“五定”模式：探尋班級管理的創(chuàng)新策略

摘要：優(yōu)化小學(xué)班級管理策略是義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基本保證。教師在班級管理中確立“五定”模式，即管理目標(biāo)定向、管理環(huán)境定勢、管理評價(jià)定性、管理指標(biāo)定量、管理模式定型式，能夠優(yōu)化小學(xué)班級管理策略，擺脫小學(xué)班級管理困境。

關(guān)鍵詞：班級管理；目標(biāo)定向；環(huán)境定勢；評價(jià)定性；指標(biāo)定量

在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！卑嗉壥菍?shí)現(xiàn)全方位育人的主陣地，只有營造充實(shí)、健康，富有生命活力的班群體，才能更好地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。本文通過“五定”模式，即管理目標(biāo)定向、管理環(huán)境定勢、管理評價(jià)定性、管理指標(biāo)定量、管理模式定型，闡釋小學(xué)班級管理的創(chuàng)新策略。

一、管理目標(biāo)定向

所謂“管理目標(biāo)定向”，就是明確目標(biāo)，達(dá)成共識。一個(gè)成熟的班集體要有明確的建設(shè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)既要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，又要有具體的條目，需要具備集體制定、團(tuán)隊(duì)實(shí)施、執(zhí)行有效、堅(jiān)持長久的特點(diǎn)。

首先，管理目標(biāo)定向的主要實(shí)施對象是學(xué)生。教師要用賞識的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。家校的共同訴求是希望學(xué)生擁有一個(gè)良好的成長氛圍。這一愿景，只有建立在合理的目標(biāo)上，才能真正實(shí)現(xiàn)。其次，管理目標(biāo)定向的主要實(shí)施者是班主任。班主任是班級目標(biāo)的制定者和引領(lǐng)者，不僅擔(dān)負(fù)著目標(biāo)的統(tǒng)整和實(shí)施，還承擔(dān)著目標(biāo)能否如期實(shí)現(xiàn)的主要責(zé)任。在推進(jìn)管理計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的過程中，班主任要學(xué)會將管理計(jì)劃分成若干個(gè)可視化的子計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生的行為來評估計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)情況，從而調(diào)動學(xué)生完成子計(jì)劃的積極性，助力整體計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。再次，管理目標(biāo)定向的主要評估內(nèi)容是行為與反饋。這里的行為要素指的不僅僅是學(xué)生，還包括班主任和學(xué)生家長。小學(xué)生對一切事物都充滿新鮮感，渴望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，承擔(dān)一定的班級責(zé)任。班主任可以抓住學(xué)生在這一發(fā)展階段的心理特點(diǎn)，為學(xué)生分配適當(dāng)?shù)陌嗉壢蝿?wù)，賦予形象的職位稱號。例如，班主任可在班級設(shè)置“卷簾大將”“黑板美容師”“班級美食家”等稱號，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的使命感與責(zé)任感。班主任要經(jīng)常與同年級的其他班主任進(jìn)行溝通，分析學(xué)生之間的差異，剖析自己的行為偏差。班主任要時(shí)常與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，認(rèn)真傾聽家長的反饋意見，站在家長的角度分析學(xué)生。

管理目標(biāo)定向要精準(zhǔn)定位班級管理的目標(biāo)。教師要通過目標(biāo)定位激發(fā)學(xué)生參與班級管理熱情。班級中的每個(gè)成員都在班級人際關(guān)系中扮演著某個(gè)角色，角色不同，班級對其行為的要求也不一樣，這體現(xiàn)了班級中的角色期待。因此，班主任在管理班級時(shí)要注重促進(jìn)學(xué)生角色意識的形成。在班級管理過程中，班主任可以讓學(xué)生自行設(shè)定學(xué)期目標(biāo)，自己則要當(dāng)好學(xué)生目標(biāo)的記錄者，記錄下學(xué)生確定的目標(biāo)以及達(dá)成過程，為學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成打好基礎(chǔ)。

二、管理環(huán)境定勢

管理環(huán)境定勢是指班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，要為學(xué)生的成長建設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過情境扮演來全面認(rèn)識自己。

