STEAM教育活動與關聯思維融合的理據、價值與實現路徑

王蘇明 王晨暉

［摘? 要］? 關聯思維是指將所學知識與現實生活世界相聯系，通過解決真實問題不斷優化認知結構，對學生的認知建構和問題解決大有裨益。然而，目前關聯思維培養的相關研究較少，缺乏與實際教學活動的充分融合。STEAM教育活動則是一種注重實踐、涉及多學科且具備綜合培養功能的綜合性教育活動。通過分析關聯思維與STEAM教育活動的內涵，發現二者存在內在的耦合關系，并有可能進行有益的融合以促進學生關聯思維的培養?；诖?，文章進一步探討STEAM教育活動與關聯思維融合的價值與實現路徑，以提升學生關聯思維培養的效果。首先，STEAM教育活動與關聯思維的內在學習樣態都呈現網狀式結構，通過融合式學習策略得到培養并采用開放式學習路徑實現發展；其次，STEAM教育活動與關聯思維融合能為高階思維的層次提升提供新切入點，為課程融合提供新杠桿，為課程創新提供新導向；最后，STEAM教育活動與關聯思維的融合分別從關聯范圍“弱—強”遞進式輻射、關聯路徑“思維—模式”循環式發展和關聯深度“具體—抽象—具體”螺旋式深化三方面實現，促進學生在解決真實問題的過程中不斷優化自己的認知結構，從而獲得更好的認知建構能力和問題解決能力。

［關鍵詞］ ?STEAM教育活動；關聯思維；關聯范圍；關聯路徑；關聯深度

［中圖分類號］? G420? ［文獻標志碼］? A? ［文章編號］? 1674-6120（2024）07-0049-10

一、問題的提出

STEAM教育是一種重實踐、跨學科的教育理念，“倡導將各個領域的知識加以整合形成綜合性課程，加強學科間的相互配合，在項目活動中應用多學科的知識解決真實問題，發揮綜合育人功能”［1］43。學界關于STEAM教育的研究最初側重于國外STEAM研究和實踐狀況［2］。隨著研究深入，越來越多的學者開始關注本土化STEAM教育實踐，探究STEAM教育活動與創客教育、在線教育、深度學習、信息技術等的融合，發展符

收稿日期：2023-09-05；修回日期：2024-01-18

作者簡介：王蘇明，男，江蘇省南京市龍江小學副校長，中小學高級教師。研究方向：小學信息科技教學，學校教育管理。

通信作者：王晨暉，女，南京師范大學教育科學學院碩士研究生。研究方向：基礎教育，教學設計。

引用格式：王蘇明，王晨暉.STEAM教育活動與關聯思維融合的理據、價值與實現路徑［Ｊ］.教育與教學研究，2024（7）：49-58.

Citation format：WANG Suming，WANG Chenhui.The Rationale，Value and Implementation Paths for the Integration of STEAM Education Activities and Correlative Thinking［Ｊ］.Education and Teaching Research，2024（7）：49-58.第7期2024年7月? 王蘇明? 王晨暉：STEAM教育活動與關聯思維融合的理據、價值與實現路徑No.7Jul.2024合我國國情的STEAM教育模式［3］。

關聯思維與STEAM教育具備多個共同點。所謂關聯，“就是知識與知識之間因為某種關系所建立的聯系”，這些聯系可能發生于“縱向層面”或“橫向層面”，“具備關聯思維，意味著能夠將所學知識與認知結構中的已有知識與現實生活世界等建立關聯，引導學習者在關聯中不斷調整和豐富自己的認知結構，形成解決現實生活中真實問題的能力”［4］30。目前看來，關聯思維已用于古詩詞教學中［5］，在漢學方法［6］、秦漢美學研究［7］中也有相關研究。但是，關聯思維培養的相關研究較少，缺乏與實際教學活動的充分融合。

STEAM教育和關聯思維都涉及將不同領域的知識和概念連接起來，建立一個更全面、更有機的知識框架。兩者都致力于解決實際問題，并注重學生創造性思維的發展。因此，STEAM教育與關聯思維存在相互耦合之處。這些共同點為STEAM教育活動和關聯思維有效融合提供可能性?；诖?，本研究旨在分析STEAM教育活動與關聯思維融合的理論依據（以下簡稱理據），揭示其融合價值并探索二者有效融合的實現路徑。

