“四步”法變被動為主動

肖龍英

新課改倡導學生學習方式的變化，強調在教師的指導下，學生能夠成為“自學”模式的主角。在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，需要在教學過程中培養學生獨立主動的學習技能，以促進學生在教師的指導下積極地、多種方式的學習。英語新課程標準清晰地指出，基礎教育階段的英語學習重點是激發和培養學生對英語學習的興趣，鼓舞學生建立自信，養成良好的學習習慣，制訂有效的學習方法，提升學生自主學習能力和團隊合作精神，以此為他們的終身教育和發展打下堅實的基礎。因此，在基礎教育階段的核心目標是培養學生獨立學習、自我教育的能力，讓他們學會如何學習。

我國的英文學習者由于缺乏優良的互動應用環境，很難“掌握”英文，主要靠“學習”的方式獲取英文知識。因此，對于英文學習者來說，自我學習的能力對于英文學習成果起了決定性的作用。就像著名語言教育專家M.韋斯特指出的那樣：“外語是自學而成的，而不是別人教你的”。

在進行英語教育時，教師的主旨應為挖掘學生自我英語進修的欲望及加強他們的自主學習技能。顯而易見，培植及強化自我進修的技能不是一日之功，它需要長期的“科學教育干預”以及對學生獨特學習方式的引領。我在英語教育實施中的理解是，激發學習的樂趣、樹立自我信心、傳授學習技巧和培育學習習慣，可以有效地推動學生自身學習能力的提升。

第一步：激發興趣，讓主動學習成為可能

對于事情的深愛是一種充滿情緒的認知取向，它是推動人們追求真相、探尋事實的關鍵力量。當學生對某些課程充滿學習的熱忱，他們會充滿求知欲，使他們的大腦保持最活躍的狀態，激發對學習的極度關注，使他們的思維變得更為活躍，想象變得更加豐滿，記憶變得更為深入，可以抵消疲勞，帶來愉快的心情，能以最優的方式吸收教學的內容。因此，新課程非?？粗貙W生的情感和情緒狀態，課程的要求是激發學生的學習熱情，使學生體驗學習帶來的歡樂作為重要的目標。

那么怎樣在授課過程中調動學生的學習熱情、讓學生樂在其中地自我學習呢？我個人認為，引人入勝的學習內容和愉快的學習過程是促使學生熱衷學習的關鍵要素。只有樂在其中，才能引發興趣，亦遵循英語中的一句諺語“Education must be fun”。例如在教授三年級下冊Unit 5 How old are you這一單元的Story Time部分時，我曾經為學生講解數字“two”和它的同音詞too/to，并通過講述一個小故事進行了實例說明。

一個剛剛開始學習英語的人，最近學習了one two three four five。有一天他在公車之上無意間踩到了一個外國人的腳，因此馬上道歉：“I am sorry.”那位外國人知道公車很擠，被踩倒是正常的，于是禮貌地回答：“I am sorry too.”這個人誤以為“sorry two”是在跟他爭論，忙不迭地反駁：“I am sorry three！”外國人一下子就懵了：“What are you sorry for？”這個人聽到“sorry four"，心里想，“四”這個數字都已經提了，作為熱愛禮節的我們，怎能讓他占上風，于是更加真心實意地說：“OK，I am sorry Five！”

這個笑話不僅讓學生在歡樂中明白了two/too和four/for這兩組發音相同的詞匯，同時也活躍了上課環境，激發了他們的學習熱情。

例如學習完四年級下冊Unit4公園繪畫主題的Sound time短語部分的時間表達后，出示一系列同音詞from two to two to two two，以引導學生推斷其含義。學習時間表達法后，先讓學生聽，引起他們的好奇，并讓他們思考；學生思考后表示無法得知其意思，再板書出示原文，學生恍然大悟，對from... to...two to two和two two都有了更深刻地理解。

