利用現(xiàn)代信息技術 提升學生英語技能

現(xiàn)代信息技術在英語教學中的運用，因其直觀、立體、動態(tài)的優(yōu)勢，能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，因此受到了廣大師生的歡迎。那么如何將現(xiàn)代信息技術深度融入英語課堂教學，加強學生聽、說、讀、寫四項語言技能的操練，提升學生語言技能和語言綜合運用能力？筆者結合自身教學實際，利用大量的信息資源和各類平臺，在學生英語語言技能訓練方面做了以下嘗試。

一、“聽”見最美好的聲音——利用現(xiàn)代技術“磨耳朵”

“聽”在英語技能中排第一位，可見其重要性。我們都知道新生兒在學會說話前雖然不會講話，但他們一直在關注周邊的環(huán)境和聲音，隨后才會進行逐步模仿。可見聽就是語言訓練的前提。對于剛開始學習英語的學生來說，就像一個個新生兒，他們需要不斷地聽力訓練，進行大量地英語輸入。

現(xiàn)代信息技術有可循環(huán)重復、不受地點限制等便捷優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生聽“最地道”英語的最佳途徑。在實際教學中會發(fā)現(xiàn)學生在聽的訓練方面還存在諸多問題。比如大部分學生在日常學習和生活中缺乏英語語言學習的良好環(huán)境；部分教師認識上的偏差，在教學中仍存在重讀寫、輕聽說的現(xiàn)象。由于英語課堂教學的時間有限，小學英語一節(jié)課40分鐘，一般的聽力訓練題型教師在課堂上只能統(tǒng)一播放一至兩遍，但是班級中40多位學生英語水平參差不齊，聽力水平低下的學生，英語聽力水平難以得到進步和提高。

聽是一種語言輸入，也是一種理解技能。有效的聽力訓練是解決以上諸多問題的關鍵，利用現(xiàn)代教育信息技術是解決這些問題的途徑之一。筆者在日常教學中通過以下方式讓學生堅持“磨耳朵”，加強學生聽的技能訓練，取得良好的效果。

（一）積極創(chuàng)造英語聽力環(huán)境

學生缺乏良好的語言環(huán)境，教師就應盡可能地為學生創(chuàng)造環(huán)境。首先，每個學期初下發(fā)給學生的英語學習光盤或者是家長手機中下載的英語點讀小程序等都是非常便捷、實用的教輔資料，學生可以放學后隨時、反復地聽，從而進行課內知識的預習和復習；其次，網(wǎng)絡平臺上有大量的音頻、視頻，教師提前在網(wǎng)絡上搜索與教授和單元主題相關的內容，教師通過QQ群、微信群分享給學生聽，作為課外知識拓展。

網(wǎng)絡平臺上英語聽力素材五花八門，教師在聽力材料的選擇時要恰到好處，根據(jù)學生英語水平來選擇與主題相關的內容，既要避免學生因難度過低而失去興趣，也要避免學生因學習難度過大而喪失信心。我們要盡可能地讓每一位學生都能聽懂英語，都能有所收獲，聽見最美好的聲音。

（二）英語聽力分層打卡

英語課堂教學時間有限，學生存在差異等這些因素是客觀存在的，無法改變，但我們可以根據(jù)學生特點，選擇難易程度不同的材料，進行分層設計，有針對性地開展個別輔導。

首先，針對聽力水平較差的學生，利用課間空余時間將聽力材料在電腦上放慢速度或反復給有困難的學生多聽兩遍，對于聽力方面的技巧多加以指導，幫助他們聽出關鍵詞和關鍵信息，讓他們感受到其實聽力沒那么難，他們也能聽懂。其次，鼓勵學生堅持聽英語，可以固定好早上或晚上的時間，通過聽光盤、點讀微信小程序、平臺打卡等方式來磨耳朵，爭取早日追趕上班級其他同學。很多網(wǎng)絡平臺上同樣的主題有不同等級的聽力內容，教師精心挑選符合學生實際學習水平的內容，如為學習困難的學生在網(wǎng)絡平臺上挑選等級相對低一點的聽力內容，降低他們的學習起點和難度。

筆者在教授譯林版小學英語6B Unit 6 An interesting country第一課時前，由于考慮到本課是關于澳大利亞這個國家的介紹，其中涉及的新詞匯和句型較多，對于學生來說有一定的難度。于是筆者在課前首先讓學生提前聽光盤或英語點讀小程序里面的詞匯、句子以及文本錄音，對于較難掌握的內容反復聽，課前做好充分準備。課后學生根據(jù)課堂上個人學習程度，分層次完成二次聽力訓練，即掌握較好的學生自主選擇部分內容繼續(xù)聽，掌握相對薄弱的學生則是重點聽。隨后全體學生需完成教師在網(wǎng)絡平臺上選擇的聽力訓練題并進行檢測。在確保學生牢固掌握課堂知識的同時，筆者下載了一小段關于介紹我國的英語音頻轉發(fā)給學生，讓學生利用空余時間磨磨耳朵，為學生提供更多的英語學習機會。

