(yǎng)的提高

建構(gòu)地理微觀視角的最大功能，就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決具體地域內(nèi)的地理問(wèn)題。學(xué)生從微觀視角能更加深刻地觀察到具體區(qū)域的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生區(qū)域觀察、分析與比較能力。通過(guò)觀察分析地區(qū)細(xì)節(jié)找出具體地區(qū)的優(yōu)劣勢(shì)，針對(duì)具體地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展提出合理化建議。通過(guò)地理微觀視角的建構(gòu)，可以提升學(xué)生對(duì)微觀區(qū)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析能力，并促使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在具體區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題和發(fā)展措施的輔助下，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

（三）建構(gòu)地理微觀視角更有利于學(xué)生理解新高考命題特征，提升解決問(wèn)題能力

新高考試題擅長(zhǎng)以小角度、小切口的問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行挖掘追問(wèn)，題目更加靈活、開(kāi)闊，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。建構(gòu)地理微觀視角能鍛煉學(xué)生對(duì)微觀區(qū)域小角度的觀察和分析能力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際區(qū)域差異下運(yùn)用微觀視角探索和解決問(wèn)題，使教學(xué)和新高考相銜接，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。

二、地理微觀視角的建構(gòu)策略

將地理微觀視角融入教學(xué)實(shí)踐中，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提升地理核心素養(yǎng)，以及提高他們解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑。然而學(xué)生在建構(gòu)地理微觀視角時(shí)常常面臨挑戰(zhàn)，如對(duì)知識(shí)理解的深度不足，導(dǎo)致對(duì)地理現(xiàn)象的理解停留在表面，無(wú)法深入到微觀層面進(jìn)行精細(xì)分析。另外，由于實(shí)踐機(jī)會(huì)的匱乏，學(xué)生可能難以將課堂理論知識(shí)與微觀區(qū)域的實(shí)際現(xiàn)象和問(wèn)題相結(jié)合，從而導(dǎo)致微觀視角的構(gòu)建不全面。在日常教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)地理微觀視角呢？以下將以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為例，探討教學(xué)中地理微觀視角的建構(gòu)與應(yīng)用策略。

（一）界定微觀視角的情境范疇

要建構(gòu)農(nóng)業(yè)區(qū)位的微觀視角，首要步驟是明確微觀視角所包含的情境類(lèi)型，以便學(xué)生在解決農(nóng)業(yè)區(qū)位因素問(wèn)題時(shí)能準(zhǔn)確聚焦。農(nóng)業(yè)區(qū)位的微觀視角可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行區(qū)分：

時(shí)空維度的微觀視角情境：此情境關(guān)注小尺度的地方或區(qū)域?qū)用妫约拜^短時(shí)間尺度的地理現(xiàn)象研究。重點(diǎn)在于具體的小規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單元，如單個(gè)農(nóng)田、農(nóng)場(chǎng)或村落，甚至可以細(xì)化到農(nóng)場(chǎng)的某一微小區(qū)域。

地方特性導(dǎo)向的微觀視角情境：此情境關(guān)注特定區(qū)域的自然特征、文化傳統(tǒng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

個(gè)性化需求和生產(chǎn)方式導(dǎo)向的微觀視角情境：此情境關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的經(jīng)營(yíng)策略、種植作物種類(lèi)和種植方式。

（二）通過(guò)地理知識(shí)體系強(qiáng)化微觀視角的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素建構(gòu)

鑒于當(dāng)前地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)踐能力普遍較弱問(wèn)題，我們需要通過(guò)強(qiáng)化地理知識(shí)體系的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)體系來(lái)構(gòu)建微觀視角，以彌補(bǔ)實(shí)踐能力不足對(duì)微觀視角構(gòu)建的影響。

1.從宏觀因素中提煉微觀視角的思維關(guān)鍵點(diǎn)，彌補(bǔ)實(shí)踐能力不足

農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素，無(wú)論是宏觀視角還是微觀視角，本質(zhì)上都是對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的解析，然而微觀視角更強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)區(qū)位的細(xì)微差異及其實(shí)踐應(yīng)用性。因此，如果按照氣候、地形、土壤、水源等宏觀要素進(jìn)行思維解析，切入點(diǎn)可能過(guò)于寬泛，難以與微觀區(qū)域特征精確對(duì)應(yīng)。為了體現(xiàn)微觀視角的實(shí)踐應(yīng)用性和區(qū)域特異性，需要將氣候、地形、土壤、水源等宏觀要素進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生能夠在立足于宏觀因素的基礎(chǔ)上，迅速根據(jù)微觀區(qū)域的具體內(nèi)容調(diào)整思維視角。通過(guò)對(duì)宏觀的氣候、地形、土壤、水源等自然要素進(jìn)行綜合分析，我們可以將微觀的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素歸納為“水、土、氣、熱、光、風(fēng)”六個(gè)方面。