因此新的教學課程在決定教學內容的時候，優先考慮學生喜歡的學科內容，并同時著重于教材的開放與靈活。在適當地設計基礎課程內容的同時，也為各地區、學校、教師提供了選擇和開發的機會與可能性。同時也使得教師可以依據具體需要自由地調整、增補或更換教學內容。再者在教學過程中，教師還應當注重利用多樣的、富含趣味性的教學方法和手段，比如講故事、玩游戲、表演短劇或者觀看電影電視等。

第二步：樹立信心，讓主動學習成為動力

自信也叫作自我信任，是個人深信自我能力的心理狀況，它反映出對個人實力的正確評估和肯定，是心理健康的一種體現，也是學習和職業成功的優越心理前提。

對任何事情來說，單憑興趣是無法長期支撐的，特別是在學習上，缺少信心更會使興趣減弱甚至消失。許多人或許都有過這樣的經歷：剛開始學一門新課程時還挺喜歡，但在學習過程中由于不滿足的學習狀態逐漸轉變為厭惡，甚至反感。原因有兩點：一是教學內容不生動，課堂教學無聊；二是覺得學習任務太重，從而喪失了信心。

所以我們需要關注提升學生的學習自信。學生如果對學習有足夠的信心，那么學習將不再是壓力，反而會更積極、更主動地去學習。

接下來，我們該如何提升和加強學生的學習自信心呢？在教授英語的過程中，我覺得應該重視以下兩個因素：

1.包容錯誤，不過度糾偏

給予鼓勵是協助初學者戰勝英語學習難題的優秀策略。在語言學習進程中，學生無法避免出現語法錯誤。面對這樣的情況，教師應當具有寬容之心，不應隨意責怪遇到學習難題的學生，也不應苛刻地糾正他們的錯誤。就像每一個人在初次學說話時，父母的鼓勵讓我們最后掌握了說話的能力，教師的寬容也能讓學生有更大的信心和勇氣去學好英文。在學生學習三年級下冊 Unit 7 On the farm的Story time時，當他們說出“What are these？ They're apple/pear/orange”這樣的錯誤表達，我并未立刻嚴厲打斷或特別指出需要糾正，只是適時地給予提示。因為對于這類錯誤，學生明白并可以糾正，只是沒有形成正確的使用習慣。然而如果發現學生始終在這里犯錯誤，我會根據具體語境，讓他們有更多的實踐機會，直至他們在使用過程中習得正確的語言習慣。

2.重視學生已有的知識經驗

根據蘇霍姆林斯基的最近發展區理論，我們在教學中必須關注學生所處的最近發展區，也就是幫助他們“稍微一跳就能夠到”的階段。這恰恰體現了新課程改革強調的觀點，即我們應對學生已經掌握的知識經驗給予重視，并在此基礎上推進他們知識的“正向轉移”，以促進他們獲得新的知識。

因此我在英語教學過程中一直強調學生應該將其語文學習的成功經驗應用在英語學習中，因為很多語言學習的知識是通用的。譬如我會在教英語國際音標時，讓學生通過復習漢語拼音來理解并學習，先熟悉一遍漢語拼音的發音，從而更好地掌握英語音標的發音。再比如音標的拼讀方面，因為吳方言中有很多發音與國際音標相似，有時甚至可以將音標教學和當地方言結合起來進行教學，有事半功倍之效。

第三步：學法指導，讓主動學習更為有效

我國有一句老話“授人以魚不如授人以漁”，意思是比起簡單地告訴人已知的知識，更應該教他們學習的方式。我們應當激勵學生自主學習，提升其自我學習及持續學習的能力，在日常教育活動中更應關注對他們學習方法的引導。唯有當他們掌握了正確的學習方式和自主學習的寶貴技能，他們才有可能真正實現有效地自我學習。

