凸顯思辨意識(shí)，點(diǎn)亮閱讀課堂

王寶珍

新課標(biāo)在核心素養(yǎng)內(nèi)涵中新增了思維能力，并設(shè)置了思辨性閱讀與表達(dá)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)接思維能力這一內(nèi)涵。薛法根說：“‘思辨性閱讀與表達(dá)，課程內(nèi)容直接指向思維本身，尤其是將‘思辨為特性的理性思維作為內(nèi)容主題，是語文課程設(shè)計(jì)上的歷史性突破。”可見，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)非常有必要，教師要深入探究思辨性閱讀教學(xué)的策略。

一、開展思辨性閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

（一）思辨性閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)

想要逐步提升學(xué)生的語文思維能力，單純地依靠傳統(tǒng)的知識(shí)積累教學(xué)、審美借鑒教學(xué)以及文化情感傳承教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠對(duì)學(xué)生思維的拓展，通過理性思維精神的介入，使學(xué)生能夠在閱讀中不斷建立自身的邏輯思維，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。思辨性閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要以教材的內(nèi)容作為教學(xué)的載體，通過為學(xué)生設(shè)置具備辯證思維的問題，使學(xué)生在問題探索過程中逐步養(yǎng)成理性思維和正確判斷的習(xí)慣。開展思辨性閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生自主解答問題、多維度理解文章以及個(gè)性化的表達(dá)創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中設(shè)置思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)任務(wù)，指明了小學(xué)閱讀教學(xué)思辨性教學(xué)發(fā)展的新方向。

（二）思辨性閱讀教學(xué)能夠培育學(xué)生的理性思維能力

思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)任務(wù)貫穿于義務(wù)教育基礎(chǔ)階段，被歸類為發(fā)展型的學(xué)習(xí)任務(wù)，定位十分精準(zhǔn)。思辨性閱讀教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的理性思維、理性精神，幫助學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、推斷的方式，梳理文章的內(nèi)容。

二、開展思辨性閱讀教學(xué)的策略

（一）關(guān)注文本特殊處

語言的表達(dá)形式多種多樣，為了增強(qiáng)表達(dá)效果，有些作者特意改變了常規(guī)語用的規(guī)則，以非常規(guī)的話語組織方式來表情達(dá)意，這就是文本的特殊處。文本的特殊處就是思辨性閱讀的教學(xué)著眼點(diǎn)，教師關(guān)注文本的特殊表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生與常用的表達(dá)形式進(jìn)行比較，領(lǐng)悟特殊的表達(dá)形式的作用，進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課，描寫哈爾威船長(zhǎng)指揮救援時(shí)與船員的對(duì)話極具特色，這些對(duì)話均是單句成段，運(yùn)用的是短句，極少使用提示語，強(qiáng)調(diào)時(shí)間的緊迫，營(yíng)造出一種危急的氛圍。教師可以將句子改長(zhǎng)一些，加上提示語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)改寫后的句子沒有了原文那種緊張、急迫的效果。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀船長(zhǎng)的話，發(fā)現(xiàn)危急情況下的船長(zhǎng)沒有說一句廢話，他的語言簡(jiǎn)潔，指向明確，不但給所有的乘客和船員吃了一顆定心丸——逃生時(shí)間足夠，而且還有序地引導(dǎo)乘客逃生，還阻止了可能出現(xiàn)的混亂場(chǎng)面。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這組對(duì)話表達(dá)形式與內(nèi)容的研讀，進(jìn)而體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)在危急時(shí)刻鎮(zhèn)定沉著，指揮有序，加深了對(duì)他的印象。文本中特殊的表達(dá)形式，往往隱藏著作者的“別有用心”，教師抓住這些思辨訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，向縱深挖掘，觸摸文本的內(nèi)核，學(xué)生的思維就不會(huì)只停留在表面，也跟著向縱深發(fā)展。

（二）聚焦文本矛盾處

在優(yōu)秀的文本中，作者往往會(huì)使用矛盾對(duì)立的方法，在語言、內(nèi)容、情節(jié)等方面表現(xiàn)事物或人物特點(diǎn)，揭示矛盾沖突，突出對(duì)立面，形成對(duì)比效果，使思想感情表達(dá)得更充分，更深入地揭示文章的主旨。文本的矛盾處，也是思辨性閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的疑點(diǎn)和矛盾，從語言表面讀出語言內(nèi)涵，讓思維從一元走向多元。