通過(guò)從宏觀因素中提取微觀視角的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素思維關(guān)鍵點(diǎn)，可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力不足導(dǎo)致的視角切入不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

2.回歸教材梳理知識(shí)體系，建構(gòu)微觀視角的思維框架

“氣、熱、光、風(fēng)”均屬于大氣類(lèi)要素，它們與宏觀農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的氣候既有聯(lián)系又有區(qū)別。在微觀視角下，“氣”指的是微觀區(qū)域的氣候類(lèi)型和氣候特征，雖然這些特征建立在宏觀區(qū)域氣候基礎(chǔ)上，但微觀視角還可以進(jìn)一步考慮更細(xì)微的空氣濕度、局部特殊的大氣物質(zhì)組成等。“熱”不僅包括氣溫和積溫，還應(yīng)關(guān)注土壤溫度；光照涉及光照強(qiáng)度、光照時(shí)長(zhǎng)以及微觀區(qū)域的陰蔽情況；風(fēng)則包括風(fēng)力大小、風(fēng)向等對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

“水”可以根據(jù)空間分布劃分為海洋水、陸地水（地表、地下）、大氣水（大氣降水），這將宏觀農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的降水和水源融為一體，并通過(guò)地表水和地下水明確了微觀視角的方向。土壤章節(jié)的主要知識(shí)包括土壤的形成、土壤類(lèi)型和土壤性質(zhì)三大板塊，在微觀視角中，“土”更應(yīng)側(cè)重于土壤性質(zhì)，如土壤厚度、土壤肥力、土壤的組成和疏松程度、土壤的礦物質(zhì)組成等。建構(gòu)好農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的微觀視角思維框架，有利于學(xué)生全面理解和應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，并為解決實(shí)際問(wèn)題提供方向。

3.聚焦重點(diǎn)專(zhuān)題知識(shí)，精細(xì)化微觀視角的思維細(xì)節(jié)

地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)有助于整理知識(shí)層次和脈絡(luò)，聚焦重點(diǎn)專(zhuān)題知識(shí)可以更好地精細(xì)化微觀視角的思維細(xì)節(jié)。例如，在“地球上的水”這一章節(jié)中，重要的專(zhuān)題知識(shí)主要包括水體性質(zhì)、水循環(huán)和水文特征三個(gè)方面。在農(nóng)業(yè)區(qū)位分析中，我們需要關(guān)注水體鹽度、水體中所含的礦物質(zhì)和微量元素、水的質(zhì)量和數(shù)量、水分蒸發(fā)情況、地表徑流的沖刷情況、地下水的埋藏深度等微觀層面的細(xì)節(jié)。

三、地理微觀視角的應(yīng)用

河南省北部某村地下水豐富且埋藏較淺，土壤中水分過(guò)多，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在古代，當(dāng)?shù)鼐用癜础凹住薄懊住钡茸值男螤畈季珠_(kāi)溝，再蓋瓦成渠，最后覆土種植，獨(dú)創(chuàng)出“合瓦地”（見(jiàn)圖1）。人們?cè)诤贤叩厣戏N植本村獨(dú)有，品質(zhì)上乘的早熟特色產(chǎn)品———紅蒜。紅蒜在10月初播種，次年5月中下旬收獲。

1.簡(jiǎn)析合瓦地生產(chǎn)方式改變了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的哪些條件。（4分）

2.從土壤水分角度簡(jiǎn)析合瓦地對(duì)紅蒜生長(zhǎng)的有利影響。（6分）

3.簡(jiǎn)析合瓦地促進(jìn)紅蒜早熟的原因。（4分）

地理試題情境是為呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)、達(dá)成測(cè)評(píng)目標(biāo)而提供的載體，是為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與素養(yǎng)表現(xiàn)搭建的平臺(tái)[2]。學(xué)生要根據(jù)試題情境呈現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，確定思維視角。

