跟著“感覺”走，緊握“夢”之手

【摘要】部編版小學語文六年級上冊《好的故事》是一篇“難課文”。教師引導學生運用跳讀的方法，了解文章的創作背景，整體感知文章；聚焦關鍵詞句，初步體會魯迅夢境的美麗、幽雅、有趣之處；借助課文后的“閱讀鏈接”等相關資料，拓展研讀，幫助學生初步了解夢境的象征意義。

【關鍵詞】 感覺；夢境；《好的故事》；魯迅

【基金項目】本文系全國教育科學“十四五”規劃2022年度教育部重點課題“運河思政：跨學科協同育人實踐探索”（編號：DHA220505）的階段性成果之一。

作者簡介：姚力靈（1995—），女，江蘇省南京師范大學附屬中學新城小學南校區。

部編版小學語文六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為人文主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀念魯迅有感》四篇課文。《少年閏土》選自魯迅的短篇小說《故鄉》，內容十分有趣，語言富有童趣，展現了閏土這位海邊農村少年活潑可愛的形象。《我的伯父魯迅先生》是魯迅侄女周曄在魯迅先生逝世九周年之際所寫的紀念文章，其以樸實的敘事手法，生動地反映出魯迅先生高尚的人格。《有的人—紀念魯迅有感》是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年而寫的一首抒情詩，其運用正反對比的手法，以高度凝練的詩句，概括了兩種人、兩種人生選擇和兩種人生歸宿，表達了對魯迅先生無私奉獻精神和崇高人格的贊頌。

對比《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀念魯迅有感》三篇文章，《好的故事》對學生而言不好理解，對教師而言也不好施教。

原因一是理解文體存在難度。《好的故事》是一首描寫作者夢境的散文詩。學生之前較少接觸這種文體，不理解什么是散文詩、散文詩有什么特點、散文詩的文體對文章主旨和情感的表達有怎樣的影響。因此，教師要想深入淺出地開展課堂教學，需要頗費心力。

原因二是理解內容存在難度。《好的故事》選自《野草》，《野草》被錢理群先生稱為“魯迅最個性化、最具有獨創性的精神創造物”“魯迅微妙的難以言傳的感覺（包括直覺）、情緒、心理、意識（包括潛意識）的捕捉”［1］。《好的故事》到底蘊含著魯迅什么樣的情感，是需要學生慢慢品味的。

原因三是缺乏一條明確的主線。《好的故事》以夢境的形式展現魯迅先生內心深處的美好景物，是一個沒有完整故事結構的“好的故事”。

為真正掃除以上“攔路虎”，更精準地實施教學，筆者深入研讀文章和相關論文，在同行的幫助和專家的指導下，逐步明確教學目標，多次調整教案設計。

一、以生為本，緩解學生的畏難情緒

結合六年級學生的生活經驗、認知基礎、思維水平進行分析，本課的教學難度不可謂不大。故筆者始終尊重學生的主體性，發揮自身的主導性，基于學生的視角施教，呵護學生稚嫩的心靈。

首先，筆者組織學生開展活動。活動一為“對話魯迅先生—聽魯迅先生講兒時的故事”，筆者引導學生體會少年閏土可愛勇敢的形象，激發學生學習魯迅先生作品的興趣。活動二為“聽魯迅先生講《好的故事》”，筆者以閑聊的方式引導學生交流自己閱讀這篇課文的感受。

其次，為了進一步了解學生的學情，筆者引導學生“訴苦”，讓學生訴說自己具體遇到了哪些閱讀困難。有的學生回答：“難讀。”有的學生回答：“深奧。”有的學生回答：“不知所云，不像一個故事。”根據學生的回答，筆者分析他們遇到的閱讀困難主要包括兩個方面：一是閱讀方面，字詞、長句子比較難讀；二是理解方面，內容深奧，難以理解。

最后，為了緩解學生的畏難情緒，使其放下心理包袱，輕松學習，筆者采用共情法開導學生，向學生坦承：“是啊，和同學們一樣，我也覺得難。”如此，可以讓學生感到被理解、被關心，從而感到愉悅、滿足，有效緩解畏難的情緒。

