“雙減”背景下初中英語作業設計研究

馮曉穎

作業是教學中的重要一環，在幫助學生培養習慣、鞏固知識、提升能力等方面有獨特作用。在“雙減”政策的指導下，英語教師要對作業進行合理設計，確保作業既能滿足不同層次學生的學習需求，又能有效提升他們的學業水平和整體素養，真正實現減負、提質、增效。

遵循教學規律，合理設計作業

兒童心理學家皮亞杰認為，學習是學習者主動建立各個知識的聯結、形成系統知識體系的過程，整個學習過程的最終目標即意義建構。作業正是進行意義建構的一種有效途徑，教師要充分發揮好作業的育人功能，讓學生在完成作業的過程中建構對所學知識的認識與理解。

作業設計前期，教師應明確教學目標和重難點，確保作業量適中，能夠起到預習新知識、鞏固已學知識和促進知識內化的作用。作業設計中期，教師應遵循教育教學規律，循序漸進地增加難度，確保作業內容符合學生的認知發展水平，促進學生對知識的理解和掌握。在作業設計中，教師應注重“七性”原則，即主體性、基礎性、整體性、豐富性、差異性、綜合性和重組性，確保作業內容能夠全面覆蓋知識點，滿足不同學生的學習需求。同時，作業設計應體現“五化”策略，即生活化、情境化、趣味化、個性化和隨堂化，增強作業的趣味性和實用性，提高學生的學習興趣和參與度。作業設計后期，教師應及時對作業設計進行反思和總結，通過對實踐性作業的評估和反饋，不斷完善和優化作業設計。針對課后實踐性作業設計，教師可以采用以下五種策略：一是創設真實情境，解決實際問題；二是挖掘作業價值，實現立德樹人；三是創新作業形式，促進學科融合；四是加強小組合作，提升英語核心素養；五是根據學情分層設計作業，確保每位學生都能取得進步。

設計分層作業，體現任務個性化

初中英語分層作業是英語課程系統中的重要環節，是一種有目的、有步驟地復習和應用知識的學習活動。在初中階段的英語學習中，學生個體之間存在一定的差異，這種差異主要表現在語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等方面，所以即使是面對相同的作業任務，他們的學習成果也會因人而異。因此，英語教師在設計作業時，應充分尊重學生的個性化特征，依據學生學習能力的差異，科學合理地劃分作業層次，精心編排作業的內容和形式，從而使不同水平的學生能夠根據自身的情況完成相應的作業任務，減輕學習負擔，在原有的基礎上實現全面的發展和提升。

以珠海市金山實驗學校為例，該校教師通過資料學習、親身實踐、分類整理等形式，設計出了一套基于深度學習的個性化課堂作業模式。每節課結束前，教師會預留五分鐘進行隨堂檢測，批改后，針對學生的共性問題進行整體講評，對個性問題則進行一對一輔導。在此基礎上，減少學生的課后作業量，實現落實“雙減”政策、促進學生深度學習、提高學生學習效率的目標。為了更全面地評估這種教學模式的效果，學校還特別設置了實驗班和對照班開展對照實驗，通過橫向與縱向對比，結合實驗數據，深入分析該模式對學生成績、學習態度和學習興趣的影響。最后，學校將課堂作業題集以及提升學生學習興趣的經驗在校內外進行推廣，激發更多學生的學習熱情。

開展形式創新，增加作業多樣性

初中英語教師在布置作業時，應依據英語課程標準的內容認真備課，研磨主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素，通過設計學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動，推動學生的核心素養在義務教育階段得到持續的發展。同時，教師要有計劃地減少學生的課后作業，注重作業的適切性和豐富性，達到減輕學生課業負擔、激發學生學習興趣、提高學習效率的目的。

