解鎖電子繪本，開啟閱讀新篇

劉曉曄 魏曉楠

繪本在幼兒成長過程中的獨特價值已經得到了教師和家長的廣泛認同。在數字化浪潮的推動下，電子繪本日益流行。各大自媒體平臺上，電子繪本的宣傳可謂層出不窮，諸如“輕松育兒，寶媽必備”“海量繪本資源零成本一鍵獲取”“幼師必備的教育神器”等誘人的文案，無疑觸動了眾多家長和教師的心弦。

電子繪本是繪本形式在現代科技背景下的延伸與拓展，指的是紙質繪本的電子版，有的也融入了動畫、音頻、視頻等多媒體元素，還添加了配音旁白、超鏈接、詞典互動等實用功能，能夠給幼兒帶來別樣的閱讀體驗。這種新奇的繪本為忙碌的家長和教師開啟了一扇迅速獲取豐富繪本資源、實現輕松帶娃閱讀的“大門”。

用好電子繪本是時代課題

電子繪本擁有獨特優勢。首先，從介質角度而言，相較于紙質繪本，其便攜性和存儲性更出色，使幼兒能夠輕松快速地獲取豐富多樣的繪本資源。無論對于幼兒園的教學還是家庭外出旅行時的閱讀而言，都是不錯的選擇。其次，從呈現方式來看，電子繪本融入多樣的媒體技術，如AR技術能夠將真實環境中難以觸及的事物以具象化、立體化的形式呈現，豐富幼兒的閱讀體驗。再次，相關智能繪本App運用云計算技術，實現了分級化、個性化閱讀，減輕了家長和教師的篩選負擔，精準匹配了不同幼兒的閱讀水平。

幼兒期是培養數字素養的重要階段，電子繪本作為一種創新的教育工具，值得我們進一步探索。

目前，電子繪本的推廣使用過程中涌現了很多問題。一是由于幼兒身心發展尚未成熟，容易沉迷依賴。一方面，幼兒過早地接觸智能手機、平板電腦等電子設備來閱讀，會抑制他們閱讀紙質繪本的興趣，使幼兒面對紙質繪本時感到索然無味。另一方面，不恰當使用電子繪本，會導致它與成人爭奪和幼兒互動的機會，從而降低師幼互動、親子互動的頻率。二是豐富的動畫、游戲在很大程度上會分散幼兒穩定、持續的注意力。這會干擾幼兒對繪本內容的興趣，還有可能導致幼兒的學習停留于淺表層面，難以深入思考。雖然電子繪本在使用過程中產生了一些問題，但未來已來，電子繪本進入幼兒生活已經不可避免，如何利用好它，讓技術為幼兒發展服務是這個時代需要認真思考的課題。

優秀的電子繪本是優質的教育資源

很多家長和教師收藏了不少電子繪本資源，并將其存入網盤，還下載了各種相關的App，甚至不惜購買整套繪本閱讀系統。但囤積并非明智之舉，如同紙質繪本，若不能有效利用，終將“塵封”。因此，我們要精心挑選，確保繪本內容優質、健康，讓電子繪本真正助力幼兒成長。

如果只是以便攜為由選擇紙質繪本的電子版，無疑是忽視了電子繪本對幼兒媒介素養培養、人機交互能力提升等方面的重要作用，抹殺了電子繪本的“獨特”價值。對于幼兒的學習和發展而言，不妨關注那些具有高交互性且能夠真正提高幼兒閱讀興趣和好奇心的作品。以“動起來吧”系列繪本的《飛行奧秘》《太空探索》《戰機起飛》《宇宙旅行》為例，真正優質的電子繪本不僅能幫助幼兒感受現代科技的魅力，了解VR、AR等技術在生活中的運用，還能夠通過技術手段彌補紙質繪本“平面化”“靜止化”的缺陷，讓幼兒能夠通過動態的視頻和自主操作感受諸如“火箭升空”“戰機起飛”的過程，加深幼兒對相關內容的認識。這種“身臨其境”的感覺會進一步激發幼兒對相關內容的興趣，推動他們閱讀和探索。更重要的是，一些優質的電子繪本在功能上進行了優化，不僅能為幼兒展示立體的、生動的音視頻內容，還增加了幼兒可以手動操作的部分，比如轉動屏幕上的物體，就可以多角度地對事物進行細致觀察；觸摸屏幕上的按鈕就可以控制機械運轉的速度、軌跡，體驗事物在自己的操控下產生的不同變化。技術加持下的繪本更加契合處于具體形象思維階段的幼兒，能為幼兒的學習和發展提供紙質繪本所無法創造的條件，進一步激發幼兒的好奇心、求知欲和動手能力。 電子產品并非洪水猛獸，優秀的電子繪本是這個時代贈予幼兒和家長、教師的一種優質教育資源。