判定試題情境適用的視角：從情境材料可知，該區(qū)域?yàn)楹幽鲜”辈磕炒澹瑢儆谛》秶鷧^(qū)域，且題目情境中體現(xiàn)的合瓦地生產(chǎn)方式屬于特殊的地方性的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，考查的是個(gè)性化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因此可以確認(rèn)應(yīng)該從微觀視角入手來(lái)進(jìn)行解題思維建構(gòu)。

應(yīng)用微觀視角思維脈絡(luò)進(jìn)行思維構(gòu)建：情境化試題主要在創(chuàng)新性的層次上考查學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的建構(gòu)和解決[3]。確立了微觀視角農(nóng)業(yè)區(qū)位因素后，要通過(guò)微觀視角思維的建構(gòu)來(lái)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

第1題中“簡(jiǎn)析合瓦地生產(chǎn)方式改變了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的哪些條件”。從“水、土、氣、熱、光、風(fēng)”這六個(gè)角度入手進(jìn)行分析，合瓦地這種生產(chǎn)方式位于地面以下，因此對(duì)光照和風(fēng)以及大氣等影響不大，因此遴選了“水、土、熱”作為思維框架，再精細(xì)化思維細(xì)節(jié)，合瓦地對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的改變可以歸納為：

①地下水管理：合瓦地的生產(chǎn)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)地下水水位的有效調(diào)控，緩解了土壤中水分?jǐn)?shù)量過(guò)多或過(guò)少對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

②土壤改良：通過(guò)合瓦地的獨(dú)特構(gòu)造，減輕了由于地下水埋藏淺可能導(dǎo)致的土壤鹽堿化問(wèn)題，改善了土壤的性質(zhì)。

③土壤熱環(huán)境優(yōu)化：合瓦地的地下結(jié)構(gòu)改變了土壤的熱環(huán)境，調(diào)節(jié)了土壤溫度的分布和變化，為農(nóng)作物創(chuàng)造了適宜的生長(zhǎng)條件。

第2題“從土壤水分角度簡(jiǎn)析合瓦地對(duì)紅蒜生長(zhǎng)的有利影響”。本題有兩個(gè)思維細(xì)節(jié)，一是從土壤水分角度，二是對(duì)紅蒜生長(zhǎng)的有利影響。合瓦地生產(chǎn)方式可以改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“土壤水”，而土壤中水分條件包括土壤中水體的量、性質(zhì)和水文特征變化，因此可以歸納為：

①地下水量過(guò)多的調(diào)控：合瓦地能夠調(diào)節(jié)地下水位，防止水分過(guò)多對(duì)紅蒜生長(zhǎng)造成不利影響，同時(shí)在干旱時(shí)期，水渠中的積水可以為紅蒜提供必要的水分。

②地下水量過(guò)少的調(diào)節(jié)：考慮到該村位于華北平原，屬于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，旱澇災(zāi)害頻發(fā)，合瓦地的積水在枯水期能夠提供穩(wěn)定的水源，滿(mǎn)足紅蒜生長(zhǎng)的水分需求。

第3題“簡(jiǎn)析合瓦地促進(jìn)紅蒜早熟的原因”。早熟的原因應(yīng)該從熱量入手，確定土壤溫度的框架，再建構(gòu)影響溫度思維細(xì)節(jié)。合瓦地這種生產(chǎn)方式促進(jìn)了土壤熱環(huán)境優(yōu)化：合瓦地的積水在冬季能夠增加土壤的熱量存儲(chǔ)，提高土壤溫度，為紅蒜生長(zhǎng)提供額外的熱量來(lái)源。

學(xué)生需要依據(jù)試題情境提供的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，確定適當(dāng)?shù)乃季S視角。在本案例中，我們采用了微觀視角來(lái)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。通過(guò)微觀視角的思維建構(gòu)，我們能夠深入理解并解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體問(wèn)題，從而提升學(xué)生地理問(wèn)題的解決能力。

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課題項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“應(yīng)用經(jīng)緯繪圖法提升地理空間思維能力教學(xué)實(shí)踐研究”（FJJKZX23-278）；三明市2023年度“名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象”專(zhuān)項(xiàng)課題“應(yīng)用經(jīng)緯繪圖法促進(jìn)地理空間思維可視化教學(xué)實(shí)踐研究”（ZXKTM-2348）

編輯/陸鶴鳴