“雙減”背景下初中化學多元化作業設計

汪漩

課后作業是課堂教學內容的外延和補充，在教學中顯得尤為重要，而減輕作業負擔是“雙減”政策的重點之一，所以教師要深入思考如何重新設計作業，才能實現提質減負。教師可以豐富并優化作業形式，重構作業設計理念，利用化學學科的特點，結合生活實際，增強作業的多樣性和針對性，改學生被動學習為主動學習，在提升學生化學核心素養的同時，讓學生在樂中學，從作業“題海戰術”邁向“多元化作業”，減量增質，把握質和量的平衡，讓“雙減”真正落到實處。

課堂教學是學校育人的核心環節，作業是教學的補充，是學生在學習過程中很重要的一環。但大部分的教師主要在課后習題或教輔用書中選取作業，學生完成作業的效率很低。如何激發學生做題的興趣，提高做題效率，做到課內高效、課后高能，是值得思考的問題。“雙減”的目標就是提升教師的專業化水平，著眼于課堂效率，實現精細化的教學和作業設計，緩解學生壓力，而不是通過延長學習時間來獲得優異的成績，做到真正的提質、減負。不變的課堂時長，不變的教學內容，“雙減”之下如何做好課堂的“加法”，著眼于提質減負呢？教學設計的多樣化、實驗創新的時代化、作業布置與指導的分層化成為教師關注的重點。教師要在課堂教學、實驗教學和課后作業中體現以人為本，因人設計，讓每個學生都能參與課堂，學無余力則夯實基礎固本，學有余力則適度拓展提升，最終實現提質減負。“雙減”要求全面壓減作業總量和時長、減輕學生過重作業負擔，但如果單純從量上減少作業，會引起家長的擔心，這就需要教師精心設計一份作業，既要按照學校要求統籌配合控制好課后作業量和完成時間，又要合理設計，增強作業的針對性和多樣性，把握好質和量的平衡。為此，本文以多元化教學理念為基準，以提質減負為指導，結合教學實際，站在學生的角度優化作業設計，旨在通過設計多元作業，使學生對知識有更深層次的理解和掌握。

一、結合實際生活，設計情境性作業

初中化學知識與生活息息相關，教師在布置作業時把學生比較熟悉的生活元素通過不同的方式融入作業，不僅能激發學生完成作業的動力，提高效率，同時能夠培養學生將課堂上所學的化學知識用于解決有困惑或者好奇的生活現象和問題的能力。在學習第八單元課題三《金屬資源的利用和保護》時，探究了鐵生銹的條件，在學生認識鐵生銹的原理后，我向學生展示了“暖寶寶”的主要成分，在了解暖寶寶成分后，布置課后作業：（1）暖寶寶為什么能產生熱量；（2）探究暖寶寶燙傷原因，分析影響化學反應速率的因素；（3）得出正確使用暖寶寶的方法；（4）反思廢棄暖寶寶如何處理。該項作業分小組完成，四人一組，第二天進行匯報。

問題（1）學生可以從說明書上可知其主要成分為鐵粉、蛭石、活性炭、水、無機鹽等，查閱資料可知蛭石是保溫材料，通過分析成分，學生就能解釋暖寶寶發熱原理：撕開袋子，無紡布袋子中的鐵粉接觸到空氣發生緩慢氧化放出熱量，提高學生分析問題的能力。問題（2）學生分析同樣是鐵生銹，為什么暖寶寶能夠在短時間內釋放出大量的熱，分析可能存在的變量繼續探究，找到問題答案，可以培養學生的思維能力。同時需要學生對已學知識進行遷移，通過暖寶寶的發熱原理以及對比暖寶寶和鐵絲生銹的變量，討論化學反應速率的影響因素。成分表中鐵粉和空氣中的水和氧氣發生緩慢氧化，無機鹽是催化劑，因此得到影響化學反應的因素可能有反應物間的接觸面積、催化劑。問題（3）讓學生認識到要仔細閱讀說明書，隔著衣物使用，以防燙傷。問題（4）樹立學生要保護環境的價值觀。通過此項作業，學生通過鐵生銹在帶來金屬資源浪費和緩解污染的同時，也可以為人們帶來便利，學會用辯證的眼光看待事物的兩面性。在小組合作的學習中，學生積極性很高，在短時間內就能夠高效完成作業。

生活化的作業在教學中是至關重要的，對教師的要求也很高。教師需要對生活中的知識進行改進、加工，再以由淺入深的問題拋給學生。尤其是化學學科，學習內容與生活密切相關，身邊的實物對于學生來說很熟悉，學生通過熟悉的生活內容感受化學就在我們身邊。這樣用自己所學的知識來解決生活問題，讓學生在完成作業的過程中有很大的成就感，激發了學生完成下一次作業的興趣，引導學生主動完成學習任務，為以后的學習建立基礎。

