微課模式下中職學生化學自學能力培養策略

摘要：科學技術的不斷發展使知識更新速度得到提升。對中職學校的學生來說，畢業后即將走向就業崗位，自學能力不足將很難順應時代的發展。在中職化學教學實踐過程中，教師普遍忽視對學生自學能力的培養，微課模式則能夠從預習、實驗、課堂教學、復習鞏固、合作學習等方面提升學生的自學能力，幫助學生更好適應未來的學習及社會生活。

關鍵詞：微課模式；中職學生；自學能力

市場經濟體系的建設使科技不斷升級，同時勞動力市場的變化使中職教育面臨新的發展困境，中職教育難以滿足日益增長的社會發展需求。因此，中職教師需要優化教學設計，將微課模式融入課堂，提升學生的自學能力，幫助其更好適應未來的社會生活。

一、微課模式下提升中職學生自學能力的現實意義

（一）有利于拓展學生獲取知識的途徑

中職學生在校學習時間有限，其在學校的學習過程可以分為以下兩種情況：一是在課堂上通過教師講授進行學習，二是在課下進行自主學習。課時少、課程量大是中職教育的一個主要特征，多數知識內容教師在課堂上并不能完全講解透徹。化學課程在中職教育中屬于基礎課程，而為保證專業課程有充足的授課時間，基礎學科課程的課時量不斷縮減，化學教師很難在有限的時間內完成教學任務，因此部分化學知識需要學生通過自學來掌握。利用微課進行自學是學生掌握化學知識的重要途徑，同時也是其提升自學能力的主要途徑。

（二）有利于培養學生的終身學習意識

在知識更新速度不斷加快的時代背景下，社會競爭十分激烈，中職學生為獲得更好的就業空間，需要順應社會的發展，提升自身的自學能力，形成終身學習意識。在學校教育過程中，教師應該有意識地培養學生自主獲取知識的能力，讓學生在面對困難時能夠通過自身能力進行解決。教師利用微課開展學科教學，能夠使學生在課前和課后養成良好的自學習慣，實現提升學生綜合素質、培養學生終身學習意識的教學目標。

（三）有利于凸顯學生的主體地位

在中職學校課堂教學過程中，教師發揮著主導作用，學生被動接受知識，缺乏學生參與的課堂教學效率較低，課堂氛圍不佳。教師需要轉變教學觀念，利用微課教學凸顯學生的學習主體地位，讓學生在教師的引導下提高自學效率，成為學習的主人。

二、當前中職化學學科教學存在的問題

化學課程作為中職院校一門重要的文化課程，能夠提高學生的專業能力。但在當前的教育形勢下，職業教育相對弱勢，化學課程的開展有待進一步優化。第一，中職學生的文化基礎較為薄弱，其在文化課方面的自學能力有待提升，同時，化學課程內容具有一定的難度，由于難以理解，學生的學習興趣受到影響。第二，教師的教學方法較為落后，忽視學生的個性發展，未能認識到學生學習能力的差異。第三，教師與學生均受到傳統應試教育的影響，將學習重點放在專業課程方面，認為學好專業課有利于學生未來就業，忽視文化課程對學生綜合素養的促進作用。

三、微課模式提升中職學生自學化學能力的策略

（一）選取重難點制作微課

在制作化學學科微課時，教師需要對課程內容進行深入了解，選取課堂上學生可能產生疑問或難以理解的內容作為微課教學的重點，再進一步提煉和加工，使知識點間具備一定的關聯。在制作微課視頻時，教師需要考慮到學生的自學需求，讓學生在課前和課后自主完成學習任務，學習并內化微課中的核心內容。

教師在課堂上可利用小組討論的方法，讓學生將遇到的問題進行匯總、交流。在討論過程中，學生可自主解決學習問題，教師則需要做好課堂秩序的維護，適當引導學生參與討論，為其提供問題解決思路，使學生更好地理解化學知識點，提升對化學學科的學習興趣。

例如，在傳統課堂上教學“平衡移動”這一知識點時，學生難以理解溫度的變化對平衡的影響，教師可利用微課視頻，將平衡移動的原理通過動畫的方式進行呈現。學生在課前可以通過自主觀看視頻，理解平衡移動的知識點內容，并將自身的疑問進行記錄，在課堂上向教師提問，師生共同解決學習過程中的疑惑。

同時，教師可錄制與化學實驗相關的視頻，準備熱水、冰水和二氧化氮等實驗材料，讓學生直觀地看到二氧化氮在冰水與熱水間的移動方向差異，證實平衡移動現象的存在。如果教師在錄制視頻時條件不足或限制條件較多，影響到實驗的演示效果，也可在微課中導入互聯網上的實驗案例，以此增強學生對化學知識的理解。

（二）運用微課自學報告單

中職學生受學習習慣、自學能力、基礎知識等方面影響，在學習化學知識時普遍存在惰性問題，學生做不到完全憑借自主性進行學習，需要教師密切關注。教師可設計微課自學報告單，通過這種方式監測學生的自學情況，判斷其自主學習效果，并對其知識點掌握情況進行全面了解，為后續的教學設計提供參考。自學報告單還能夠有效收集學生在自學過程中難以理解的內容，教師可在課堂上進行有針對性的講解。

例如，在教學“平衡移動”知識點時，教師可先從以下幾個方面設計微課自學報告單。首先，引導學生預習了解化學學科中平衡移動的定義；其次，讓學生思考哪些條件會影響化學反應速率及產生影響的過程；最后，讓學生思考在哪些特定條件下反應物可以處于平衡狀態，在滿足哪些條件后可實現平衡移動。借助微課自學報告單，教師能夠對學生的自學情況進行判斷，加強對學生自學行為的引導，有效提升教學效果。

（三）利用微課做好課前預習

1.養成良好的預習習慣

預習包括課前、階段、學期預習等多種方式。課前，教師設計預習筆記、微課預習目標，可有效提升學生自學質量。教師通過設計有效的課前預習內容，培養學生的自主學習意識，轉變其學習習慣。

例如，在學習“烷烴的命名”這一知識點時，教師可在微課中設計以下預習內容。第一，列舉有機化合物的命名方式；第二，明晰烷基的概念；第三，明確甲基、乙基、正丙基、異丙基的結構；第四，知曉系統命名法的原則是什么，如何理解這類原則。教師在設計以上課前微課預習內容的基礎上，還要做好學生預習成果的檢查與監督工作，幫助學生養成良好的預習習慣。預設目標并不意味著學生能夠自覺地完成任務，教師需要在課堂上對學生的預習情況進行檢查。中職學生在學習過程中主要受到興趣的驅動，其較難對某一學科保持較長時間的興趣，并將興趣轉變為學習習慣。因此，教師需要在微課課堂上設計環節檢驗學生的預習情況。在引導學生養成良好的課前預習習慣后，教師還需要進行定期抽查，使學生保持這一習慣。

2.利用單元預習提升自學能力

在學生完成單課預習的情況下，教師可引導學生進行單元預習，借助教材自主歸納重難點，總結在預習中發現的問題，利用查閱資料的方式解決一些簡單問題，再在后續的課堂上提出自學無法解決的深層次問題，與教師共同討論予以解決，找出不足之處，便于后續利用微課進行課后復習。學生通過這樣的方式獲得知識，更容易理解教材中的重難點內容，為自學能力的提升奠定基礎。

3.以章為目標提升自學能力

學生利用微課對章節進行預習，既能夠使課前預習更加系統化，根據大綱要求找出重難點，還能夠對知識點進行整理和規劃。教師在此期間應與學生共同總結一章內的所有知識點，構建完善的預習體系，為學生提供自學參考。

（四）創設合理的教學情境

1.營造輕松的學習氛圍

在微課教學中，教師營造輕松的課堂氛圍，不僅有利于教師運用靈活的教學方法，達到最佳的教學效果，還能夠使學生樂于參與微課學習，為其自學能力的提升打好基礎。教師需要從學生的基礎知識掌握情況入手。部分中職生的課堂注意力較差，教師需要在錄制微課視頻時設置清晰的主線內容，找出關鍵的知識點，利用合理的情境激發學生的思維活力，營造良好的課堂氛圍，使學生的學習心態更加積極，激發其自學動力。

2.設置有效問題

教師在微課中設置問題，目的是將學生引入學習情境，讓其思維在解決問題的過程中得到鍛煉，激發其對知識的探索欲。思維是問題的導向，問題是思維提升的動力。設置問題是微課教學的常用方法，教師在預設問題時需要關注問題的科學性，盡量使問題貼合教材內容，設置懸念，吸引學生的注意力，引導其進入最佳學習狀態。

3.與生活實際相結合

教師需要根據具體的教學內容，充分發揮化學學科的實用性優勢，將生活中的化學知識融入微課中，一方面使學生的理論知識與實踐經驗相結合，另一方面鞏固其已有知識，增強其對化學學科的學習興趣，提升其自學效率。在此期間，教師需要充分收集各類新知識，運用微課將知識與生活聯系起來，使學生認識到化學知識與實際生活之間存在聯系。

例如，教學氨基酸相關知識時，教師可向學生普及，氨基酸是蛋白質的基本組成單位，其與生命起源有著密切的聯系，是人體必需的重要物質，且能夠直接作為藥物，如異亮氨酸可治療貧血等。這類案例能夠將知識點與生活進行聯系，加深學生的認識。

在中職化學學科教學中，利用微課教學可提升學生的自學能力，提高教學效果。教師將化學課程中的重難點內容進行匯總，并利用視頻或課件的方式呈現，能夠高效培養學生的自學能力。教師組織學生在課前及課后開展自主學習，在課堂上與學生進行互動交流，不僅能夠提升學生的學習主動性，還能夠豐富課堂教學形式，提升學生的化學學習興趣。

參考文獻：

［1］力萍.微課在高中化學教學中的應用探析［J］.數理化解題研究，2023（21）.

［2］高來曉.核心素養導向下高中化學微課教學方法［J］.知識文庫，2023（12）.

（責任編輯：趙靜璇）

作者簡介：張園利，葫蘆島鋅廠職業高級中學教師。