跟著“感覺”走，緊握“夢”之手

【摘要】部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》是一篇“難課文”。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀的方法，了解文章的創(chuàng)作背景，整體感知文章；聚焦關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)魯迅夢境的美麗、幽雅、有趣之處；借助課文后的“閱讀鏈接”等相關(guān)資料，拓展研讀，幫助學(xué)生初步了解夢境的象征意義。

【關(guān)鍵詞】 感覺；夢境；《好的故事》；魯迅

【基金項(xiàng)目】本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點(diǎn)課題“運(yùn)河思政：跨學(xué)科協(xié)同育人實(shí)踐探索”（編號(hào)：DHA220505）的階段性成果之一。

作者簡介：姚力靈（1995—），女，江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)。

部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“走近魯迅”為人文主題，編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅有感》四篇課文。《少年閏土》選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，內(nèi)容十分有趣，語言富有童趣，展現(xiàn)了閏土這位海邊農(nóng)村少年活潑可愛的形象。《我的伯父魯迅先生》是魯迅侄女周曄在魯迅先生逝世九周年之際所寫的紀(jì)念文章，其以樸實(shí)的敘事手法，生動(dòng)地反映出魯迅先生高尚的人格。《有的人—紀(jì)念魯迅有感》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而寫的一首抒情詩，其運(yùn)用正反對(duì)比的手法，以高度凝練的詩句，概括了兩種人、兩種人生選擇和兩種人生歸宿，表達(dá)了對(duì)魯迅先生無私奉獻(xiàn)精神和崇高人格的贊頌。

對(duì)比《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅有感》三篇文章，《好的故事》對(duì)學(xué)生而言不好理解，對(duì)教師而言也不好施教。

原因一是理解文體存在難度。《好的故事》是一首描寫作者夢境的散文詩。學(xué)生之前較少接觸這種文體，不理解什么是散文詩、散文詩有什么特點(diǎn)、散文詩的文體對(duì)文章主旨和情感的表達(dá)有怎樣的影響。因此，教師要想深入淺出地開展課堂教學(xué)，需要頗費(fèi)心力。

原因二是理解內(nèi)容存在難度。《好的故事》選自《野草》，《野草》被錢理群先生稱為“魯迅最個(gè)性化、最具有獨(dú)創(chuàng)性的精神創(chuàng)造物”“魯迅微妙的難以言傳的感覺（包括直覺）、情緒、心理、意識(shí)（包括潛意識(shí)）的捕捉”［1］。《好的故事》到底蘊(yùn)含著魯迅什么樣的情感，是需要學(xué)生慢慢品味的。

原因三是缺乏一條明確的主線。《好的故事》以夢境的形式展現(xiàn)魯迅先生內(nèi)心深處的美好景物，是一個(gè)沒有完整故事結(jié)構(gòu)的“好的故事”。

為真正掃除以上“攔路虎”，更精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)，筆者深入研讀文章和相關(guān)論文，在同行的幫助和專家的指導(dǎo)下，逐步明確教學(xué)目標(biāo)，多次調(diào)整教案設(shè)計(jì)。

一、以生為本，緩解學(xué)生的畏難情緒

結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、思維水平進(jìn)行分析，本課的教學(xué)難度不可謂不大。故筆者始終尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮自身的主導(dǎo)性，基于學(xué)生的視角施教，呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈。

首先，筆者組織學(xué)生開展活動(dòng)。活動(dòng)一為“對(duì)話魯迅先生—聽魯迅先生講兒時(shí)的故事”，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)少年閏土可愛勇敢的形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生作品的興趣。活動(dòng)二為“聽魯迅先生講《好的故事》”，筆者以閑聊的方式引導(dǎo)學(xué)生交流自己閱讀這篇課文的感受。

其次，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)情，筆者引導(dǎo)學(xué)生“訴苦”，讓學(xué)生訴說自己具體遇到了哪些閱讀困難。有的學(xué)生回答：“難讀。”有的學(xué)生回答：“深?yuàn)W。”有的學(xué)生回答：“不知所云，不像一個(gè)故事。”根據(jù)學(xué)生的回答，筆者分析他們遇到的閱讀困難主要包括兩個(gè)方面：一是閱讀方面，字詞、長句子比較難讀；二是理解方面，內(nèi)容深?yuàn)W，難以理解。