二、跟著“感覺”，整體感知

課文圍繞夢境展開，因此筆者以 “感覺”這個詞作為教學的主線，帶領學生追尋作者魯迅的夢境，整體感知課文。

運用跳讀的方法初讀課文，不僅有利于學生達到整體感知課文的效果，還有利于學生進一步緩解畏難情緒。筆者告訴學生：“在閱讀的時候，每當遇到晦澀難懂的地方，就可以運用跳讀的方法，暫時不管這些難讀懂的詞句，直接往后讀。當再讀時，就可以試著聯系上下文理解這些詞句的意思。”學生一聽，興趣大增，紛紛根據自己的實際情況嘗試跳讀。

運用“知人論世”的方法閱讀課文，有利于學生了解課文的創作背景，從而了解這篇課文難以理解的原因。筆者先請學生仔細觀察，找出這篇課文的創作時間，再算一算距離現在有多少年了。學生發現，這篇課文寫于一九二五年二月二十四日，距離現在近一百年了。筆者進一步解釋：“那是現代文學的初創時期，語言表達與現在不一樣，除了有不少文言表達，還有不少詞匯現在已經不常用，因此那時的文章讀起來比較拗口，也比較難懂，同學們即使已經預習，也可能不理解部分字詞。”接著，筆者再結合社會背景向學生解釋：“那時的中國積弱積貧，魯迅心中美好的生活也只能在朦朧的夢中可見。”

三、聚焦難點，傳授方法

對《好的故事》一文而言，理解詞語是閱讀的基石。學生理解難懂的詞語，有助于理解課文的內容。本課的教學主線是引導學生跟著“感覺”走，但并非隨意地跟著“感覺”理解課文。筆者時刻注意方法的傳授，在教學中有機融合學法指導，從發展的視角培養學生，從而提升學生的語言運用能力和語文學科核心素養。

（一）讀準字音，認字識詞

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，第三學段學生要主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字，豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。

筆者引導學生在課本中圈畫出難懂的詞語，并根據學生的反饋將這些詞語展示在希沃白板上，幫助學生認清字形、讀準字音、掌握詞語的基本意義。如此，不僅可以培養學生獨立識字的能力，還可以提升學生的語文學科核心素養。

（二）分類施教，掌握詞義

筆者從時代、生活、語言變化等方面將難理解的詞語分類，并引導學生總結理解詞語的方法。

第一類難理解的詞語是由于時代變遷，事物的名稱發生了改變，如“石油”“鞭爆”“伽藍”“虹霓”等。筆者著重講解“石油”一詞。首先，筆者請學生猜一猜魯迅先生在晚上借助什么照明工具來看書。這對學生來說一點也不難，他們回答：“是煤油燈。”其次，筆者順勢追問學生：“課文中的‘石油是什么意思？”最后，學生聯系當時的社會經濟情況，不難發現課文中的“石油”就是煤油燈里的“煤油”。在上述教學中，筆者根據學生好奇心和探索欲強的心理特點，聯系學生已有的生活經驗，使用競猜激趣、聯系社會背景、遷移學習等恰當方法，幫助學生理解詞語。

第二類難理解的詞語是生活中不常見的事物，如“烏桕”“蓑笠”“一丈紅”“斑紅花”等。為了讓學生有直觀的感受，筆者上網搜集這些事物的圖片，讓學生邊觀察圖片邊學習詞語。在此基礎上，筆者再逐一講解。