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)下人家》一課中有這樣的描述“有的人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光”。作者沒有對(duì)花進(jìn)行繪聲繪色的描摹，只用幾個(gè)詞語高度概括，語言簡(jiǎn)潔，給人留下了想象空間。品味這幾個(gè)詞語，我們仿佛想象到各種花按照季節(jié)有序開放，花形花色花香迥異，一幅四季花開不敗的農(nóng)家風(fēng)光圖浮現(xiàn)在腦海中。在這些詞語中，“樸素”與“華麗”這一對(duì)反義詞，就是文本的矛盾之處。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑：“樸素中為什么帶著幾分華麗？作者這樣的表達(dá)準(zhǔn)確嗎？”結(jié)合句子細(xì)品，“樸素”表現(xiàn)在種花地點(diǎn)（門前場(chǎng)地）、花的品種（常見的芍藥、鳳仙等）、種花的方式（靠自然條件、不精心呵護(hù)）以及鄉(xiāng)下人家生活環(huán)境的樸素上。教學(xué)“華麗”時(shí)，教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，欣賞這些花體態(tài)的絢麗多姿、色彩的姹紫嫣紅、味道的清新典雅，再結(jié)合“依著時(shí)令，順序開放”，這樣的“華麗”一年四季長(zhǎng)存。學(xué)生恍然大悟，恰恰就是“樸素”和“華麗”的有機(jī)融合，構(gòu)成了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的迷人風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者對(duì)鄉(xiāng)下人家濃濃的喜愛之情，產(chǎn)生了獨(dú)特的表達(dá)效果。

（三）探尋文本反復(fù)處

文本中反復(fù)的種類很多，字、詞、句、段、情節(jié)、細(xì)節(jié)等都可能出現(xiàn)反復(fù)，起到了突出思想、強(qiáng)調(diào)情感、增強(qiáng)語言節(jié)奏等修辭效果。文本中反復(fù)出現(xiàn)某個(gè)字、詞、句、段、情節(jié)、細(xì)節(jié)的地方，往往是全文的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要探尋這樣的焦點(diǎn)，通過語言經(jīng)驗(yàn)的傳遞，喚醒學(xué)生的思辨意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《開國(guó)大典》一課中，“一齊”這個(gè)詞語反復(fù)出現(xiàn)了五次，用法很特別：一是作者重復(fù)使用“一齊”這個(gè)詞語，與我們常說的避免重復(fù)用詞大相徑庭；二是作者為何不用慣常使用的“一起”，而是用了“一齊”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)“一起”只是客觀描述人數(shù)眾多，動(dòng)作一致，而“一齊”除了這個(gè)意思，還突出了整齊劃一的意思。聯(lián)系上下文，我們發(fā)現(xiàn)三十萬人不曾演練卻整齊劃一地做連續(xù)的幾個(gè)動(dòng)作，如果不是心在一起、情在一起、愛在一起，怎能出現(xiàn)如此壯觀的場(chǎng)面呢？顯然，“一齊”這個(gè)詞更具感染力，它的重復(fù)使用，更能傳神地表達(dá)人們對(duì)新中國(guó)、對(duì)領(lǐng)袖、對(duì)莊嚴(yán)的國(guó)旗的無限熱愛之情。

在教學(xué)中，教師探尋文本的反復(fù)處，綜合運(yùn)用同類比較、結(jié)合語境等措施，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，體會(huì)反復(fù)修辭手法的表達(dá)效果，提高了教學(xué)效果。

（四）觀照文本整體處

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師不僅可以將詞、句、段作為教學(xué)著眼點(diǎn)，也可以從文本整體入手，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的謀篇布局、語言風(fēng)格、寫作特色，形成對(duì)文本的綜合認(rèn)識(shí)，提升思維能力。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元《金字塔》一課非常有特色，由一篇散文《金字塔夕照》和一篇非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》組成。以思辨性閱讀教學(xué)的理念來看，教師可以不走尋常路，讓學(xué)生將兩篇文本進(jìn)行比較閱讀，從文章內(nèi)容、語言風(fēng)格、文章體裁、表達(dá)方法等方面對(duì)兩個(gè)文本進(jìn)行比較，探究?jī)善谋镜南嗤c不同之處，感受兩篇不同表達(dá)形式的文本的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說一說自己喜歡哪一篇文章及理由，有條理、有依據(jù)地表明自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立思辨性閱讀教學(xué)的理念，探尋文本中可以開展思辨性閱讀教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、質(zhì)疑等多種方式進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的思維，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念。