革命傳統題材在美術教學中的育人價值

劉華

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，課程教育要發揮培根鑄魂的作用，體現中華民族基本的價值觀，進一步明確“培養什么人，怎樣培育人，為誰培養人，培養學生正確的價值觀”。

一、美術教材中革命傳統類教育題材課文的分布特點

人美版小學《美術》總共選編了225節美術課，革命傳統題材的美術課達到13節，占比5.8%。時代在發展，學生所處的生長環境發生了天翻地覆的變化，但立德樹人的根本任務沒有變。這類作品在每個年級都有分布，讓學生在潤物細無聲中接受革命傳統教育。

教材中革命傳統教育類題材課文的美術作品在分布上呈現以下特點：

一是由表及里，慢慢積累。一二年級作品不多，注重情感的激發，在欣賞中讓學生產生共鳴，了解歷史。隨著年級的升高，美術表現形式也多樣化，有連環畫、雕塑、油畫、年畫、攝影、中國畫和版畫等，意在運用美術語言過程中體會愛國主義精神。

二是多個時代，多維人物。從革命傳統教育類題材表現的作品年代來看，有抗日戰爭時期的《艱苦歲月》《白求恩》《人民英雄紀念碑浮雕“五卅運動”》《五月的風》《戰斗中成長》，新中國剛剛成立時的《棗園來了秧歌隊》《節日的天安門廣場》《人民和總理》《東方紅 太陽升》《草原小姐妹》，還有反映當代生活的《節日的天安門廣場》《北京天安門》。作品時間跨度大，但基本向學生展示了中國革命奮斗的歷程。革命傳統教育類題材作品中涉及到的人物有新民主主義革命時期的愛國青年學生，有革命領導人毛澤東、周恩來，也有國際主義戰士白求恩；有普通的革命戰士，也有翻身做主人的新中國建設者，更有為奮力保護國家財產的草原小姐妹。他們的英雄事跡告訴我們，不管是艱苦奮斗的革命年代，還是如火如荼的新時代建設，都需要頑強拼搏的革命精神。

二、革命傳統教育類題材的教育價值

（一）拓展遷移，傳承革命

革命傳統教育類題材作品不僅是引導學生學習美術知識，認識英雄人物，還要幫助學生形成一種學習能力，即讓學生學會拓展遷移。遷移學習是指一種學習對另一種學習的影響，也就是學習者運用已有的知識，在對新知識進行思考、分析、概括的基礎上得以實現。通過遷移學習學會將已有的知識與其經驗建立起聯系，從而提升認識的能力。遷移學習是對已經學過的知識的鞏固，又可深化學習。在講解《艱苦歲月》這一作品時，要聯系歷史知識，讓學生了解這是對當時革命戰爭年代紅軍戰士真實的再現，豐富學生對革命戰爭的認知，體會今天幸福生活的不易。在講到《東方紅 太陽升》時，建立對西藏歷史的認知——農奴翻身做主人，體會到西藏人民擺脫悲慘的境遇，迎來了屬于自己的春天，更深刻地體會到祖國的強大，自豪感油然而生。

（二）增長見識，培育情懷

拓寬美術學習的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的作品當中交叉學習，滲透和融合，以提高學習的效率。不同的革命遺址以及有紀念性的遺址都是學生能感受到的愛國主義教育素材。如《人民英雄紀念碑》《天安門廣場》能點燃學生的家國情懷。在看到《五月的風》《鳥巢》等作品，能讓學生體會到團結一致的力量，學生的文化自信和民族的自豪感油然而生。一個個看似外表簡單的作品，卻給我們展現了一幅幅凝重的歷史畫卷。從抗日戰爭時期到新中國成立后的今天，這其中不僅有我們所了解的美術方面的信息，更為我們創造了一種情懷，一種能夠通過美術作品了解社會變革的學習情境。在美術學習中需要把美術學習從技能的學習層面提高到文化學習的層面上來。因此，如何在課堂上為學生創造一個文化學習的情懷，激發學生的學習興趣，引導學生對美術文化的理解，也是最值得我們思考的地方。

（三）涵養審美，勇于探索

藝術家豪澤爾曾說過：“人可以生來就是藝術家，但要成為鑒賞家卻必須經過教育。”2022年版義務教育藝術課程標準明確提出，要引導學生樹立正確的價值觀、民族觀、國家觀，增強愛黨、愛社會主義的情感。美術教學面對的對象是小學生，他們的審美意識正在逐步建立的初期，正確審美意識的引導有助于幫助學生健康成長。學生要學會感受感知這個世界的社會生活，以提升自己的審美情趣。如在《草原小姐妹》的作品中，教師首先引導學生了解當時的歷史背景，體驗當時人物的環境。學生就可以準確而細膩地理解作品的內涵，從而對作品中的小姐妹產生敬佩之情。小姐妹為保護公社公共財物以及與暴風雪英勇搏斗的事跡是永不過時的精神航標。作者劉林正是懷著一顆對人民真誠的心，探索著生活，讓自己的作品充滿著力量與激情。

三、革命傳統教育類題材融入美術課堂的路徑探索

革命傳統教育類題材作品有著鮮明的主題性。此類題材在教學中首先應關注藝術家的創作意圖，其次是激發學生自我探究的意識。從初步形成發現到感知，最后形成欣賞美的意識。欣賞的學習可以從以下三個方面來進行切入。