兒童教育家李吉林先生是情境教育的創(chuàng)始人，他主張把情境教育應(yīng)用于德育活動，如升旗儀式、元旦聯(lián)歡會、國慶聯(lián)歡會、植樹活動、春游等，都可以成為教育情境。然而，有效的教育情境不是隨意營造的，而是要通過良好的班級建設(shè)去營造。教師可以設(shè)計(jì)連續(xù)性的班級活動，讓班級活動的影響力持續(xù)發(fā)揮作用，給予學(xué)生有針對性的教育。

班級是學(xué)生展示自己的小平臺，學(xué)校則是學(xué)生充分展示自己的大平臺。班主任可以利用學(xué)校大型活動，比如升旗儀式，為學(xué)生提供一個(gè)公平的鍛煉展示機(jī)會。

班級管理環(huán)境定勢是為了讓學(xué)生能夠在班級活動中挖掘自身成長的動力。因此，班主任在班級管理中要深度拓展教學(xué)環(huán)境中的外圍因素。例如，家校共育就是實(shí)現(xiàn)管理環(huán)境定勢的有效途徑。教育不僅僅是學(xué)校的事情，更是家庭的事情。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展家庭式情境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或者開設(shè)線上線下的家長學(xué)校，進(jìn)一步落實(shí)家校共育，讓家長快速融入學(xué)校的管理中來，了解學(xué)生在學(xué)校的各種情況，拉近家長與學(xué)校的距離，從而形成育人合力。

三、管理評價(jià)定性

管理評價(jià)定性是班級管理策略創(chuàng)新得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)保障。班主任在進(jìn)行管理評價(jià)定性時(shí)要在班級管理的細(xì)微之處給予學(xué)生正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，對每名學(xué)生都要有個(gè)性化的評價(jià)。

其實(shí)每名學(xué)生，不管是低年級的還是高年級的；不論是男生還是女生，都十分在意教師是否注意他，在意教師對他的態(tài)度，內(nèi)心深處都渴望與教師拉近關(guān)系。因此，班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動、一言一行，因?yàn)閮?nèi)心世界反映其身體狀況，如某一名學(xué)生突然缺課；某名學(xué)生突然遲到、情緒反常；等等。班主任只有細(xì)心觀察學(xué)生，才能真正地了解學(xué)生，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的思想行為進(jìn)行合理、有效的指導(dǎo)。

【案例】

小A同學(xué)最近的行為比較怪異，思維比較特殊，冬天從不穿外套，只穿一件小毛衣上間操；夏天頭上扣個(gè)大帽子，捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)；上課經(jīng)常自言自語，有時(shí)還自己傻笑，學(xué)習(xí)時(shí)打擾別人，和別的同學(xué)沒完沒了地說話；犯了錯(cuò)誤第一時(shí)間想辦法把自己的責(zé)任撇清，實(shí)在撇不清就哭。通過細(xì)心觀察與走訪后，班主任了解到：小時(shí)候，小A家長對他的教育就是“大棒政策”，現(xiàn)在他長大了，面對家長的教育不再接受，生氣時(shí)反而能把父親推個(gè)大趔趄，他還動不動就離家出走。面對這樣的學(xué)生，班主任只能巧妙應(yīng)對。他不接受批評但喜歡表揚(yáng)，班主任就給他找些事兒做，如負(fù)責(zé)給班級和辦公室澆花、當(dāng)臨時(shí)課代表等，把他調(diào)皮搗蛋的時(shí)間壓縮到最少，同時(shí)當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他。經(jīng)過班主任的努力，小A的行為慢慢得以轉(zhuǎn)變。

在班級管理中，班主任要真正做到有教無類、因材施教，要對每名學(xué)生進(jìn)行充分的價(jià)值引領(lǐng)。管理中的定性不能簡單量化，也不能用簡單的尺度去規(guī)劃。

四、管理指標(biāo)定量

在班級建立之初，班主任要把班級量化管理的加減分細(xì)則發(fā)給學(xué)生和家長，班級管理中的指標(biāo)量化可以推動班集體的建制日趨成熟，科學(xué)的量化管理還可以彰顯教育的公平與公正。

