“五育融合”視域下語文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐

張萌

以“五育融合”的理念指導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作課堂的開展，可以打破各學(xué)科之間的壁壘，聚焦學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)外與學(xué)科之間等的整合，不僅使學(xué)生獲得習(xí)作表達(dá)能力等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，更有助于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、課程整合理念

與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在對課程資源的開發(fā)和利用的表述上作了較大調(diào)整，提出了更高的要求；對于課程資源也從不同維度進(jìn)行了分類，極大地拓寬了對課程資源界定的邊界。基于此，教師要形成資源整合意識(shí)，準(zhǔn)確掌握適用于語文課程的資源。在資源整合的教學(xué)改革實(shí)踐中，盡管已經(jīng)出現(xiàn)了“活動(dòng)課程”“綜合實(shí)踐課程”“融合課程”等不同概念，將國家課程、地方課程和校本課程相融合，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行“取長補(bǔ)短”，讓內(nèi)容更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，但是增設(shè)的課程在某種程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，資源的融合也僅僅停留在形式上，沒有打破學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)壁壘；在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的結(jié)合中，尚未找到一個(gè)較好的平衡點(diǎn)。

為了更好地回到課程立人的本源和提升兒童核心素養(yǎng)的價(jià)值追求，名師竇桂梅在“主題教學(xué)”“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上提出“1+X課程”理念。“1”從廣義上說，指的是國家基礎(chǔ)性課程，目的在于達(dá)到語文教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)；“X”是基于本校實(shí)際的校本課程，目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長。在“1+X”課程實(shí)施過程中，為避免“X”的加入徒增學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，竇老師又提倡課程整合，即學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合和課內(nèi)外整合。

二、課程整合的實(shí)踐價(jià)值

（一）學(xué)科內(nèi)整合的價(jià)值

學(xué)科內(nèi)整合是指對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，在原有單元的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)的主題，調(diào)整課文的先后教學(xué)順序，適當(dāng)增加或者刪減一些課文的教學(xué)內(nèi)容，縱橫連貫不同冊教材的內(nèi)容，使教材體系更加系統(tǒng)，最終形成一系列的課程，從而整體發(fā)揮語文學(xué)科核心素養(yǎng)立德樹人的功能。在教學(xué)中我對不同冊教材進(jìn)行大單元整合、前后對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞，從而突出各篇課文的不同特點(diǎn)。在整合教學(xué)中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生閱讀的效率，還可以使學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。

（二）學(xué)科間整合的價(jià)值

學(xué)科間整合即以主題為統(tǒng)領(lǐng)，打破學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科聚合起來，彼此成為重要的學(xué)習(xí)資源。筆者任教多門學(xué)科，在教學(xué)中我以主題為牽引，將任教的語文和道德與法治兩門學(xué)科課程進(jìn)行有效整合。道德與法治的教材中有兩個(gè)單元涉及到“友情”的內(nèi)容，部編版語文小學(xué)二年級(jí)教材《紙船與風(fēng)箏》也是“團(tuán)結(jié)友愛”的主題，我舉行一場“手拉手”主題活動(dòng)，將兩門不同學(xué)科的課程進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。不同學(xué)科間的整合，對于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、審美鑒賞能力有顯著的提升效果，這也是培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才的關(guān)鍵。

（三）課內(nèi)外整合的價(jià)值

課內(nèi)外整合即在學(xué)習(xí)完課內(nèi)知識(shí)后，教師有針對性、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦課外資源，使學(xué)生不再局限于課本這一方之地，將語文課堂從課堂內(nèi)延伸至課堂外。這樣能夠最大限度地開發(fā)語文課程的資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的運(yùn)用與結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的積極性。

在新課改背景下，學(xué)校需將教學(xué)系統(tǒng)中的各要素有機(jī)聯(lián)系起來，讓分化的知識(shí)重新成為一個(gè)有機(jī)整體。課程整合因其對學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響而被廣泛關(guān)注，基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的聯(lián)系對課程要素進(jìn)行重組，促進(jìn)了社會(huì)、生活、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)之間的有機(jī)整合，有效打破了學(xué)科間的界限和壁壘。在小學(xué)階段圍繞“大概念”對小學(xué)語文進(jìn)行課程整合，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課程整合的實(shí)踐路徑