成人應科學引導幼兒使用電子繪本

一提到“電子”二字，人們很容易刻板地認為這類產品爭奪了成人陪伴幼兒的機會，會對幼兒的語言表達或社會交往產生負面影響。事實并非如此，電子繪本不是為取代成人而存在的，反而為成人的參與提供了更大的可能性和空間，它不僅能夠通過聲光電等技術以及操作按鈕提升幼兒與書之間的互動，還能在很大程度上推動幼兒的閱讀和生活產生互動，比如當幼兒看到書中的恐龍后，想去自然博物館一睹恐龍真容的愿望就會增強；在博物館觀察恐龍時，他們會產生更為生動和具體的感性經驗。此外，成人教幼兒操作和使用電子繪本的過程也是紙質繪本閱讀所無法提供的，在這個過程中，會引發成人和幼兒之間更為密切和深層次的互動，并就技術形成分享、感悟、討論。優質的電子繪本雖然并非閱讀的“萬能鑰匙”，但作為人工智能時代的新型產品，前所未有地重新定義了“互動”的范圍和特征，超越了“成人—幼兒—繪本”這樣簡單的三角互動關系，創造了“成人—幼兒—繪本—生活—技術”的多維互動可能性，讓幼兒享受數字化閱讀樂趣的同時，能更好地理解繪本內容。

我們應引導幼兒正確使用電子設備，科學規劃閱讀時間。一方面，采取積極措施保護幼兒的視力。比如，通過調節屏幕亮度和色溫，降低電子設備對幼兒視力的潛在危害；密切關注并提醒幼兒，設定合理的閱讀時間，并通過定時提醒機制，引導幼兒適度使用電子設備，培養良好的閱讀習慣和時間管理能力。另一方面，幫助幼兒提升數字媒介素養，家長和教師可以向幼兒展示如何操作電子繪本，包括翻頁、調整音量、觸發動畫效果等，使幼兒逐漸熟悉數字媒介的基本操作方式，提升信息處理能力和操作能力，更好地適應數字化學習和生活。

數字化時代，我們見證了繪本閱讀正邁向一個更加豐富多彩的數字化新紀元。積極參與幼兒閱讀，巧用數字繪本產品，讓電子產品對幼兒身心發展的影響變“負”為“正”，是選擇和使用電子繪本的“終極密碼”。

當看到《教育家》2024年5月第3期中的“提問”一詞時，我的第一反應是教師應該如何提問，細細看來，才發現這里“提問”的主人公是幼兒。比起幼兒的提問，我們往往更加注重的是教師的提問和幼兒的回答。我必須進行自我反思，教師應聽到、尊重、回應幼兒的提問，了解幼兒的興趣和需求。

首先是聽到幼兒的提問。“一對一傾聽”是目前學前教育領域的熱詞，傾聽幼兒在學習活動中的回答和思考、傾聽幼兒在游戲中的組織與合作、傾聽幼兒在運動中的新玩法……但教師更要傾聽幼兒的提問，因為提問是幼兒觀察、思考、創造能力的綜合體現，能夠全方面向教師呈現他們的疑惑、狀態和情緒。其次是尊重幼兒的提問。幼兒每天都有很多問題，在成人看來，這些問題或許幼稚、或許重復、或許沒有實際價值，但教師不能忽略。千奇百怪的問題符合幼兒的思維特點，教師應利用幼兒的好奇心和求知欲驅動幼兒自主探索問題的核心、構建問題體系并解決問題。最后是回應幼兒的提問。教師通過觀察和傾聽幼兒，了解幼兒提出問題的原因，幫助幼兒找到解答問題的渠道，鼓勵幼兒積累新知識、新經驗，讓提問逐漸成為幼兒的一種意識、一種習慣。

（上海市嘉定區天恩幼兒園 唐彧朱）