最后，為了緩解學(xué)生的畏難情緒，使其放下心理包袱，輕松學(xué)習(xí)，筆者采用共情法開導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生坦承：“是啊，和同學(xué)們一樣，我也覺得難。”如此，可以讓學(xué)生感到被理解、被關(guān)心，從而感到愉悅、滿足，有效緩解畏難的情緒。

二、跟著“感覺”，整體感知

課文圍繞夢境展開，因此筆者以 “感覺”這個(gè)詞作為教學(xué)的主線，帶領(lǐng)學(xué)生追尋作者魯迅的夢境，整體感知課文。

運(yùn)用跳讀的方法初讀課文，不僅有利于學(xué)生達(dá)到整體感知課文的效果，還有利于學(xué)生進(jìn)一步緩解畏難情緒。筆者告訴學(xué)生：“在閱讀的時(shí)候，每當(dāng)遇到晦澀難懂的地方，就可以運(yùn)用跳讀的方法，暫時(shí)不管這些難讀懂的詞句，直接往后讀。當(dāng)再讀時(shí)，就可以試著聯(lián)系上下文理解這些詞句的意思。”學(xué)生一聽，興趣大增，紛紛根據(jù)自己的實(shí)際情況嘗試跳讀。

運(yùn)用“知人論世”的方法閱讀課文，有利于學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景，從而了解這篇課文難以理解的原因。筆者先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，找出這篇課文的創(chuàng)作時(shí)間，再算一算距離現(xiàn)在有多少年了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇課文寫于一九二五年二月二十四日，距離現(xiàn)在近一百年了。筆者進(jìn)一步解釋：“那是現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語言表達(dá)與現(xiàn)在不一樣，除了有不少文言表達(dá)，還有不少詞匯現(xiàn)在已經(jīng)不常用，因此那時(shí)的文章讀起來比較拗口，也比較難懂，同學(xué)們即使已經(jīng)預(yù)習(xí)，也可能不理解部分字詞。”接著，筆者再結(jié)合社會(huì)背景向?qū)W生解釋：“那時(shí)的中國積弱積貧，魯迅心中美好的生活也只能在朦朧的夢中可見。”

三、聚焦難點(diǎn)，傳授方法

對(duì)《好的故事》一文而言，理解詞語是閱讀的基石。學(xué)生理解難懂的詞語，有助于理解課文的內(nèi)容。本課的教學(xué)主線是引導(dǎo)學(xué)生跟著“感覺”走，但并非隨意地跟著“感覺”理解課文。筆者時(shí)刻注意方法的傳授，在教學(xué)中有機(jī)融合學(xué)法指導(dǎo)，從發(fā)展的視角培養(yǎng)學(xué)生，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)字識(shí)詞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，第三學(xué)段學(xué)生要主動(dòng)通過多種方式獨(dú)立識(shí)字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字，豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。

筆者引導(dǎo)學(xué)生在課本中圈畫出難懂的詞語，并根據(jù)學(xué)生的反饋將這些詞語展示在希沃白板上，幫助學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握詞語的基本意義。如此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，還可以提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）分類施教，掌握詞義

筆者從時(shí)代、生活、語言變化等方面將難理解的詞語分類，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)理解詞語的方法。

第一類難理解的詞語是由于時(shí)代變遷，事物的名稱發(fā)生了改變，如“石油”“鞭爆”“伽藍(lán)”“虹霓”等。筆者著重講解“石油”一詞。首先，筆者請(qǐng)學(xué)生猜一猜魯迅先生在晚上借助什么照明工具來看書。這對(duì)學(xué)生來說一點(diǎn)也不難，他們回答：“是煤油燈。”其次，筆者順勢追問學(xué)生：“課文中的‘石油是什么意思？”最后，學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，不難發(fā)現(xiàn)課文中的“石油”就是煤油燈里的“煤油”。在上述教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生好奇心和探索欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使用競猜激趣、聯(lián)系社會(huì)背景、遷移學(xué)習(xí)等恰當(dāng)方法，幫助學(xué)生理解詞語。

第二類難理解的詞語是生活中不常見的事物，如“烏桕”“蓑笠”“一丈紅”“斑紅花”等。為了讓學(xué)生有直觀的感受，筆者上網(wǎng)搜集這些事物的圖片，讓學(xué)生邊觀察圖片邊學(xué)習(xí)詞語。在此基礎(chǔ)上，筆者再逐一講解。

