中小學開展學科實踐的問題與誤區解析

楊其勇

根據教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，學科實踐成為基礎教育課程教學改革的關鍵要素。這一改革旨在強化學科實踐，引導學生參與學科探究活動，體會學科思想方法，并探索與素養目標和課程內容相匹配的學科典型學習方式。然而，學科實踐在實際推進過程中存在諸多問題和誤區。

對學科實踐的原理性理解存在偏差

理論與實踐的脫節。教師在教學中過分強調理論知識的傳授，而忽視了通過實踐活動加深學生對這些知識的理解和應用，這種脫節可能會導致學生難以將學到的理論知識轉化為實際操作能力，從而影響學科實踐的效果。例如，學生在數學課上學習了幾何原理，但如果沒有通過實際測量和圖形構建來應用這些原理，他們就無法深刻理解這些概念的實用價值。

學科實踐的目的理解不足。學科實踐的目的是幫助學生將理論知識轉化為實際能力，培養創新思維和實踐技能。然而，一些教師可能將學科實踐視為單純的活動，而不是一個促進學生深度學習和技能發展的過程。這種理解不足導致學科實踐活動變得形式化，缺乏明確的教育目標。

缺乏對學生主體性的認識。在學科實踐過程中，學生應被視為學習的主體，他們的需求和興趣應成為教學活動的核心。然而，有的教師忽視了這一點，仍然采用傳統的教學方法，沒有充分激發學生的主動性和創造性。例如，在科學實驗中教師僅要求學生跟隨步驟操作，而沒有鼓勵他們提出假設、探索可能的結果，學生因此失去了主動探究的機會。

跨學科整合的重要性未被重視。跨學科實踐要求教師能夠整合不同學科的知識，并引導學生綜合運用這些知識來解決實際問題。然而，一些教師尚未意識到跨學科整合的重要性，或者缺乏對知識進行有效整合的策略和技能，導致學科實踐活動無法充分發揮其潛力，限制了學生學習經驗的獲得。

反思與評價的缺失。反思和評價是學科實踐中不可或缺的部分，可以幫助教師和學生理解實踐活動的效果，并據此進行改進。如果教師沒有建立起對實踐活動進行持續反思和評價的機制，會導致學生對實踐成效缺少有效感知，學習獲得感不強，教師也無法對教學策略和活動設計進行有效調整。

對學科實踐的政策性理解存在偏差

在學科實踐的政策理解方面，教師和學校管理者面臨的問題和誤區主要集中在對政策精神的理解和執行上。具體而言，有以下幾方面——

政策精神的表面化理解。教育政策通常旨在引導和改善教育實踐，確保教育活動能夠滿足學生的學習需求。然而，一部分教師和學校只是表面上遵循政策，沒有深入理解政策的真正意圖和精神。這種表面化的理解可能導致學科實踐活動變得形式化，缺乏實質性的改變和創新。

政策執行的機械化。在執行政策時，有的教師往往采取機械化的方法，簡單地將政策要求應用到教學實踐中，沒有考慮學生的具體情況和學習環境的差異。這種機械化的執行方式忽視了教育的個性化和差異化需求，使政策效果大打折扣。

資源分配的不均衡。學科實踐需要一定的資源支持，包括教學材料、設施設備、時間和專業知識等。但在實際操作中，資源的分配往往不均衡，一些學校或地區可能因資源不足而無法有效實施政策。這種不均衡的資源分配對學科實踐整體推進的質量和效果產生了負面影響。

對政策變革的抵觸情緒。教育政策的變革往往要求教師改變傳統的教學方法和觀念。面對這些變革，一些教師可能存在抵觸情緒，不愿意接受新的教學理念和方法，從而阻礙了政策的有效實施和學科實踐的改進。

政策理解的多樣性和復雜性。教育政策往往涉及多方面的內容，對其的理解和執行需要綜合考慮教育理念、教學方法、學生需求等多個因素。如果教師沒能充分理解政策的復雜性，那么就容易在實踐中出現誤解和偏差。