因以母語為學(xué)習(xí)對象以及語言本身所具有的交際性，語文課堂往往是進(jìn)行課程整合的重要場所。習(xí)作教學(xué)是語文課程的重要組成部分，習(xí)作能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的媒介，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言應(yīng)用情境中開展形式多樣的言語活動(dòng)。“五育融合”視域之下，小學(xué)語文的習(xí)作課堂也要轉(zhuǎn)變新形態(tài)，結(jié)合多方資源進(jìn)行課程整合。

（一）感受美好品質(zhì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)

“德智體美勞”，“德”是第一位的，在學(xué)生的成長發(fā)展中發(fā)揮著重要的教育作用。語文是一門工具性、人文性兼具的學(xué)科，因此教材中包含了大量滲透德育的內(nèi)容，其也成了加強(qiáng)道德教育的重要陣地。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第一單元，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，初步感知了通過具體的事情反映人物特點(diǎn)的寫法。單元習(xí)作的要求也是寫寫身邊熟悉的人，寫寫他們身上的一兩件事情。為落實(shí)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合人物的性格特點(diǎn)，描寫出一個(gè)完整的活靈活現(xiàn)的人物”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者在設(shè)計(jì)作文指導(dǎo)課《猜猜他是誰》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“我要夸夸他”的小游戲。學(xué)生在游戲中暢言，紛紛發(fā)現(xiàn)了身邊同學(xué)的閃光點(diǎn)，并在交流后一致認(rèn)為：具有“善良、誠實(shí)”等優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生都是值得夸贊的對象。借此，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住人物身上特有的品質(zhì)，結(jié)合具體的、日常生活中的事情，將人物寫得更加生動(dòng)鮮活，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)通過交流其他同學(xué)身上美好的品質(zhì)，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生見賢思齊焉，而后學(xué)之、行之，將道德教育融入語言文字的實(shí)踐活動(dòng)中，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

《續(xù)寫故事》是部編版小學(xué)語文教材第四單元的習(xí)作內(nèi)容，以圖片和對話的形式呈現(xiàn)了這樣一個(gè)故事：教室內(nèi)，一群學(xué)生聚在一起聊著過生日的話題。有的學(xué)生說著媽媽在生日那天給他買了一個(gè)大蛋糕的事，有的學(xué)生說著上周剛和全家人過完生日的事。此時(shí)的王小明同學(xué)卻孤獨(dú)地坐在窗邊，心里想著正在外地工作的父母與即將到來的生日。同學(xué)們也紛紛意識(shí)到了不對勁，開始討論起了王小明的生日……故事未完待續(xù)，但是插圖中的人物性格與品質(zhì)可以一一洞悉。筆者在設(shè)計(jì)本單元習(xí)作課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對王小明和討論給王小明過生日的同學(xué)的形象進(jìn)行交流。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為：這些同學(xué)討論王小明的生日，一定是出于對同學(xué)的關(guān)心與愛，故事接下來的發(fā)展一定是朝著一個(gè)美好的結(jié)局進(jìn)行的。至此，這個(gè)未完待續(xù)故事的主旋律有了——友情與愛。面對這群善良的同學(xué)，靦腆害羞的王小明又會(huì)怎么做呢？學(xué)生們表示：做人要懂得感恩，團(tuán)結(jié)友愛是相互的。在這樣的探討中他們展開想象，合理推測，用自己的語言豐富了人物的形象，將故事推向一個(gè)“三觀”正確的結(jié)局，自己也收獲了良好的情緒體驗(yàn)與道德教育。

因此語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以利用富有內(nèi)涵的德育內(nèi)容，結(jié)合多種形式的教學(xué)活動(dòng)，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)、產(chǎn)生共鳴，就可以在潛移默化中達(dá)到良好的育人效果。

（二）結(jié)合體育課程，培養(yǎng)體育精神

在小學(xué)階段的素質(zhì)教育體系中，體育教育是重要組成部分。體育教育的有效開展不僅是對學(xué)生身體素質(zhì)的保障，更是對學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)與體育精神的培養(yǎng)。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第八單元的習(xí)作題目是《那次玩得真高興》，對于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和作文經(jīng)驗(yàn)，對本次的寫作會(huì)感到很吃力，有畏難情緒。因此課堂上筆者以各種形式引導(dǎo)學(xué)生回顧交流自己豐富多彩的課堂活動(dòng)和課余生活，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材。學(xué)生交流最多的便是體育課上的活動(dòng)，筆者便以此為契機(jī)，深入挖掘，圍繞“真高興”讓學(xué)生感受體育活動(dòng)帶來的快樂，幫助學(xué)生樹立健康第一的觀念，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