第三類難理解的詞語是由于表述習(xí)慣發(fā)生了變化，如“膝髁”“蒙朧”“潑辣奔迸”“皺蹙”等。針對(duì)“膝髁”，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“魯迅坐在藤椅上看書，手?jǐn)R在膝髁上，這里的‘膝髁可能是什么意思？”學(xué)生不敢確定地回答：“是膝蓋。”面對(duì)學(xué)生的回答，筆者及時(shí)給予正向反饋，并為他們講解“拆字組詞法”。有的學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用：“‘皺可以組詞為‘皺眉，由此可以推測‘皺蹙的意思是皺著眉頭。”針對(duì)“蒙朧”，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際法來理解。筆者向?qū)W生解釋：“蒙朧表示人在剛睡醒的時(shí)候，頭腦昏昏沉沉的，看東西模模糊糊的。”針對(duì)“潑剌奔迸”，筆者先向?qū)W生解釋：“這是個(gè)合成詞，由‘潑剌和‘奔迸組成。”學(xué)生查資料可知，“潑剌”是個(gè)象聲詞，形容魚躍出水面的聲音；“奔迸”是快速地向外濺出或噴射的意思。筆者再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受水花潑濺的動(dòng)感與美感。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)這動(dòng)感與美感的巧妙結(jié)合，筆者又引導(dǎo)學(xué)生以輕快的節(jié)奏朗讀課文。

四、精心引導(dǎo)，交流感受

筆者要求學(xué)生有感情地大聲朗讀課文，從而感受魯迅的內(nèi)心世界。此外，筆者還要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，找出自己最喜歡的小節(jié)，并說明理由。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者充分預(yù)設(shè)，字斟句酌設(shè)計(jì)引導(dǎo)用語，如下所示。

—“鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。”此時(shí)正值新年，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象，屋內(nèi)的魯迅心情是怎樣的？嘗試讀出魯迅的心情。

—請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊把你們覺得“美麗、幽雅、有趣”的地方圈出來，并在旁邊做好批注。

—魯迅看到的一切事物“永是生動(dòng)，永是展開”。老師也很喜歡這幾段，我和同學(xué)們一起讀一讀。

—讀的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注魯迅羅列的事物，想象夢境的畫面。

—讀的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注水中景物的動(dòng)態(tài)變化，讀出這種變化的感覺。

—“驟然一驚”“仿佛有誰擲一塊大石下河水中”，誰能讀出這里的“驚”？

—“我真愛這一篇好的故事”，魯迅在這里深情告白，還試圖“追回他，完成他，留下他”。同學(xué)們，老師和你們一起讀一讀，感受魯迅真摯的情感。

在上述教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊體會(huì)魯迅表達(dá)的情感，并指導(dǎo)學(xué)生多次多形式地朗讀，充分發(fā)揮朗讀的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解。

五、善用資源，拓展研讀

筆者著眼于單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，一方面在課前組織學(xué)生分小組合作，通過線上線下的不同渠道，搜集文字、音像等學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行整理；另一方面緊緊抓住課文的有關(guān)提示，充分利用課文后的“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界，感受魯迅豐富而深邃的情感。

《好的故事》創(chuàng)作距今近百年，學(xué)生沒有魯迅先生那般的人生經(jīng)歷，不可能完全體會(huì)魯迅先生寫作時(shí)的心境。馮雪峰是我國著名革命家、詩人、文藝?yán)碚摷遥囚斞赶壬挠H密好友，還是出版魯迅先生作品的重要人物，為傳播魯迅精神和魯迅作品做出了重要貢獻(xiàn)。李何林先生是我國著名的教育家、現(xiàn)代文學(xué)研究專家和魯迅研究專家，他一生研究魯迅、宣傳魯迅，是魯迅博物館的首任館長。兩位專家都是魯迅研究的代表人物。因此，筆者充分利用課文后選自馮雪峰先生的《論〈野草〉》和選自李何林先生的《魯迅〈野草〉注解》的“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生理解課文的深層含義。

筆者充分利用兩位專家的解讀，引導(dǎo)學(xué)生在邊讀邊聽、邊思考邊自由交流中更深刻地理解課文。此外，筆者相機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的交流內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地了解魯迅其人。

通過“閱讀鏈接”的相關(guān)資料，學(xué)生理解了“昏沉的夜”是黑暗、孤獨(dú)、絕望的，而“好的故事”則是象征美好的事物和希望。

結(jié)語

總而言之，越是難的課文，教師越要放下心理包袱，深入研讀課文，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度地學(xué)習(xí)、交流、解決問題，從而彰顯教學(xué)的智慧和

魅力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］過超.《好的故事》：“好”之三重境［J］.語文建設(shè)，2023（12）：64-67.