二、“說”出一口流利英語——利用現(xiàn)代技術“練嘴皮”

英語語言技能等級標準中，關于“說”的二級標準中提出：能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調基本達意；能就日常生活話題作簡短敘述；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事等，這一系列的標準都是對學生英語口語技能的要求。學生口語表達水平參差不齊，英語口語教學仍舊相對薄弱，部分學生口語水平低下，班級中還存在個別“啞巴”英語的現(xiàn)象。因此，學生口語技能的提升不容忽視。

說是一種語言輸出，也是一種表達技能。受課堂時間限制，實際課上每一位學生能發(fā)言的機會和時間并不是很多。合理利用好現(xiàn)代信息技術，可以打破時間和空間的限制，為學生創(chuàng)造說英語的機會，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生大膽開口說英語，提升學生英語口語水平和技能。

（一）“私人定制”信息，打破心理障礙

學生性格特點不同，有的學生膽大外向，敢于表現(xiàn)自我；有的學生卻膽小懦弱，容易怯場。膽小的學生往往不愿意在老師和同學面前表現(xiàn)，他們會害怕自己讀錯了遭到老師批評和同學嘲笑，如果教師不加以重視，這類學生的口語水平會逐步下降，久而久之“啞巴”英語也就隨之出現(xiàn)了。

面對這樣的學生，他們更多的是需要老師和同學的不斷鼓勵。“私人定制”信息發(fā)送是筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)的一種較為有效的方法。即讓不愿在大庭廣眾下發(fā)言的一小部分學生通過錄音的方式，將相關內容的信息發(fā)給老師，如利用QQ和微信上的語音功能。老師聽完錄音如果發(fā)現(xiàn)錯誤直接回復，幫助他們糾正。這樣一對一的私人對話方式，既有針對性和實效性，又避免了因學生讀錯而在同學面前的尷尬，打破了學生心理障礙，為學生挽回了自尊。

（二）網(wǎng)絡趣味配音，說出流利英語

學生說的語言技能的提升離不開語言環(huán)境的創(chuàng)造，但是學生實際上在英語口語訓練方面同樣缺乏語言環(huán)境，筆者認為教師應盡可能地為學生提供英語交流的語言環(huán)境，為學生更多地創(chuàng)造口語訓練的機會。

筆者在網(wǎng)絡平臺上發(fā)現(xiàn)“趣配音”板塊是個不錯的選擇，其配音主題多樣，內容和形式較為新穎、活潑，包含一些學生熟悉和喜愛的卡通片等，能充分調動學生說的興趣。教師定期為學生提前選擇好相關內容，學生可以直接使用手機進行模仿朗讀和錄音，錄完后可以反復聽自己的配音內容和效果。如果學生感到不滿意，還可以重錄。在反復的配音過程中學生獲得了更多的口語訓練機會，英語口語技能必然會不斷提升，練就一口流利的英語相信指日可待。

三、“讀”你千遍也不厭倦——利用現(xiàn)代技術“拓視野”

在英語“讀”的語言技能分等級標準二級中提出：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文等。然而小學英語閱讀教學方式傳統(tǒng)、單一，學習內容枯燥，學生英語基礎水平低下等問題的存在，導致很多學生對英語閱讀提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭倦等負面情緒。筆者認為小學生英語閱讀的興趣和習慣培養(yǎng)尤為重要。現(xiàn)代信息技術可動態(tài)閱讀融入教學中各類網(wǎng)絡平臺，可為學生提供海量閱讀素材，這都為滿足學生閱讀需要，提高學生閱讀興趣提供了有利因素。

（一）充分利用動態(tài)閱讀，增加學生閱讀趣味

傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式受到條件等因素的限制，以靜態(tài)的閱讀為主，無法直觀、生動地呈現(xiàn)教學內容，如一些難讀難懂的詞匯、知識點等。如何將這些靜態(tài)的閱讀內容變得動起來？將現(xiàn)代信息技術融入小學英語閱讀課堂教學，創(chuàng)設合理的教學情境，直觀、形象地呈現(xiàn)出原本抽象的英語知識點，增加英語閱讀的趣味性，也有利于學生正確理解文本內容，從而拓寬學生英語思維。