二、STEAM教育活動與關聯思維融合的理據? STEAM教育活動與關聯思維融合的理論分析是兩者相互依存、相互促進的基礎。只有明確了融合理據，才能確定兩者融合的可能，并找到促進兩者共同發展的有效融合路徑。

（一）內在理據：網狀式學習樣態

STEAM教育活動將科學、技術、工程、藝術和數學等不同領域知識點聯系起來，形成一個復雜的有機認知結構網，并通過解決實際問題培養學生的創造力與自主學習能力［８］。在STEAM教育活動中，關聯思維的培養與STEAM教育網狀認知結構相契合。關聯思維通過建立知識點之間的聯系和知識點之間的相互作用，幫助學生形成全面且深入的認知模型。這種學習模式要求學生探索各個知識點之間的關系，并形成一個由無限節點和節點與節點之間的路徑構成的網絡，每個節點代表一個知識點或技能，而路徑則連接著各種知識，并反映它們之間的相互聯系和依賴關系。因此，關聯思維與STEAM教育活動內在耦合，呈現網狀式學習樣態。

關聯思維在STEAM教育活動中網狀式的學習樣態具有分布式、非線性和交叉學科領域的特點。首先，知識點和技能不再呈線性排列，而是分布在整個學習結構中，學生需要從多個視角綜合學習知識點與技能。其次，知識點和技能之間的關系不再是單向的，而是呈現復雜的相互作用和影響關系，這要求學生在復雜的知識系統中找到共同點并建立關聯網絡。最后，STEAM教育涵蓋了多個學科領域的知識和技能，需要學生跨學科領域系統性地建立聯系來深化理解和應用知識。

由此可見，關聯思維在STEAM教育活動中的內在邏輯表現為網狀式學習樣態，強調將不同學科領域的知識點聯系起來形成一個網狀的認知結構，并要求學生探索各種知識點之間的關系和相互作用，促進學生思維整合與擴散，提升創造力。

（二）生成理據：融合式學習策略

關聯思維鼓勵學生跨學科思考，并將不同學科領域的知識聯系起來，以解決實際問題。在STEAM教育活動中，關聯思維可以通過融合式學習策略得到有效激發。融合式學習策略是將不同學科領域的知識、技能和方法融合到一起，形成一個全面而有機的整體［９］?！癝TEAM教育是一項融合問題解決、知識掌握及情境實踐為一體的教育活動開展模式”［１０］39，它為融合式學習策略提供實現情境，將知識、技能和方法整合到一個項目或主題中，讓學生從多個角度進行探究和學習，以加深對問題的理解并拓展解決方案。這種綜合性的學習策略旨在幫助學生建立知識關聯，培養跨學科思維能力，激發關聯思維。一個STEAM教育項目可以涵蓋多個學科領域，學生通過探索這些領域之間的聯系和相互作用來解決實際問題。在這個過程中，學生需要運用關聯思維，將不同學科領域的知識點和技能聯系起來，融合成網狀的認知結構，以應對項目中出現的實際挑戰。在這一學習過程中，學生又通過解決問題的實踐活動反向助推關聯思維有效提升。

此外，融合式學習策略還可以借助于STEAM教育中的其他方式，比如項目式學習、探究性學習和互動式學習等，以提高學生的學習效果和參與度。例如，學生可以通過制作模型、編程、設計圖紙等方式來應用所學的知識和技能，并與同伴進行合作和交流，從而更好地理解、掌握知識并形成關聯思維。

綜上所述，STEAM教育活動為實施融合式學習策略提供了基礎，并通過項目式學習、探究性學習和互動式學習等方式促使學生更好地理解、應用多學科領域知識、技能和方法，以激發關聯思維的發生。

（三）實踐理據：開放式學習路徑

在實際的STEAM教育活動中，采用開放式學習路徑能夠更有效地培養學生的關聯思維。這種學習路徑強調以學生為主體，學生通過自主選擇和自適應的方法探究并解決問題，從而更好地理解和應用知識［１１］。