因此在“五育融合”下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)教育契機(jī)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，達(dá)到育人效果。

（三）開展美育實(shí)踐，積累審美經(jīng)驗(yàn)

美育是“五育融合”中的關(guān)鍵一環(huán)。部編版小學(xué)語文教材中不僅有豐富學(xué)生視覺體驗(yàn)的精美插圖，還有許多引人入境的優(yōu)美文章，這些都是美的事物的參照，可以幫助學(xué)生感知美、鑒賞美，從而讓他們在真實(shí)的言語活動(dòng)中創(chuàng)造美。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第一單元《猜猜他是誰》這篇習(xí)作，需要學(xué)生細(xì)致觀察人物形象的外貌特點(diǎn)，并用自己的語言生動(dòng)地描述出來。對于外貌的描述，一、二年級(jí)時(shí)學(xué)生就有嘗試，但都停留在比較簡單的層面，三年級(jí)后，學(xué)生的形象思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果他們能在寫作時(shí)，插上想象的翅膀，相信會(huì)將人物的形象描繪得更加生動(dòng)形象。基于此，筆者設(shè)計(jì)了名為“我來畫畫他”的教學(xué)活動(dòng)。課堂上學(xué)生拿起畫筆和白紙，仔細(xì)觀察自己的寫作對象，進(jìn)行細(xì)致記錄后便開始作畫。為了突出寫作對象的特點(diǎn)，筆者提出要求：先畫出人物最具有特點(diǎn)的地方；并補(bǔ)充了“作品需美觀整潔，符合大眾審美，不可惡意涂畫”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作畫結(jié)束后，學(xué)生一一上臺(tái)用畫介紹自己寫作對象的外貌特點(diǎn)，其他同學(xué)則作為評(píng)委，圍繞“是否貼切、美觀”進(jìn)行評(píng)分。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，繪畫、展評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是審美經(jīng)驗(yàn)的積累方式，更是審美情趣的培養(yǎng)過程，這樣的語文教學(xué)過程充分滲透了美育。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第六單元圍繞祖國壯美的山河這個(gè)專題，編排設(shè)計(jì)了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、喜愛身邊美景的意識(shí)。本單元習(xí)作《這兒真美》聚焦“美麗的地方”，教學(xué)目標(biāo)要求重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思介紹身邊的美景。筆者在指導(dǎo)本節(jié)課教學(xué)時(shí)，考慮到三年級(jí)的學(xué)生雖然具備初步的觀察能力，但閱歷和體驗(yàn)較少。因此，筆者依托多媒體技術(shù)，以播放圖片、視頻等方式，將我國的壯麗山河呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生或驚嘆于巍峨壯觀的長城，或陶醉于四季如春的彩云之巔，愛國熱情空前高漲。因此，教師借助多媒體信息技術(shù)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

每門學(xué)科都有獨(dú)特的美，部編版小學(xué)語文教材里處處是美的元素，教師要善于從多角度、多層面挖掘美，采用多元化的方式方法體現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。

（四）掌握勞動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

指導(dǎo)掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)健康的勞動(dòng)觀念，激發(fā)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)，是小學(xué)階段重要的勞動(dòng)教育要素。部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元的習(xí)作要求為：寫日記。對于學(xué)生來說，日記就是平常生活中精彩瞬間的記錄，日記的素材來源于生活，因此，在設(shè)計(jì)《習(xí)作：寫日記》這篇作文指導(dǎo)課時(shí)，我聚焦于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)他們從身邊小事記錄起。在回顧中他們發(fā)現(xiàn)：幫媽媽一起包餃子、和爸爸一起洗車、幫助爺爺擦桌子等看似平常的勞動(dòng)瑣事，竟都是幸福生活的一個(gè)小縮影，也都是值得記錄的一則日記。

總而言之，在小學(xué)語文習(xí)作課堂中融入“五育”元素，進(jìn)行課程整合，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。作為教師，要用發(fā)展的眼光改變教學(xué)觀念，優(yōu)化教育行為，打破學(xué)科間壁壘，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂。