基于“一校一品”的勞動教育校本課程實施策略

作者簡介：劉曉玲，朝陽市龍城區教師進修學校教師。

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。這一綱領性文件為全面加強新時代勞動教育提供了根本遵循，深刻詮釋了新時代勞動教育的深刻內涵。勞動教育在樹德、增智、強體、育美等方面具有獨特的育人價值。因此，以勞動教育為突破口，助推“五育并舉”，落實立德樹人根本任務就顯得尤為重要。近年來，朝陽市龍城區堅持在基于“一校一品”勞動教育校本課程實施方面進行積極探索。

一、整體構建：強化頂層設計

為認真落實《意見》等文件要求，扎實推進各中小學勞動教育工作，促進學校特色發展，龍城區將“一校一品”的勞動教育校本課程開發與實施列為區“十四五”教育發展規劃重點工程，并不斷強化這一工程的頂層設計。

（一）建立組織，強化領導

2021年3月，龍城區成立了“勞動教育工作領導小組”，由教育局局長任組長，分管基礎教育工作的副局長和教師進修學校校長任副組長，勞動教育教研員和全區21名中小學校長任組員。領導小組的主要職責是組織學習、落實各級各類勞動教育相關文件精神，督查、指導各中小學勞動教育工作的進展、工作質量等情況，發現典型示范，定期通報“一校一品”勞動教育校本課程的實施動態和督查結果，做到宣傳到位、安排到位、督查指導到位，確保龍城區勞動教育工作扎實有效開展。

2022年4月，龍城區印發了《龍城區全面推進新時代勞動教育若干措施（試行）》和《龍城區勞動教育工作三年規劃》，明確龍城區勞動教育實施的學段年段目標、課程建設、教育內容、課時安排、隊伍建設、實施路徑以及評價方式等內容，為打通龍城區勞動教育的“最后一公里”提供堅強有力的組織保障。

（二）制定方案，明確路徑

龍城區勞動教育工作領導小組認真研讀各級各類勞動教育相關文件，深刻領會文件精神，深入教育教學一線開展實地調研，根據調研成果明確“一校一品”勞動教育校本課程的實施措施。

2022年5月，龍城區印發了《龍城區“一校一品”勞動教育校本課程實施方案》，要求各中小學以朝陽市中小學素質基地、化石公園、職業技術學校為依托，在全區已有17門課程資源的基礎上，組建“一校一品”課程資源庫。各中小學結合自身實際情況，對勞動教育校本課程體系進行整體設計和系統規劃，制定出帶有各學校特色的《學校勞動教育工作實施方案》和《學校各年段學生勞動任務清單》。

區、校兩級方案的制定，從構建校內勞動教育校本課程設計、課時安排、采取措施、勞動實踐等方面明確了勞動教育校本課程的實施路徑。

二、多種途徑：拓展實施寬度

（一）自主統籌，建設多元校本課程

一是確保學科課程開齊開足。2021年9月，龍城區把勞動課升級為中小學一門獨立課程，確保每周不少于1課時，保質保量完成國家對勞動課程教學的明確要求。二是地方課程普及推廣。龍城區利用區域勞動教育資源組織開發了17門區級勞動課程，根據日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動3種不同類型勞動及年段要求，研制出小學一年級到初中九年級學生的勞動實踐指南。三是校本課程百花齊放。校本課程是由各中小學自主或合作開發的，依托學校勞動教育教室、學校田地和社團活動開展的特色勞動教育。目前，全區87%的學校開設了勞動教育特色課程，基本形成了“一校一品”的勞動教育校本課程局面。

（二）家務清單，助推勞動素養培養

為幫助學生打開學習與生活、知識與應用、現實與世界連通的大門，龍城區各中小學通過打造生活化家庭勞動教育的方式建立了家務清單，要求學生定期完成家務清單中的勞動任務。

例如，龍城區長江路小學的家務清單以低、中、高3個年級為單位進行編寫，分別命名為“啟蒙篇”“成長篇”和“提高篇”。清單內容堅持遵循構建螺旋式上升勞動教育體系原則，要求學生每兩個學年打卡完成100件家務勞動，同時確保家務勞動的持續性和有效性。家務清單設有 “生活自理、衛生清潔、收納整理、巧手制作、美味廚房、孝親養德、勞作體驗、節能環保、品質生活和社會服務”十大家務勞動任務版塊。此外，為了保證學生擁有充分的發揮空間，家務清單中還設置了拓展空間版塊“我的地盤我做主”，學生在每學期完成25件勞動任務之后，還可以選擇做一些自己喜歡做的事，在“我的地盤我做主”版塊里與大家分享勞動的快樂。

（三）學科融合，增加勞動育人寬度

龍城區以各學科名優教師為領航教師，立足“五育并舉”，遵循“應滲則滲，能滲必滲”的教育要求，在各學科大單元教學設計、課堂導入、小組合作、作品賞析、科學實驗、作業布置等方面找到適切點，有機融入勞動知識、勞動技能、勞動觀念和勞動精神，探索勞動教育與學科教學有機融合的策略。

