用好游戲材料，改善區域游戲

王惠平

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，主題課程的內容更加多樣。河北省張家口市宣化區勝利路幼兒園以主題課程為背景開展區域活動，充分運用游戲材料，提升幼兒的主動性、獨立性、創造性，培養幼兒探索創新的精神，為幼兒的全面發展奠定基礎。

投放示范性材料

“添磚加瓦”。要想開展高質量的主題課程下的區域活動，就必須投放符合幼兒身心發展水平的材料，從而引起幼兒的挑戰意愿與探索興趣。例如在生活技能區開展“穿針引線”游戲時，教師若沒有展示如何正確穿線，幼兒往往會自由發揮，導致不能合理利用繩子和穿線工具。此時，教師可以制作示范性材料，如繪制一套完整的穿線步驟圖，為幼兒提供示范學習的案例，從而提升區域活動的效果。

“改頭換面”。當材料缺乏形式或者材質上的變化時，就可能無法引起幼兒的興趣。面對這種情況，幼兒園不僅要改變區域活動的環境，還要定時更換材料，這樣即可重新激發幼兒對于環境的探索興趣。如在幼兒練習擦杯子時，可以更換不同材質、顏色或形狀的杯子，從而保持幼兒持續練習的興趣；在幼兒嘗試練習用筷子夾食物時，若幼兒因重復練習不想繼續操作，教師可以在容器小碗上粘貼一張動物或者人形的貼紙，創設“投喂”的游戲場景，從而重新激發幼兒的操作興趣。

“重新包裝”。以幼兒為出發點，教師可以制作一些快捷省力并且經濟環保的材料，作為幼兒的學習工具或者玩具，投放在區域活動中。例如，在幼兒語言發展的敏感期，教師經常把精力放在選擇材料和激發幼兒表達的主動性方面。然而，教師只需要對已有的教材重新包裝，適當增加與幼兒生活中相關的模型或者玩具，如手機、生日蛋糕、搖搖馬等，即可增強幼兒的敘事能力與語言表達的熱情。

合理投放材料

材料投放要有層次性。幼兒的發展水平是有差異的，材料的難度要循序漸進。例如，在探索區認識顏色時，教師可以給幼兒提供固定數量的顏色種類，以紅、黃、藍三原色為基礎，讓幼兒自由攪拌，使幼兒發現混合兩種或者三種顏色可以變成另外一種顏色。在結束時，教師給幼兒提供記錄卡片，引導幼兒找到固定的顏色關系并且記錄下來。隨著幼兒年齡的增長，教師可以逐漸增加固定顏色的數量，從而使顏色關系趨于復雜，使游戲難度逐步遞增。

材料數量要適中。若教師布置的材料數量不足，則可能會導致幼兒產生糾紛；若投放的材料過多，則不能激發幼兒的想象力與創造力，也不利于幼兒之間的合作與交流。因此，在材料的布置方面，不能簡單地以數量作為標準，教師應當充分觀察，使材料既符合幼兒的興趣、經驗和需求，又保持合理的數量。

巧用教育方法

在區域活動中，通過觀察幼兒在活動中操作材料的表現，教師可以選擇以下符合幼兒發展的教育方法。

標記法。教師可以使用標記法標記關鍵點。例如，教師標記出每個活動區域可以容納幼兒的數量以及該區域需要遵守的規則。幼兒進入該區域前，通過查看布告欄，即可明白場地規則，并檢查剩余空位。標記法的使用可以讓幼兒學會觀察和自律，也可以起到鞏固游戲規則的作用，在促進幼兒社會行為發展方面，起到積極作用。

記錄法。幼兒運用記錄法，通過圖片、符號等方式，記錄探索、發現的過程和結果。例如在活動中，教師可以鼓勵幼兒記錄自己的繪畫或者手工作品，也可以根據幼兒的要求，將幼兒的名字、作品名稱或者其他內容記錄在表上，給予幼兒積極的正反饋。