初中英語教師在布置作業時，要力求作業形式靈活多樣。在聽說作業方面，教師可要求學生通過聽音頻模仿語音語調進行信息獲取（如聽選信息和回答問題），理解主旨要義、關鍵信息和說話者意圖，并進行信息轉述。學生還可以將自己的回答錄音形成音頻作業。在閱讀作業的設計上，教師應重視傳授解題技巧的學案作業設計，如快速瀏覽題目、把握文章結構、定位關鍵詞、理解復雜句式、推測生詞含義等，從而提高學生的閱讀效率和理解能力。在寫、演、畫等作業的設計上，教師要立足教學實踐，打破傳統作業重復機械練習、枯燥乏味的局限，堅持自主性、趣味性、開放性和多層次性的原則，創新作業形式，力求讓學生在完成作業的過程中體驗到學習的樂趣，促進學生的全面發展。如通過插畫點綴，讓作業更加生動有趣；通過表演英語課本劇，用英語講述中國故事，展現文化自信。

設置豐富情境，提高作業趣味性

在作業設計的過程中，教師需著重關注幾個核心要素：作業的針對性、準備的周密性、內容的系統性、流程的規范性、資源的多樣性以及成果的全面性。尤值一提的是，在作業設計中也要體現情境的趣味性。通過創造有趣的情境，教師可以激發學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成作業，感受學習的樂趣和價值。

以珠海市三灶鎮中心小學為例，該校在“生長課堂的實踐研究”中，秉持“生活即教育”的理念，注重作業形式和內容與學生生活的緊密結合，從主題入手，讓作業成為連接教學與社會生活的紐帶。通過設計延伸性的作業，如讀后續寫、撰寫讀書心得、提出讀書疑惑、搜集感興趣的作家資料、介紹自己喜愛的人物等，培養學生的開放性思維，鼓勵他們主動探索、積極思考，在作業中展現出自己的獨特見解和創造力。

實現學科融合，體現作業綜合性

珠海市金灣區外國語學校在推進學科融合型作業設計時，采取了以單元為單位的策略。首先，教師會進行單元分析和學情分析，明確本單元的教學主題、重點及難點，并將二者作為設計作業的重要依據。然后，立足單元主題，教師會尋找本學科與其他學科的融合點，通過跨學科的知識交融，最終確定作業目標。這些作業目標有主次與難易之分，不僅包含學科內的能力訓練點，還體現了對學生核心素養的整體要求。接下來，在作業目標的指導下，設置有選擇性和層次性的作業內容，使學生能夠根據自己的實際水平選擇并完成作業。最后，通過可操作的評價體系對學生的作業進行及時反饋，了解學生的學習進展和存在的問題。同時，根據這些反饋，教師可以對作業目標和作業內容進行動態調整與優化，確保作業設計的靈活性和科學性。

在作業內容部分，根據作業成果和學生反饋，教師可對其所包含的細項加以完善，明確具體內容、使用說明、設計意圖、評價標準和目標指向五個部分。其中，具體內容部分明確規定了作業的具體任務和要求，使學生清楚地知道需要完成什么；使用說明即作業的使用建議，介紹該項作業的使用時機（作為課前預習、課堂練習或課后作業）和完成時長，一方面給使用者以便利，另一方面也讓學生明確每項作業的時間投入，提高學習效率；設計意圖則從素養和能力訓練的角度分析題目的作用，從“雙基”目標出發，逐步拓展到三維目標，最終指向核心素養的培養；評價標準是指每一項作業內容都附有相應的評價表，作為反饋的基點和學生高效高質完成作業的指引點；目標指向則是作業的目標表，確保作業目標與教學目標的一致性。

落實多元評價，提升學生內驅力

在大單元主題學習中，過程性評價至關重要。為了全面、準確地評估學生的學習效果，教師應通過多元主體交叉評價、設計評價量表等多種形式，構建多層次、立體化的評價體系，確保評價標準與教學目標的一致性，將評價貫穿整個單元主題教學的始終。通過持續關注學生的生成性表現，充分發揮評價的激勵作用，不斷激發學生的學習內驅力，幫助他們更好地掌握知識、提升能力。通過不斷優化的評價體系，進一步促進教師提升教學和作業設計質量，構建充滿活力與智慧的課堂。