（四）創設空間，拓寬課程開發路徑

勞動教育的扎實推進，必須有足夠的場地、器材和師資做支撐。為此，龍城區堅持打通課內外、校內外“圍墻”，將家庭、社會等教育資源有機納入勞動教育中。一是通過舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進校園”等活動，引領勞動榜樣人物進校園；二是利用具有區域特色的場館資源，作為學生勞動周期間參加生產勞動、服務性勞動的實踐場所；三是邀請家長中的行業精英到學校開設勞動教育社團課程，豐富勞動教育師資力量。這些勞動教育實踐空間的創設，拓寬了校本課程的實施路徑，各中小學圍繞勞動課程建設和教學開發出豐富多彩的校本課程，大大提高了學生的動手操作能力和實踐技能。

（五）技能大賽，搭建“一校一品”舞臺

勞動教育技能大賽是對各中小學勞動教育校本課程實施情況最好的檢驗。技能大賽以學段劃分小組，以勞動任務群規定的勞動技能為比賽內容，設置行李箱的收納整理、縫扣子、烹飪、手工制作、插花、茶藝、服裝設計等單項比賽，以及勞動技術十項全能和團體比賽。根據完成的質量、時間進行統計加分，評出“最佳勞動少年”“勞動全能之星”“最佳勞動團體”。

定期舉辦勞動技能大賽的目的是為學生搭建一個展示勞動技能的平臺，通過以賽促學、以賽促練、以賽促長，讓學生積極參與勞動，體驗勞動的樂趣與價值，為“一校一品”勞動教育校本課程的高質量實施添磚加瓦。

三、多元評價：助推良性閉環形成

龍城區建立了以文化為引領、課程為基礎、實踐為載體，強化構建以學生勞動核心素養培育為核心指標的多元評價體系。

（一）評價主體的多元

在評價主體上，龍城區各中小學采用學生自評、小組互評、家長評價、社會評價和教師評價并行的評價方式。多元的評價主體不僅能更好地發揮學生的主體作用，激發創新創造，還能保證勞動教育評價的公正性、客觀性，從而推進各校勞動教育校本課程的有效落地。

（二）評價維度的多元

在勞動教育校本課程實施過程中，龍城區各中小學堅持從勞動興趣、勞動合作、勞動技能、勞動成果、勞動展示、勞動精神品質6個維度進行評價。這種多元維度的評價體系既有利于提高評價的準確性和全面性，又有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

（三）評價方式的多元

勞動課程具有顯著的實踐性。實踐體驗式、主題項目式和習慣養成式等學習方式有利于幫助學生學習勞動、探究勞動和堅持勞動。學習方式的多元決定了評價方式的多元。教師不但關注學生的勞動成果，開展結果式評價，還關注勞動中學生的興趣、合作、創新、技能，開展表現性評價和形成性評價。多元評價方式能有效測評出學生勞動素養的發展狀況，從而不斷促進勞動校本課程的優化設計。

四、保障得力：確保有效實施

（一）師資保障

高素質的師資隊伍是“一校一品”勞動教育校本課程實施的關鍵所在。在師資保障方面，一是通過名優教師、骨干教師、專任勞動教師3個層級的教師培訓，確保專任勞動教師的專業性、示范性和引領性；二是在各中小學教師全員培訓中增加有關勞動教育政策文件和勞動技能等相關內容，提高全體教師對勞動教育的重要性、必要性和獨特的綜合育人價值的正確認識，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升全體教師實施勞動教育的自覺性。

（二）經費保障

每學年初，區級層面提前做好勞動教育專項資金預算，并通過多種形式籌措資金，加快勞動教育教室的創建、改造和校外教育實踐基地的拓展，加強學校勞動教育設施標準化建設，建立勞動教育器材、耗材補充機制。同時，校級層面劃分一定比例的勞動教育專項資金，用于教師培訓、挖掘和拓展校本課程資源等方面，并在政策允許范圍內適度吸引社會力量提供勞動教育服務。

（三）安全保障

首先，重點做好3個方面的安全保障工作：一是勞動課程實施中涉及的工具、材料、設備等需考慮安全性，保證學生規范、安全地使用；二是勞動課程實施場所的安全問題，包括各種用火、用電、用氣的設施和場館；三是勞動項目自身的要求，包括勞動任務的強度和時長等。其次，建立學校、家庭、社會共同參與的勞動教育風險分散機制，保障勞動教育正常開展。最后，強化勞動過程中每個崗位的管理，明確各方責任，防患于未然，制定勞動實踐活動風險防控預案，完善應急與事故處理機制。

勞動教育是新時期黨對教育的新要求，是全面育人的重要載體。因此，基于“一校一品”的勞動教育校本課程實施策略研究具有重要而深遠的意義。

參考文獻：

［1］羅祖兵，吳必園.勞動教育須堅持以體力勞動教育為主：兼論勞動課程的實踐屬性及其實現［J］.中國教育學刊，2023（6）.

［2］韓光耀，石佳佳.勞動教育評價改革的價值意蘊、現實困境及實踐路徑［J］.教育評論，2021（3）.

（責任編輯：趙靜璇）

作者簡介：劉曉玲，朝陽市龍城區教師進修學校教師。