在量化管理實(shí)施過程中，班主任可以參考如下做法：班主任和值日班長每天以表格的形式記錄學(xué)生量化積分，表格里如果被扣分要簡單寫出原因，并把當(dāng)天的量化積分情況告知學(xué)生。每個(gè)月表彰一次量化積分排在前10名的學(xué)生。通過激勵(lì)措施，促進(jìn)學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)。為了激發(fā)學(xué)生參與量化評估的積極性，班主任可以將量化積分計(jì)入學(xué)生期末評優(yōu)的分值中，引導(dǎo)學(xué)生了解期末評優(yōu)對自己今后學(xué)業(yè)發(fā)展的重大意義。在這個(gè)過程中，學(xué)生明白了優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，每天積極表現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R和集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式成長。

在班級管理中，教師不需要設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的德育量化考核，一般可以遵循以下三點(diǎn)：一是要求學(xué)生在犯錯(cuò)誤后要講誠信、不撒謊，主動承擔(dān)自己的責(zé)任，不相互推諉。二是紀(jì)律是班級的生命線。班主任可以在班級內(nèi)設(shè)立5個(gè)值日班長。值日班長早上跟值日生一起到校，管理同學(xué)。每節(jié)課預(yù)備鈴響后，值日班長負(fù)責(zé)管理班級紀(jì)律，直到上課教師來。三是有良好的時(shí)間觀念。學(xué)生要守時(shí)、不遲到、不拖拉，養(yǎng)成今日事今日畢的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

五、管理模式定型

管理模式定型是指在一個(gè)成熟的班集體建設(shè)中，教師、學(xué)生、家長共同追求的管理模式?！岸ㄐ汀本褪切纬审w系、形成模式、形成風(fēng)格。班級管理模式的定型是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，班主任可以從做好以下幾個(gè)方面入手。

一是開好一次家長會。首先，班主任要給家長吃下“一顆定心丸”，讓家長明白家校教育目標(biāo)應(yīng)一致，即共同托舉、成就學(xué)生的美好未來。班主任要讓家長相信，自己有著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，會盡力引導(dǎo)學(xué)生成長，給予學(xué)生充分的陪伴引導(dǎo)。二是養(yǎng)成一些好習(xí)慣。在班級管理中，班主任要與學(xué)生培養(yǎng)交往默契。班主任的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢、一個(gè)行為都能成為與學(xué)生交流的方式，利用好這些方式可以為今后的師生交往打下良好基礎(chǔ)。班主任不僅要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在與家長的交往過程中也要潛移默化地影響家長的教育習(xí)慣。班主任可向家長推薦一些優(yōu)質(zhì)的公眾號或視頻內(nèi)容，幫助家長掌握更多與學(xué)生交流的方法，讓他們明白陪伴不是坐在學(xué)生對面，信任也絕不是什么都不管，靜待花開不是無作為。三是制定一項(xiàng)班規(guī)。管理是一種尊重，源于師生間平等的對話。很多優(yōu)秀的班集體，班規(guī)可能沒有那么正式，但是要具備以下特點(diǎn)：清晰明了，方便記憶。什么該做，什么不該做，做了會怎么樣，一切都有清晰的說明。班級管理的終極追求是發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生心中的真善美。班級管理不是為了管理而管理，而是在管理過程中實(shí)現(xiàn)育人，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中成為更好的自己。

小學(xué)是學(xué)生成長過程中集體意識、自主能力、價(jià)值認(rèn)同等行為品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。班主任要充分認(rèn)識到小學(xué)班級管理的重要性，正視管理中存在的問題，同時(shí)要加強(qiáng)對管理策略的嘗試和探索，在班級管理中真正做到長善救失、知行合一。

參考文獻(xiàn)：

［1］習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］李宜艷.小學(xué)班主任德育工作現(xiàn)狀及策略探析［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（3）.

［3］于永正.做一個(gè)學(xué)生喜歡的教師：我的為師之道［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［4］吳華靜.鄉(xiāng)村小學(xué)班主任家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇［J］.教學(xué)與管理，2024（8）.

［5］梅穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)班主任工作探索［J］.教育界，2024（5）.

［6］李艷，曾英，胡敏.基于小學(xué)視角的幼小銜接現(xiàn)狀及對策研究：以W小學(xué)為例［J］.教育科學(xué)論壇，2023（32）.

［7］王晶晶.“全景式培養(yǎng)”：助推班主任隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域?qū)嵺`［J］.中小學(xué)管理，2023（10）.

［8］段海燕.在小學(xué)班主任管理工作中應(yīng)用溝通藝術(shù)策略研究［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（5）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：史書萌，遼寧教育學(xué)院教師。