很多學生記英文單詞時，常常使用字母排列順序的方式，但要面對數量眾多的單詞，這種記憶策略的弊端就會立刻顯現，如增減字母或弄混字母順序等。在英語學習過程中，字符間微小的不同，極有可能導致同一個詞的意思截然不同。因此，我會多次向學生強調，記英文單詞時應選擇音標拼讀法，也就是按照發音規則記憶單詞的拼寫。此外，我也會經常提示他們在學習英語單詞時務必注意上下文環境，因為許多的英文表達方式是固定的，如果忽視語境，就可能會誤解詞義。比如在學習“三年級下冊Unit 5 How old are you中Story Time”部分時，學生不能逐個拿出“How old are you？”中的每個詞，逐個查找其含義，誤將其直譯為“你怎么那么老了？”顯然這看似輕松理解，實則完全錯誤。

在進行場景模擬對話練習的過程中，一些學生會因為對自己的發音或流暢表述的擔憂，用“我不懂”作為逃避之言。我往往會回應他們：“如果你覺得自己不足，那就需要多學、多練。你可能會覺得自己做得不好，那只是因為你還沒有進行足夠的訓練。”以四年級下冊的 Unit 8 “How are you Story Time”中的“How are you？”作為示例?！癝ee you tomorrow.”“Im sorry to hear that.”諸位擁有出色的語言才能，然而諸位的雙親也許連一個詞語都沒法兒表述，因為你們對于那些反復練習到視為簡單的句子認知如此。有句古訓，“讀書百遍，其義自現”，這就揭示了學習語言的真諦，也就是要大量地演練和朗讀。學習英語就仿佛鸚鵡模仿人類語言，模仿和重述就是學習的核心所在。既然鸚鵡都有能力學到人語，我們又怎會比一只鳥笨拙，無法學精英語呢？

第四步，培養習慣，讓主動學習成為自覺

在自學模式下，學生要自我引導、自我調整與自我激發，因此，良好的學習習慣對于推動學生的自主學習極其關鍵。由于學生的年紀與生理心理發展特質，他們需要教師持續地指導、監督，以幫助他們自我比對、加強習慣的建立。以下這些習慣是在英語學習過程中需要積極形成的。

1.課前預習的習慣

預習是實現學生獨立學習能力最佳的方式。通過預習，學生可以提升觀察力、思考力、創新力以及發現、分析、應對問題的能力。

2.及時復習的習慣

復習課堂內容能幫助我們更好地吸收和理解知識，鞏固記憶，使學習內容得以有序化和系統化，同時也是對抗遺忘的過程，這是優化學習效果的一個關鍵環節。

3.獨立作業的習慣。

自主做完課后任務，是學生的一個過程，他們需要自己去思考，主動且有策略地去分析和解決問題，這有助于他們進一步理解和掌握新的知識和技能。

4.課外自學的習慣

自主課后學習可以在內容選擇上與學習方法上提供廣泛的自由度和多樣性，它是對學生課堂學習的增強和延伸擴展。對于英語這樣的科目，課堂上有限的知識和實踐機會并不能滿足所有需要，因此需要利用電視、廣播、網絡等媒體，在課后創造更多關于語言的環境和實踐機會。

5.英語思維的習慣

培養英語思維習慣是學習英語時的首要任務。對學生來說，在英語學習過程中最大的困擾不是單詞、語法或句子結構，而是英語思維方式的缺乏。如果我們無法熟練掌握用英語思考，反而用中文思維進行表達，那么出口的語言恐怕只能是讓外國人困惑不解的Chinglish，只有中國人才能理解。

學生在四年級下冊的Unit 6 “Whose dress is this”的“Story Time”部分學習時，Helen收到Yang Ling的贊賞“多么美麗”時，我們不應該使用中文思維來提供謙遜的回答，如“哪里，哪里”或“不，不”，我們應按照英語思維進行互動，如回答“Thank you”.

蘇霍姆林斯基曾說：“唯有能喚起學生自我教育之欲的教育，方為真的教育?！蔽覀兘虒W生的最終目標就是培育他們自我教育、自我成長的能力。所以我們需要讓教師的引導力達到最大化，運用多樣的策略，在教育過程中激勵學生的求知欲和自信心，引導他們樹立良好的學習態度，培育并提升他們的主動學習能力，讓每一位學生都能個性化地成長，更好地滿足社會和時代發展的需求。