STEAM教育活動為開放式學習路徑的形成提供了基礎和契機，而開放式學習路徑則促進了關聯思維培養。首先，在開放式學習路徑下，學生有更大的自由度去選擇感興趣的主題和項目，并根據自己的興趣和能力制訂學習計劃。他們可以從多個角度、多個學科領域去探索問題，并與其他學生進行合作和分享。其次，開放式學習路徑還可以提供圖書館、實驗室等多種資源和網絡搜索工具，以支持學生的學習和探究。最后，通過開放式學習路徑，學生能夠積極參與學習過程，建立自己的認知結構，并將不同學科領域的知識點融合到解決問題的實踐中。同時，他們也能夠經歷試錯和反思的過程，不斷調整和完善自己的學習策略和思維方式。例如，學生可以通過閱讀相關文獻、觀看視頻、參觀實驗室等方式來獲取所需的知識和技能，然后將它們應用于具體的項目活動中。開放式學習路徑還可以根據學生的不同需求和興趣進行調整和優化。因此，在STEAM教育實踐中，開放式學習路徑是培養和發展學生關聯思維的必經之路。

綜合而言，STEAM教育活動與關聯思維的融合并不是兩個概念的簡單疊加，而是兩者的內在耦合。它們相互交織并相互促進，共同追求學科整合、解決真實問題的目標。關聯思維在STEAM教育活動中以網狀式學習樣態展現，通過融合式學習策略，基于開放式學習路徑，旨在幫助學生建立全面、深入的認知結構。

三、STEAM教育活動與關聯思維融合的價值? STEAM教育活動與關聯思維融合的價值立足實際問題的多維度指向，二者融合能為高階思維提供新切入點，為課程融合提供新杠桿，成為課程創新的新導向。

（一）價值共識：高階思維的新切入點

高階思維是學生在當今快速變化的社會和經濟環境中成功的必備素質，涉及哲學、教育學、心理學等多學科領域。高階思維能力是指在思考和解決問題時更深層次、更復雜的認知過程和思維能力，包括分析、綜合、評估、應用等多種思維方式［１２］。高階思維具有復雜性、多維性、非線性和不確定性等特征［１３］，這意味著培養學生的高階思維需要采用多樣化的教學方式，如探究式學習、問題解決和項目驅動等，以便讓學生在實踐中理解和應用高階思維。

SOLO分類理論指出，高階思維的抽象拓展結構是建立在關聯思維基礎上的［4］。而要提升學生的高階思維能力，則需要依靠其具備基本的思維能力，即關聯思維能力。因此，關聯思維可以被視為高階思維的重要基礎之一［4］。通過培養學生的關聯思維能力，促進學生對不同學科領域知識點的認知和關聯，使其思維結構變得更加復雜，從而提升其高階思維能力的層次。在STEAM教育活動的思維培養中，學生角色轉變為學習的參與者，教師在關聯思維的基礎上采用多樣化的教學方法培養學生的創造思維和獨立解決問題的能力，這也恰恰是高階思維的培養內涵。

因此，STEAM教育活動中的關聯思維與高階思維的培養目標具有一致性，能為高階思維的層次提升提供新切入點。首先，STEAM教育活動中關聯思維的培養借助于技術賦能，采用項目式教學等多樣化教學方式，保障學生參與真實情境的教學，引發學生認知沖突，為學生高階思維的發生提供重要的前提條件［１４］。其次，STEAM教育活動中的關聯思維培養側重解決問題的能力，要求學生能夠對問題進行思考與實踐，這與高階思維的發生過程相契合［１５］。最后，STEAM教育活動中的關聯思維促進學生對知識的認知、聯結、拓展、重構與遷移，與高階思維的認知目標相對應［１６］。總之，STEAM教育活動中關聯思維的培養為高階思維的發生提供了條件，且其發生過程與認知目標相契合，為高階思維的培養提供了新切入點。

（二）價值共生：課程融合的新杠桿

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，為了應對日益多樣化的知識和復雜多變的社會環境，融合已成為學校課程建設的重要方向。課程融合通過整合不同學科的知識和技能，培養學生綜合性、實踐性和關聯性思維，從而促進學生核心素養的發展和創新育人方式的實現［１７］。課程融合強調整體性思維方式，主張研究整體，而不是單純地分解還原，強調要保持整體的完整性和全面性，通過整合各個部分、要素、方面，形成一個有機整體，揭示系統內部關聯的整體性質。要達成課程融合的整體思維，關鍵在于把握事物間的關系或聯系，培養關系性思維以更好地理解事物的本質［１８］。有學者指出，STEAM課程整合是課程融合的有效途徑［１９］。因此，STEAM教育活動中關聯思維的培養與課程融合的內涵不謀而合，可以有效地輔助揭示系統內部關聯的整體性質。

