凝聚家園社合力，賦能德育教育

馬越

長期以來，德育教育在學前教育中占據(jù)十分重要的位置，良好的德育教育能有效促進幼兒品德的成長。那么，德育教育如何既能充滿樂趣，又能取得良好的效果？讓我們走近幼兒園的實踐。

中華文化重視培養(yǎng)幼兒良好的道德修養(yǎng)，傳統(tǒng)的蒙學讀物《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等，都強調培育幼兒良好的德性。幼兒的德育過程既是一個長期連續(xù)的過程，又是一個全方位的教育過程。山東省濟南市槐蔭區(qū)禮樂佳苑幼兒園充分利用家、園、社三方教育資源，凝聚教育合力，做好德育過程中的知行合一。

在課程中滲透德育教育

幼兒的學習特點是以直接經(jīng)驗為主。幼兒園德育課程的核心，是把兒童的需求、態(tài)度、興趣等納入德育課程設置與組織實施的整個過程；關鍵是發(fā)揮教師的主體精神，結合課程各環(huán)節(jié)，整合課程資源與兒童的經(jīng)驗和特征，創(chuàng)新教學方法與路徑，促進兒童品德的發(fā)展。具體來說，可以從以下三個方面進行課程滲透：

利用主題教育活動滲透德育教育。主題教育活動涵蓋各個領域，貼近幼兒生活，能夠滿足幼兒的探索需求，是重要的綜合性活動。教師在開展主題教育活動時，要選取符合幼兒認知的德育內(nèi)容并作科學、合理的安排。同時，教師應關注主題教育活動的整體性及其各部分的內(nèi)在聯(lián)系。

以我園開展的“節(jié)約用水”主題教育活動為例。幼兒喜歡玩水，有的幼兒在洗手時將水龍頭開得過大，造成了水資源的浪費。針對這種現(xiàn)象，在開展主題教育活動時，教師可以向幼兒展示缺水的后果，如干裂的土地、枯萎的花草。之后，教師可以和幼兒共同討論如何節(jié)約用水，并發(fā)動家長與幼兒一起動手制作節(jié)水器和過濾器，探索節(jié)約方法。在本次主題教育活動開展后，幼兒關注到了自己的日常行為，也養(yǎng)成了良好的習慣。

利用多種資源滲透德育教育。幼兒園可充分利用本土資源滲透德育教育，將一些自然資源、人文資源填充到幼兒園德育課程中。利用山東省得天獨厚的文化優(yōu)勢，我園因地制宜開展愛國主義教育。例如在國慶節(jié)期間，我園除了開展相關活動以外，還發(fā)動家長利用休息日帶領幼兒參觀解放閣、英雄山、蔡公時紀念館等紅色資源，讓幼兒通過沉浸式體驗，接受紅色教育熏陶、了解先輩們的英勇事跡、珍惜今天的幸福生活，從而萌發(fā)愛國情感。此外，一些紀念日也是德育內(nèi)容的重要來源，例如，我園通過“學雷鋒紀念日”等活動，使幼兒從最初對雷鋒的不了解，到了解雷鋒的事跡；從“我不是值日生，我不想干”轉變?yōu)椤靶枰獛兔帷保粡摹拔也幌氤缘木腿拥簟鞭D變?yōu)椤肮獗P行動”，在節(jié)日氛圍的影響下，培養(yǎng)幼兒尊老愛幼的品質、形成樂于助人的意識、養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習慣。

利用文學作品滲透德育教育。文學作品具有很強的感染力，讓幼兒接受文學作品的熏陶，能開發(fā)其智力、促進思維發(fā)展、提高審美情趣、體驗作品中蘊含的文化力量。在利用文學作品開展德育教育時，不能拘泥于形式，可以將適宜的作品，如故事、詩歌、兒童劇等引入教育活動，以幼兒故事會、古詩大賽等形式呈現(xiàn)，力求過程生動有趣，以便幼兒理解。例如在讀書日，我園開展古詩詞大賽活動。幼兒用創(chuàng)意繪畫表現(xiàn)古詩，作為活動舞臺的裝飾，在師幼的共同努力下，創(chuàng)設了富有濃厚古詩意境的環(huán)境。活動環(huán)節(jié)既有激動人心的古詩搶答，又有優(yōu)美動人的古詩舞蹈表演；既有環(huán)環(huán)相扣的古詩接龍，又有精彩絕倫的古詩情景劇。這些活動形式充分調動了幼兒的積極性，不僅增強了幼兒對古詩的熟悉程度，更加深了幼兒對古詩含義的理解。感受著讀書的快樂，享受著傳統(tǒng)文化的熏陶，幼兒在交流中成長，在分享中收獲。

在德育教育中完成由思到行的升華

如果德育形式流于說教，那么效果將會不盡如人意。因此，教師在教學過程中應以“體驗式”為主，如創(chuàng)設情境讓幼兒表演、帶幼兒參觀等，讓幼兒在親身體驗中內(nèi)化德育教育的內(nèi)容，從而外化為德育行為。教師也可以將德育教育滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，例如，我園為了培養(yǎng)幼兒責任意識、提高幼兒勞動能力、幫助幼兒養(yǎng)成良好的道德行為習慣，在班級中開展“小小值日生”活動。從晨間入園開始，“小小值日生”的任務就開始了，如監(jiān)督幼兒是否認真洗手、午休起床后協(xié)助教師整理床鋪、放學時幫助不會拉拉鏈的幼兒整理好衣服等。在一日生活中，“小小值日生”會自覺地完成自己的任務。這些任務看似簡單，卻在每周一次的體驗中，讓幼兒感知“他律”與“自律”的區(qū)別，使幼兒產(chǎn)生“被人管”到“自己管”的轉變，逐步形成規(guī)則意識。

除此之外，幼兒具有模仿性。教師可以利用這一特點，利用語言和行為，將德育教育悄然滲透。例如，當幼兒在入園時沒有向教師問好時，教師可以先向幼兒問好。幼兒聽到教師的問好聲后，也向教師問好，在潛移默化中，使幼兒養(yǎng)成問好的習慣。類似的情況貫穿于幼兒一日生活當中，教師應及時關注并加以引導，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的道德行為。

家園社三方合力，促進幼兒發(fā)展

幼兒園德育資源的開發(fā)與利用，需要家庭、幼兒園、社會的密切配合。

一方面，家園協(xié)作是助力孩子成長的有效途徑。幼兒園應為家長提供方法策略。比如，我園建設家長學校，通過專題講座、家長答疑、親子活動等形式，為家庭教育提供指導，取得了良好的效果。一位家長在與教師交流時表示，幼兒使用紙巾時要折疊多次，最后成為“小方塊”才扔掉，并且要求家長也要這樣做。

另一方面，社會層面發(fā)揮著巨大的作用，是幼兒道德教育的重要資源。德育教育不僅可以“走進來”，還可以“走出去”。在“走進來”方面，可以邀請解放軍叔叔、功勛爺爺入園講故事，使幼兒感受他們的精神。在“走出去”方面，可以為社區(qū)打掃衛(wèi)生、清潔環(huán)境，提高幼兒的勞動能力；可以參觀紅色景點、博物館等，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷。

德育是知、情、意、行的統(tǒng)一。幼兒園要將德育教育融于生活、融于幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)中，充分利用家、園、社資源，使幼兒在生活中、在行為上將德育教育內(nèi)化于心、外化于行，在潛移默化中，培養(yǎng)幼兒良好的品德。