打造“樂塘”育人體系，促學生良好行為習慣養成

王通鎮

教育是什么？簡單一句話，就是要養成良好習慣。針對農村小學學生的客觀實際，浙江省寧波市鄞州區塘溪鎮第二中心小學在“厚德啟智、竹潤童心”的理念指導下，確立了旨在規范學生行為習慣的“樂塘”育人體系，幫助學生實現由他律到自律、由外顯到內在、由個體到群體的有效轉變，養成良好的日常行為習慣。

“三階六點”，確立“樂塘”育人目標和內容

在“樂塘”育人體系下，學校制定了低段、中段、高段三個階段的日常行為習慣養成目標，并分為“文明·禮儀”“善思·好學”“愛家·愛國”三大部分六個要素，構建起“三階六點”行為養成體系。

遵循知情意行，凸顯階段性與方向性。低年級學生處于“前習俗水平”的發展階段，應注重行為習慣的培養，通過感知、效仿、操練，促進其文明禮儀習慣的養成；中年級是學生學習能力和情感能力快速發展的關鍵期，應通過實踐、演練、感悟，加強善思好學習慣的培育；高年級學生有了初步的反省意識，應通過辨析、反思、明理，塑造他們的愛國愛家品質。

貼近實際生活，彰顯本土性與實效性。“文明·禮儀”篇注重實踐操練與親子互動，重視對學生課間追逐打鬧、亂扔紙屑、說臟話等不良行為的教育引導；“善思·好學”篇強調獨立思考與善于學習，通過講述勤學故事、開展國防教育等形式，激發學生的學習興趣；“愛家·愛國”篇注重感恩能力與自理能力培養，引導學生關心父母，并將視線由個人投向家鄉與社會。

情感體驗、實踐分析，拓展“樂塘”教育教學途徑

根據體驗式教學的情境性、行動性、主動性和反思性特征，學校利用課堂的情境教學和課后的活動體驗，拓展教學途徑，促成學生良好行為習慣的習得、提升和鞏固。

立足課堂，教學中滲透養成教育。學校要求教師根據學科特點，深入挖掘教材中的養成教育元素，并將其貫穿于教學全過程。同時，依據學生身心發展特點和道德發展規律，相繼編寫了“訪竹”“學竹”等校本課程，將學生行為習慣培養系統化、課程化。

課后拓展，活動中鞏固行為習慣。學校開展了“記住父母生日”“我是小廚師”等實踐活動，讓學生體會父母的辛勞，懂得感恩和孝順父母；開展了“志愿者在行動”活動，進一步提高學生的文明素質；舉辦了國防教育活動，讓學生在嚴格的訓練中鍛煉體格、磨煉意志。

過程激勵、多元開放，構建“樂塘”評價體系

學校把促進學生發展作為評價的出發點和最終目的，把激勵作為貫穿整個評價過程的靈魂，把體驗作為整合知、情、行的核心，通過多元化的評價內容和形式，為學生良好行為習慣的形成與發展奠定基礎。

立足過程，目標引領與日常考查共進。開學第一天，學生在“志愿墻”上簽名并寫下自己的奮斗口號，確立本學期努力的方向；同時，學校定期對每個學段學生的學習情況和過關成績進行記錄、比較和分析，判斷學生的實際水平，并為下一階段行為習慣的訓練提供參考。

注重激勵，規范導向與和諧競爭并舉。學校通過“竹苑之星”評選，樹立品行模范，督促學生不斷進步；同時，設置感恩分享、愛滿心間、科學探究、勤學苦練、知禮學禮五個主題，以主題活動的形式引導學生養成良好的行為習慣。

多元開放，自主反思與外在評價結合。學校通過跟蹤評價，著眼于學生個體行為習慣發展的整個過程，幫助學生認識自我，促使教師有的放矢地開展教育。此外，學校還通過學生自評、同伴評價、教師評價、家長評價等多種方式，為學生提供更加全面、客觀的評價反饋。

在“樂塘”體系的引領下，學生原有的一些不良生活習慣得到了糾正，學校的辦學水平和整體教育教學質量也得到了提高。未來，學校將繼續優化育人環境，致力于培養更多具有高尚品德、扎實學識和創新能力的新時代人才。