基于單元教學的初中英語讀寫融合教學實踐

李曉紅

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程“內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現”。當前，常見的讀寫結合教學存在過于側重由語篇帶動寫作、教學知識零碎、教學環節割裂等問題。要提升學生英語素養，關鍵在于讀寫能力的提升，讀寫能力提升的關鍵則在于教師高效開展單元教學。因此，基于單元教學的初中英語讀寫融合教學實踐探索具有現實意義和應用價值。

立體設計，遵循單元教學原則

基于單元教學的初中英語讀寫融合教學需要注意以下三項原則。一是寫作輸出原則。單元教學任務及分課時任務均以寫作為輸出。這符合外研版教材編寫的特點，教材一至三單元均安排了寫的活動；切中新中考命題的特點，試題基本在語篇、情境中考查知識的運用；符合培養學生學科素養的要求，對于語篇思維的培養與知識體系的建構起著重要作用。二是以讀促寫原則。寫的輸出須基于讀的積累，包括詞匯、句式、語法、文本結構等，在學習教材文本內容的同時應適當增加拓展性聽讀和閱讀素材。三是讀寫關聯原則。這種關聯不僅體現在單個課時的教學設計，還體現在單元教學中，以第一課時、第二課時作為第三課時輸出的支架，更符合英語學習規律。

結構設計，科學實施教學步驟

以終為始，確定單元及分課時預期學習結果。根據外研版英語教材特點，Unit 3通常是Unit 1和Unit 2的總結、復習及拓展。教師要捋清本單元學習目標，明確作文輸出的生活情境，從而確定單元預期學習結果：在特定的情境中運用本單元的語法、詞匯和句式寫一篇作文。以Module 11“Way of life”為例，預設單元學習結果：學生懂得運用含有情態動詞的句子，給來中國家庭拜訪的外國客人一些關于中國風俗和禮節的建議。教師要注意不能忽略分課時的輸出任務，如Unit 1要求運用情態動詞談論在不同場合的禮儀；Unit 2要求運用含有情態動詞的句子，寫一篇關于家鄉生活方式的文章。

立足素養，實現單元主題與分課時主題的意義關聯。教師應依據話題，確定單元主題及育人價值。如八年級上冊Module 11，從單元話題“Way of life”推斷出本單元的主題屬于人與社會范疇，從而推出單元的育人價值——當好中國風俗習慣、文化禮儀的傳播者。同時要注意預設不同課時各自的育人目標，實現意義關聯的逐步遞進。

創設情境，實現單元主線與分課時子線的意義關聯。教師要研讀語篇，尋找各課時語篇之間的故事及人物的關聯點，挖掘能關聯單元各課時的人物主線，創設與主題相關的單元情境，根據主線創設分課時情境子線，確保單元教學整體性。

匹配目標，實現單元評價任務與分課時評價任務的意義關聯。教師布置寫的任務時一要匹配目標、融入情境、關聯生活，同時要求學生運用所學知識完成任務，根據完成情況進行評價。二要設定不同階段的評價標準，如第一課時側重掌握語法、詞匯、句式；第二課時側重運用高級詞匯、句式和作文結構；第三課時綜合檢測學生的學習效果。

整合語篇，實現單元教學內容之間的意義關聯。教師應確保單元教學的整體性，一要基于主題，選取、整合或創編語篇作為教學內容；二要實現讀寫融合，將語篇與寫的任務進行關聯。教師選取與單元主題相關的語篇及寫作任務，如第三課的文本練習Activity 3和寫作任務Activity 9，并適當增加拓展性文本閱讀。

學思用創，建立單元活動與分課時活動的意義關聯。英語學習活動觀是一種組織和實施英語教學的理念和方式，強調促進學生在語言、文化、思維和學習能力等諸方面的融合發展。本單元每個課時的教學設計與實施均以單元主題為引領，以語篇為依托，以人物Wang Hui、Toby及情境“Toby要來中國當交換生”為主線，串聯各個課時認知理解、應用實踐和遷移創新的學習活動。