（一）深入細節，感知英雄

細節的刻畫表現的是作品的精妙之處。如油畫作品《戰斗中成長》，藝術家著重圍繞游擊隊員們戰斗勝利后的面部表情、細節上的變化以及濃郁奔放的色彩的處理來表現，有力地烘托了畫面的氣氛。教學時教師可以引導學生通過對比觀察的方法，使學生感受到畫面所傳遞的重要信息。教師請學生結合生活中的情境，對比誰觀察的最仔細，并向學生提問：“這是一天的什么時間？早晨，中午還是晚上？他們是去打仗，還是打仗歸來呢？他們是否打贏了這場戰爭呢？你認為這幅畫面當中的主人公是誰？畫家又是通過什么方式來突出主人公的呢？”學生想要全部回答完這些問題，要結合生活中的小經驗仔細觀察對比。最后教師總結，原來畫家是利用光照在了小八路身上所形成的明暗對比，以此來突出小八路就是這幅畫面當中的主人公。從作品中描繪的少年表情以及動態，使我們看出了他們內心的自豪與興奮，仿佛也讓我們看到了小戰士們在戰斗中機智勇敢的身影。這一束陽光在畫面中顯得格外的明亮，這也就是畫家突出主要人物的一個重要的表現手法。中國畫《翻身奴隸的兒女》，畫家運用人物不同的角度變化組合，使畫面富有動感，而大面積的留白又給人留下了豐富的想象空間。老師可以引導學生思考：這些孩子是在哪里學習？是在草原上氈房里？教師在引導學生欣賞畫面形象的基礎上，對作品進行聯想，從人物的表情，動作，服飾等方面進行描述，進而對作品所表現的主題進一步理解。在帶領學生進行欣賞活動的同時，教給學生多種欣賞方法。學生結合自己的生活經驗，感受到了現在生活的幸福，從而滲透了德育的主題。

（二）借助作品，還原歷史

對于學生而言，隔著時間的長河去求索過往的歷史，難免是一種在模糊的視線中去觀察與發掘。因此歷史畫的作品欣賞需要借助史料、歷史的遺跡以及當時的歷史背景來調動學生學習的積極性。透過復雜的歷史現象、人物關系來對知識進行梳理和發現。教師在引導學生欣賞作品時，可以深入革命遺址以及現存的紀念性建筑。拜訪老一輩革命家，進一步熟悉人物的形象以及他們的性格特點。學生在欣賞作品時不僅是停留在了解一個歷史事件的框架上，而應該落實到具體的人。為了還原歷史，畫家刻畫了許多具體而生動的人物形象。通過人來表達更為深刻的人類情感。在歷史的脈搏下展現出了一個個鮮活的人和故事。這既是對偉大歷史的致敬，也是對人類藝術偉大創作的致敬。如雕刻作品《白求恩》，是雕刻家潘鶴為紀念在抗日戰爭中率領醫療隊來延安支援的加拿大共產黨員諾爾曼白求恩而作。作品從材質的選取上就體現了雕刻家的精心設計。白求恩是一名外科醫生。畫家特意選用潔白的漢白玉來進行創作，更能凸顯出這位白衣天使的國際主義精神和大無畏的英雄氣概。作品用高浮雕的形式，既有細膩的刻畫，又有粗獷的對比，細膩之處表現白求恩苦思冥想的神態，而頭發和下頜粗獷的手法又與石頭的材質混為一體，使學生在歷史作品面前感受到了偉大的力量。讓學生在歷史的點點滴滴中緬懷革命先烈浴血奮戰的崢嶸歲月，體會新中國成立所經歷的艱難曲折和苦難的歷程。革命者奮斗的歷程在藝術家的筆下不斷地傳頌和發揚。藝術家的創作正是源于歷史，他們的根深深地植根于中華民族精神之中，用一個個生動鮮活的形象感染年輕一代的精神世界。學生看到這一幅幅感人的作品，眼里含著淚水。正是因為畫家做到了歷史的還原，將學生帶到了曾經的年代。這種沉浸式的教學在不斷震撼學生的心靈。這些鮮活的事例就是要把共產黨帶領中國人民不懈奮斗的歷史表現出來，告訴學生新中國的成立是來之不易的。

（三）拓展路徑，放大具象

現在的小學生是伴隨著互聯網的發展而成長起來的一代。他們的生活方式深受多媒體發展的影響。在互聯網飛速發展的今天，多媒體給革命教育類題材的教學帶來了新的機遇。一方面學生正是處于人生價值觀形成的萌芽期，而網絡上各種魚龍混雜的輿論會對學生的思想觀念產生極大的影響，甚至動搖自己的人生觀，造成價值觀的偏移。這對社會主義核心價值觀提出了極大的挑戰，單一的被動式教育方式很難吸引學生，從而在一定程度上影響了教學效果。為適應當前時代發展的需要，需拓寬教育教學的有效路徑，因此要順應時代環境的變化不斷創新，在保證發揮課堂教學主渠道作用的同時，將教育的路徑延伸至課外。改變傳統教學方式，比如用討論式教學、網絡式教學，將革命傳統教育融入學生的美術教育過程中。利用紅色教育實踐基地開展實踐活動，充分發揮當地的革命遺址博物館、革命紀念館、烈士陵園等愛國主義教育基地的作用。如開展以尋訪紅色足跡為主題的實踐活動，通過參觀烈士陵園，聽講解員的介紹，了解諸多英烈的光輝事跡，探訪紅色名人家鄉，尋找歷史文化積淀深厚的愛國主義教育基地，讓學生親手為心中的英雄畫像，將他們的英雄事跡傳揚。學生們仰望著英烈的雕像，真正體會到了革命烈士的偉大。

革命傳統教育類題材蘊含了豐富的育人教育價值，將革命傳統教育貫穿于小學美術課堂，對于傳承和弘揚中華民族革命精神，提升學生的思想有著不可替代的作用。教師要以優秀的藝術作品啟發和引領學生樹立愛國主義情懷，幫助學生建立堅定的社會主義核心價值觀。