筆者在教授譯林版小學英語5B Unit3 Asking the way第一課時前，發(fā)現(xiàn)本課中關于指路的詞匯和知識點多，比如go along， walk to， get on， get off， turn right/left， on your right /left等，學生課上容易混淆，較難理解和消化，運用起來難度很大。因此，筆者首先在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設一個真實的情境，讓學生想象如何從學校出發(fā)走到周邊商場。課上利用PPT展示靜態(tài)地圖，動態(tài)路線等內容，幫助學生理清思路。緊接著充分利用圖文、音頻、視頻等動態(tài)素材，呈現(xiàn)并新授本課重難點詞匯和句型，使學生形成英語思維。在真實的情境下，動靜結合，激發(fā)學生閱讀的興趣，促使學生積極、主動加入閱讀學習中。

（二）開啟網(wǎng)絡閱讀模式，拓展學生閱讀空間

教師適當?shù)夭贾谜n外閱讀，能為學生閱讀積累提供幫助，教師根據(jù)學生在課內學習的主題內容，尋找相關的語篇，讓學生進行閱讀，逐步加大閱讀量并加深閱讀難度，為學生開闊眼界，提升學習高度。學生課外閱讀需要老師前期做好精心挑選等大量的準備工作，費時費力。由于傳統(tǒng)的紙質閱讀材料準備費用成本高；紙質材料以靜態(tài)為主，學生興趣不高；學生閱讀能力水平提升效果緩慢等問題，導致很多老師覺得課外閱讀指導很吃力，甚至直接忽視了學生的課外閱讀指導。

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在網(wǎng)絡上的海量資源解決了以上大部分的問題，拓展了學生的閱讀空間。如一些網(wǎng)絡平臺上的電子繪本就為老師省去了很多挑選材料的時間，老師只要在相應的年級中選擇不同等級的內容進行布置即可。電子繪本立體性強、富有動感，深受學生的喜愛。大部分的電子繪本中包含了圖文、錄音、點讀功能以及繪本閱讀后的拓展練習，一舉多得，為提升學生課外閱讀能力創(chuàng)造了有利條件。

四、“寫”出一段個性文章——利用現(xiàn)代技術“秀文采”

在英語語言技能分等級“寫”的標準二級中提出：能根據(jù)圖片、詞語和例句的提示，寫出簡短的語句。然而由于小學生所學詞匯量有限、表達單一、受寫作內容和思路局限，以及教師缺乏對學生寫作的有效指導等問題的存在，導致很多學生對英語寫作產(chǎn)生恐懼感。針對以上的問題，筆者結合學生寫作主題內容，利用現(xiàn)代技術和網(wǎng)絡資源等為學生設計多樣、活潑的寫作方式，通過班級投影、電子小報制作等方式展示學生作品，讓學生在輕松的氛圍下完成寫作任務，展現(xiàn)自己的才能，增強學生寫作自信。

（一）網(wǎng)絡互動提興趣

小學英語語言知識話題表達內容主要有個人表達、家庭朋友、學校與日常生活等，因此小學英語寫作主題無非也就這些相關的書面表達，而這些主題都源于學生個人學習和真實生活，為了讓寫作更具真實性，在布置學生寫作小學英語譯林版6A Unit8 Chinese New Year主題作文時，結合英文電子郵件的格式、寫法的教學，在學生掌握基本方法后，布置學生回家后寫一封電子郵件，要求同桌間互相給對方寫一篇，用英文介紹自己新年的活動和計劃，并發(fā)送到他/她的電子郵箱內。當收到來信后則需要寫一封回信，修改發(fā)來的電子郵件。班級很多學生非常感興趣，回家第一時間完成了這次的寫作任務。在這一來一回的過程中，同學間不但可以在英語寫作方面取長補短、互相學習，還可以加深相互之間友誼。

（二）投影展示促進步

學生寫作展示分享是一種較為實用的寫作指導方式。筆者每次在學生寫作完成后，利用班級中的投影儀，第一時間將班級中部分具有代表性的學生寫作作品向全班同學進行展示。讓全班同學一起來批閱作品，找出其中的優(yōu)點和缺點，優(yōu)點可以作為范例供同學模仿，缺點則要指出并加以分析，最后做出合理的修改。

（三）電子小報秀才能

學生在受到表揚和肯定時會顯得更加自信，可見正面的激勵評價對學生的促進作用是相當積極的，效果也是顯而易見的。因此每個單元寫作完成后，筆者會選取班級中寫作較為優(yōu)秀的學生作品做成作文小報的形式進行展示，一般使用WORD 或下載網(wǎng)絡上的一些漂亮的模板進行制作。完成后打印出來貼在班級指定的展示欄上，供學生學習。同時，通過QQ、微信等軟件發(fā)送至家長群內，公開表揚。

（金永紅，中小學一級教師。）