第三類難理解的詞語是由于表述習慣發生了變化，如“膝髁”“蒙朧”“潑辣奔迸”“皺蹙”等。針對“膝髁”，筆者引導學生思考：“魯迅坐在藤椅上看書，手擱在膝髁上，這里的‘膝髁可能是什么意思？”學生不敢確定地回答：“是膝蓋。”面對學生的回答，筆者及時給予正向反饋，并為他們講解“拆字組詞法”。有的學生現學現用：“‘皺可以組詞為‘皺眉，由此可以推測‘皺蹙的意思是皺著眉頭。”針對“蒙朧”，筆者引導學生運用聯系生活實際法來理解。筆者向學生解釋：“蒙朧表示人在剛睡醒的時候，頭腦昏昏沉沉的，看東西模模糊糊的。”針對“潑剌奔迸”，筆者先向學生解釋：“這是個合成詞，由‘潑剌和‘奔迸組成。”學生查資料可知，“潑剌”是個象聲詞，形容魚躍出水面的聲音；“奔迸”是快速地向外濺出或噴射的意思。筆者再引導學生聯系上下文，感受水花潑濺的動感與美感。為了讓學生更好地體會這動感與美感的巧妙結合，筆者又引導學生以輕快的節奏朗讀課文。

四、精心引導，交流感受

筆者要求學生有感情地大聲朗讀課文，從而感受魯迅的內心世界。此外，筆者還要求學生讀準字音，讀通句子，找出自己最喜歡的小節，并說明理由。為了保證學生的學習質量，筆者充分預設，字斟句酌設計引導用語，如下所示。

—“鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。”此時正值新年，請同學們邊讀邊想象，屋內的魯迅心情是怎樣的？嘗試讀出魯迅的心情。

—請同學們邊讀邊把你們覺得“美麗、幽雅、有趣”的地方圈出來，并在旁邊做好批注。

—魯迅看到的一切事物“永是生動，永是展開”。老師也很喜歡這幾段，我和同學們一起讀一讀。

—讀的時候，請同學們關注魯迅羅列的事物，想象夢境的畫面。

—讀的時候，請同學們關注水中景物的動態變化，讀出這種變化的感覺。

—“驟然一驚”“仿佛有誰擲一塊大石下河水中”，誰能讀出這里的“驚”？

—“我真愛這一篇好的故事”，魯迅在這里深情告白，還試圖“追回他，完成他，留下他”。同學們，老師和你們一起讀一讀，感受魯迅真摯的情感。

在上述教學中，筆者引導學生邊讀課文邊體會魯迅表達的情感，并指導學生多次多形式地朗讀，充分發揮朗讀的作用，增強學生對語言文字的理解。

五、善用資源，拓展研讀

筆者著眼于單元語文要素“借助相關資料，理解課文主要內容”，一方面在課前組織學生分小組合作，通過線上線下的不同渠道，搜集文字、音像等學習資料并進行整理；另一方面緊緊抓住課文的有關提示，充分利用課文后的“閱讀鏈接”，幫助學生走進魯迅的內心世界，感受魯迅豐富而深邃的情感。

《好的故事》創作距今近百年，學生沒有魯迅先生那般的人生經歷，不可能完全體會魯迅先生寫作時的心境。馮雪峰是我國著名革命家、詩人、文藝理論家，是魯迅先生的親密好友，還是出版魯迅先生作品的重要人物，為傳播魯迅精神和魯迅作品做出了重要貢獻。李何林先生是我國著名的教育家、現代文學研究專家和魯迅研究專家，他一生研究魯迅、宣傳魯迅，是魯迅博物館的首任館長。兩位專家都是魯迅研究的代表人物。因此，筆者充分利用課文后選自馮雪峰先生的《論〈野草〉》和選自李何林先生的《魯迅〈野草〉注解》的“閱讀鏈接”，幫助學生理解課文的深層含義。

筆者充分利用兩位專家的解讀，引導學生在邊讀邊聽、邊思考邊自由交流中更深刻地理解課文。此外，筆者相機點評學生的交流內容，幫助學生更好地了解魯迅其人。

通過“閱讀鏈接”的相關資料，學生理解了“昏沉的夜”是黑暗、孤獨、絕望的，而“好的故事”則是象征美好的事物和希望。

結語

總而言之，越是難的課文，教師越要放下心理包袱，深入研讀課文，科學設計教學，引導學生多角度地學習、交流、解決問題，從而彰顯教學的智慧和

魅力。

【參考文獻】

［1］過超.《好的故事》：“好”之三重境［J］.語文建設，2023（12）：64-67.