淺析小學語文單元整體教學的策略

潘珍珍

新課標理念下的小學學科教育教學理念與目標，強化了課程育人導向，對課程內容結構進行了優化，提出了立足單元整體教學的基本方針。

一、小學語文單元整體教學的基本特征

（一）課程教學的整體性

對于單元整體教學來說，教師要以每個教學課時為基礎，將本單元課程全部課時的教學內容進行集中整合，然后再圍繞語文課程的單元教學內容，設計單元整體教學計劃。單元整體教學具備課程教學的整體性，不僅體現在教學內容的整體性這一方面，同時也體現在單元教學目標、單元教學規劃、單元教學活動、單元教學作業、單元教學評價等方面，真正在每一個語文課程教學要素中體現出語文單元教學的整體性。

除此之外，小學語文單元課程教學的整體性還體現在以下幾個方面。一是單元整體教學并不是單純地圍繞本單元的知識點或者某些語文技能進行的，而是立足于學生學科知識積累與學科核心素養培養；二是單元整體教學活動的開展，不僅會對某個獨立單元教學內容進行整體性融合，更會與其他單元教學內容進行系統性整合，把小學低段、中段、高段視作一個整體，將這三個階段的單元教學內容串聯在一起，在“教學和育人”層面體現小學語文單元整體教學的特點。

（二）教學內容的結構性

在小學語文單元整體教學活動中，為了提高課堂教學效果，促進學生的理解性、探究性、感悟性學習，教師需要構建科學合理的單元教學整體結構，確保在單元整體教學過程中為學生搭建知識關聯的橋梁，讓學生更好地學習語文單元知識，理解語文學科本質，主動建構語文課程學習的結構化思想。新課標理念下的語文單元教學內容結構性特點非常明顯，需要教師整合單元整體教學內容，重視單元整體教學設計，充分體現語文知識之間的內在關系。

（三）學科教學的人本性

在新課標理念的指引下，教師應該注重落實“以生為本”的基本理念，在開展單元整體教學活動時，以學生課程學習需求以及學生未來長期發展要求為基礎，積極對語文單元整體教學方案進行優化調整，確保能夠通過開展語文單元整體教學，實現對學生文化知識的教學，以及對學生創新思維與創新能力的有效培養。小學語文單元整體教學的人本性還體現在對學生獨立學習能力、自主學習意識、問題探究能力的綜合性培養方面，確保每個學生都可以具備發現問題、提出問題、思考問題、處理問題、總結問題、回顧問題的意識與能力。

二、小學語文單元整體教學的具體實施路徑

（一）確定單元教學目標，明確單元教學主題

開展單元整體教學，教師需要根據教材文本內容，設立科學合理的單元整體教學目標，確立本單元整體教學的主題思想，避免教學活動以及學生的課堂學習出現“盲從性”問題，解決單元整體教學主題“空泛”的問題，使學生明確語文單元整體學習的重心與方向。在具體的教學過程中，教師應當提煉出“有張力”“有意義”的單元主題，達成單元整體教學目標。

例如，教學四年級上冊第四單元，教師應當設計不同類型的教學主題，比如，“徜徉在神性與人性之間的多元想象”等。不同的教學主題發揮的單元整體教學作用存在明顯差異，兩個教學主題相互配合、相互促進，在完成這兩個教學主題任務時，可以達到實現“雙線組元”的教學目的，強化單元整體教學的綜合性與實踐性。在此過程中，教師不僅通過語文要素增強了學生的語文學習能力，讓學生掌握了豐富的語文知識，養成正確的語文學習習慣，建立了語文學習思維，還從人文主題方面提升了學生的文化自信和審美能力，促進學生逐步養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生產生閱讀中國神話和世界經典神話的興趣。

（二）圍繞單元教學任務，創設多項學習活動

單元整體教學能否順利實施并且取得良好成效，很大程度上取決于教師的單元教學任務設計是否豐富多彩、科學合理。教師在設計單元整體教學任務時，應當從“串聯式建構”和“并聯式建構”兩個方面入手，設計結構化學習任務。

“串聯式建構”主要是指將單元教學內容、教學目標進行串聯，教師的教學內容、學生的學習任務之間要有鋪墊與呼應關系。對于“并聯式建構”來說，教師需要以單元整體教學為視角，聚焦某個單元話題或者單元主題，將教學內容進行有機整合，既可以使用教材文本中的內容，也可以靈活運用課外資料。

當然，教師還可以將“串聯式建構”和“并聯式建構”有機地結合起來，基于學科知識教學以及學科核心素養培養，創設單元整體教學任務，并且為學生創設相應的學習活動。例如，教學四年級上冊第四單元，教師可以先為學生安排整本書閱讀的學習任務，讓學生在學習完本單元的課文之后，自主閱讀與之相關的其他課外讀物，然后創設單元整體教學任務，說一說“誰是你心中的最佳英雄”“什么樣的神才算英雄”“神話既然是虛構的，還有價值嗎”等一系列探究性、思考性學習任務。這種教學方式，可以幫助學生更好地感悟神話故事中的人物的精神品質，引導學生將這些精神品質真正落實到日常生活中。

（三）找準單元教學重心，突出單元教學層次

無論是從新課標理念的內核分析來看，或是在實施單元整體教學時，教師都應當做到精準把握單元教學重心，突出單元整體教學的層次性、梯度性與連貫性。小學語文單元整體教學的層次性、層遞性與梯度性，不僅要體現在教學內容、學習任務層面，更要指向學生學科核心素養培養的依次進階。

例如，教學三年級上冊第六單元，教師就要明確本單元的教學重心不僅要體現在對學生基礎知識、語文能力、文化涵養、語言文字積累、實用性閱讀與交流等方面的綜合性教學與引導，更要讓學生在完成本單元學習任務后，具備較強的語言組織與表達、短句與文章書寫的能力。為此，教師可以為學生安排“跟著書本去旅行”的單元整體教學任務，而為了體現單元整體教學任務的層次性與遞進性，首個任務可以設定為“初探景點，繪制旅游路線”；次級任務可以設定為“學用表達，錄制景點講稿”；三級任務可以設定為“積累佳句，抒寫大美山河”。比如，教師可以讓學生回想并結合《海濱小城》這節課的相關內容，以單元整體學習內容為基礎，指導學生完成習作《這兒真美》，將學生的閱讀學習與習作練習融合在一起。

為了持續不斷地研究和推行小學語文單元整體教學，教師要積極開展各類單元整體教學優質課賞析研討活動，在全面提高單元整體教學實施能力的同時，為學生創設“教學評一體化”的語文課堂，提高課堂教學效果。