為了克服這些問題，教師和學校管理者需要深入理解教育政策的精神和目標，采取靈活和創新的方法來執行政策，確保教育活動能夠真正滿足學生的學習需求。此外，要加強資源的合理分配，鼓勵教師積極參與政策變革，增加對政策理解的深度和廣度。

學科實踐的操作性理解存在偏差

在學科實踐的操作方法理解方面，教師和學校管理者面臨的問題和誤區主要體現在實踐活動的設計和實施上。

實踐活動設計的形式主義。一些教師在設計學科實踐活動時，過于追求活動的外在形式，而忽視了活動的內在教育價值。這種形式主義的設計導致實踐活動變成了一種儀式，學生參與其中可能只是為了完成任務，而不是為了深入學習和探究。例如，一個科學實驗的設計可能包含了復雜的步驟和令人印象深刻的演示，但如果沒有引導學生理解實驗的科學原理和應用價值，那么這個實驗就失去了教育意義。

缺乏對學生差異的考慮。在實施學科實踐時，教師如果沒有充分考慮學生之間的差異，包括他們的興趣、能力和學習風格，那么操作方法便會缺乏個性化，導致學生感到無聊或挫敗，或者感到被忽視、不被支持。例如，對于那些已經掌握了某個概念的學生，重復的實踐活動會顯得枯燥無味；而對于那些需要額外幫助的學生，沒有提供適當支持的實踐活動則可能會讓他們感到沮喪。

過度依賴教師指導。在學科實踐中，教師的角色至關重要，但過度依賴教師的指導可能會限制學生的自主學習和創新能力發展。有的教師在實踐活動中習慣“過度控制”，不允許學生自由探索和犯錯誤。這種操作方法往往會抑制學生探究精神和創造力的養成。

評價體系的單一性和不完善。學科實踐需要一個立體全面的評價體系來衡量學生的進步和實踐的效果。在實際操作中，這無疑是一項困難的工程，教師的評價方法和路徑往往比較單一，如僅通過書面考試或實踐報告等來評估學生的表現。這種單一的評價模式忽視了實踐活動的過程性和學生多元智能的發展，無法全面反映學生的實踐能力和創新精神。

為了解決這些問題，教師和學校管理者需要重新審視學科實踐活動的設計和實施方法，確保所開展的學科實踐能夠真正促進學生的學習和發展。教師應設計更具針對性和創新性的實踐活動，建立多元化的評價體系，并充分利用學生的反饋來優化教學策略。

此外，學科實踐在不同教育階段的實施策略存在顯著差異，這些差異反映了教育目標和學生需求的變化。因此，教師需注意實踐的階段性差異——

在小學階段，學科實踐的目的是培養學生的基礎技能，并將學習與日常生活經驗相結合。這要求教師在設計課程時要考慮到學生的個體差異，并提供多樣化的學習方法。同時，綜合實踐活動與學科教學的有機結合對于提高教學效果至關重要。

初中階段，學科實踐的重點轉向跨學科活動和自主學習能力的培養。通過動手操作和實踐，學生的綜合素養得以提升，而對學科學習策略的訓練則有助于提升學生的學習能力。這一階段的教育更加注重學生的主動參與和探究精神。

到了高中階段，學科實踐更加強調理論與實踐的結合，以及對學生創新能力和批判性思維能力的培養。隨著學生認知能力的提升，高中教育應更深入地探索學科知識與現實世界中真實的問題之間的聯系，并鼓勵學生進行復雜和創新性的項目研究。

學科實踐的實施策略應隨著學生的成長和認知發展而適時調整。這樣的分階段教育策略有助于學生全面發展，為終身學習和應對未來的挑戰做好準備。

總而言之，學科實踐是中小學教育改革的重要組成部分，對學生的全面發展具有重要意義。廣大教育者要深入理解學科實踐的原理、政策和操作方法，為學生提供更加豐富和有意義的學習環境，以培養他們的核心素養和創新能力。