二、結合趣味實驗，設計實踐性作業

實驗教學是得出科學結論的重要手段，也是化學教學的魅力所在，更是培養學生思維能力和創新能力的重要方法。在學習《生活中常見的鹽》第一課時后，筆者設計了探究實驗，讓學生通過設計并完成實驗來驗證：冰塊在食鹽水中融化得更快，還是在自來水中融化得更快？同時，讓學生完成實驗總結和反思。該項作業的要求是獨立完成實驗，完成一份實驗報告，通過查閱資料對問題進行合理的實驗猜想，進行實驗設計和實驗操作，最后得出結論。剛拋出問題，學生就開始討論，對該問題產生了濃厚的興趣。有的學生通過初二物理的學習，直接下結論提出在鹽水中融化得更快，因為鹽能夠降低水的凝固點，所以在鹽水中也能融化的更快。但在實驗過程中學生也發現了很多問題，例如（1）實驗過程中要控制變量，如冰塊的大小、形狀要控制，否則會影響實驗結果；（2）鹽水的密度大于自來水，冰塊在鹽水中浮出水面的部分大于在自來水中，從而影響了融化速度；（3）食鹽水中的食鹽對冰塊的融化起到了一定的作用，但同時自來水中也有復雜的成分，會促進冰塊的融化等。在此次作業后，不僅激發了學生對課外實驗的興趣，同時也提高了學生對科學探究的認識。實驗是進行科學探究的一般方法，同時了解到實驗的影響因素不是單一的，需要在實踐中發現問題、解決問題，提高了學生的科學探究能力以及分析和解決問題的能力，為提高化學核心素養打下了基礎。

化學學科的教學過程是一個“還原生活”的過程，在布置趣味性實驗探究作業過程中，能夠讓學生主動參與其中，對知識的理解也更具體、更直觀。

三、關注學生差異，設計分層性作業

教育對象是存在差異的個體，他們有自己的獨特性。而教師布置課后作業的目的是讓“學困生”夯實基礎、中等生鞏固知識、優秀生拓展思維，教師在作業布置時應該精心設計，將分層理念融入教學設計和作業上，既要考慮整體的學習，又不能忽略每個學生的個體發展，使課后作業多層次，有針對性。后進生基礎較差，幫助他們掌握基本知識和技能；中等生在掌握基礎的同時，適當加深知識，對基本概念能夠舉一反三；優等生不僅需要充分理解老師講授的知識，而且能夠靈活運用，情感、態度、創新實踐能力需要提高。

在學習溶質質量分數計算時，對后進生來說，布置基礎性的作業，側重教材上重點記憶的知識點，并且作業量不能太多。這一類學生的特點就是不能靜下心堅持學習，作業太多會降低他們完成作業的主動性，出現敷衍了事甚至不交作業的情況。所以作業的重點在于掌握溶質質量分數計算公式的簡單應用；中等層次的學生要求教師布置難度中等的練習，側重提高對基本概念的理解以及舉一反三的能力，這一類學生的特點是不主動思考，依賴性很強，所以成績無法提高，要引導這一類學生積極思考。在本課題中不僅掌握公式及其變形，還需要掌握簡單圖像題的分析、反應后溶質成分的判斷以及反應后溶液質量的計算方法；能力較強的學生，可以布置綜合性比較強，包含探究性和思維發散的練習，教師要側重提高他們的創新思維和探究能力，學完本課題后能夠熟練掌握表格類、圖像類等需要具體分析類的計算。

在作業布置過程中，一些教師因為大多數學生無法接收對思維能力要求較高的難題，為了追求平均分而進行填鴨式教學。通過反復灌輸和背誦基礎知識，確實能提高后進生的分數，但不能達到很好的教學效果。同時因為只講簡單的基礎題，導致教師缺乏探究和創新精神，形成教學上的惰性，很少研究教學設計和難題。課后作業的布置要求教師用心準備，保證每一位學生不再把作業當成負擔，而能夠盡力去完成任務，能在分層作業中有所發展，收獲自信。

貫徹落實“雙減”政策，圍繞課程標準，突出學生主體性，改變學生被動為主動的學習以及思維方式為根本，充分尊重學生認知發展規律，在體現層次差異與多元化的原則下，堅持“以生為本，基礎作業提效；因材施教，分層作業提質”的作業設計理念，把學生從“題海戰術”中解放出來，把時間還給學生，把快樂成長還給學生。

四、發展學生思維，設計開放性作業

開放性作業主要目的是能夠培養學生多視角、全方位看問題的能力，促使學生減少思維定式，發展發散性思維。教師以教材為根基，將問題整合，結合生活實際，設計一些答案不唯一，具有發散性的化學問題，讓學生展開討論，培養學生能主動思考，多角度分析問題。

例如在學習蠟燭及其燃燒的探究時，在課堂上教師和學生共同完成了蠟燭在點燃前、燃燒時和熄滅后的實驗探究，在課后，教師可以讓學生繼續探究蠟燭的燃燒，在實驗的基礎上提出一些開放性的作業：（1）點燃蠟燭的瞬間，你觀察到火焰的顏色和熄滅后觀察到的火焰顏色有什么區別？（2）如何熄滅火焰？（3）將玻璃杯罩住蠟燭，你觀察到什么現象？讓學生學會主動思考，不拘泥于課堂，學會對事物提出問題，從而多角度思考問題，解決問題。我們不難發現，結合實驗并布置開放性的作業，不僅能夠促使學生改變思維方式，還能強化學生科學探究能力。

“雙減”的真正目的在于打造“高效”“樂活”的課堂，所以在課后作業的布置上，教師不能拘泥于書本作業，閉環式提問，而要勤于思考，培養學生的核心素養，激發學生的發散性思維和創造性思維。教學是讓學生產生思維上的碰撞，在完成作業這一過程中，開放性問題對學生科學思維的培養起著至關重要的作用。

綜上所述，“雙減”背景下的教學直指以提效增質“加法”為途徑的精準施策，設計多元化作業，促進學科教學質量提升的同時，做到減負增效，成為做好這道“加減混合運算”題的關鍵。“教者有心，學者得益”。教師精細設計課堂作業，做到少而精，既讓所學的知識得到有效鞏固，又讓“雙減”政策落地生根，學生體會到“雙減”帶來的變化，讓教育回歸本真。

（本文系“基于5G背景下的微課及作業設計實踐研究G/D/2021/16”的階段性成果。）