課程系統是教育系統中極其復雜的子系統，其復雜性反映在課程的要素、結構以及相互之間的關系中［２０］，使用簡單線性的思維方式無法充分理解和解決課程的復雜性，必須用整體性思維方式審視學校課程的結構變革?；赟TEAM教育活動的關聯思維的培養強調學生在學習中將理論與實踐相結合，注重培養學生在學習活動中建立知識關聯并整合的能力。因此，借助于STEAM教育活動中關聯思維的學習能更好地促進課程融合落地。首先，STEAM教育活動通過激發學生思考并解決問題，幫助他們發展關聯思維，并在具體問題的情境中促進學科融合思維的形成；其次，STEAM教育活動中關聯思維的培養要求教師從學科融合的角度提煉教學主題、把握課程核心、突破課程限制，實現課程融合；最后，STEAM教育活動以融合多學科領域為出發點，注重促進學科之間的互相關聯，同時充分考慮學生的興趣、能力和需求，實現全方位的共生與協調。STEAM教育活動以學生的現實經驗和已有認知為基石，追求建立與之相關的綜合知識框架，推動不同學科領域的概念、原理和方法應用融會貫通。在融合課程實施的過程中，教師和學生可以相互學習，共同進步。

（三）價值共創：課程創新的新導向

“在中國式教育現代化戰略指引下，大力推進全民終身學習，建設學習型大國，是我國進入新時代教育改革發展的重大課題”［２１］4。新時代，教育創新仍然是教育改革發展的重中之重，是建設高質量教育體系的核心內容。越來越多的中小學校選擇以課程創新推動并深化新世紀以來的基礎教育課程改革［２２］。在課程創新中，中小學校通常需要采取與眾不同的創新思路，以實現“人無我有、人有我優”的效果。許多學校會通過整合各學科資源，建構和優化課程體系，打造獨具特色的課程體系。這種方式已經成為許多學校提升教育質量和競爭力的必然選擇。然而，課程創新缺乏明確的創新理念和指導思想，這是當前中小學校課程創新面臨的一個主要問題。這種情況下，教育工作者往往難以明確創新的方向、目標和方法。因此，課程創新的關鍵在于目標導向，STEAM教育活動中關聯思維的培養可以為課程創新提供新的導向。

STEAM教育活動中培養關聯思維的目的是讓學生能夠將所學知識與現實生活中的問題聯系起來，建立已有的認知結構與實際情況之間的關聯。在解決現實生活問題的過程中，學生的認知結構會不斷發展和完善，實現知識的應用和持續優化［２３］，這為課程創新提供了新的思路。首先，STEAM教育活動中關聯思維的培養涵蓋多種教學方式，激發教師從跨學科視角提煉課程主題、把握課程核心，實現課程創新；其次，STEAM教育活動中關聯思維的培養關注學生的課程參與主動性、課程參與度以及學生對課程的滿意度，重點培養學生的思維關聯度、高級思維和創新能力，從學生能力培養方面打開課程創新的新思路；最后，STEAM教育活動中關聯思維的培養，常以特定主題為線索，將不同學科領域的知識結合起來，在學科融合創新視域下解決綜合問題或某一學科的問題。在這個過程中，教師、學生和教學內容三個要素密切配合，形成學科合力，促進課程創新。

四、STEAM教育活動與關聯思維融合的實現路徑? 從STEAM教育活動和關聯思維融合的理據與價值出發，本研究分別從關聯范圍、關聯路徑和關聯深度探索兩者有效融合的實現路徑。STEAM教育活動中的關聯范圍呈現“弱—強"遞進式輻射，STEAM教育活動促進關聯范圍向外輻射，關聯范圍反向促進STEAM教育活動有效實施；關聯路徑呈現“思維—模式"循環式發展，STEAM教育活動促進關聯路徑延伸，關聯路徑則促進STEAM教育模式進一步完善；關聯深度呈現“具體—抽象—具體"螺旋式深化，表現為關聯深度中具體關聯向抽象關聯的發展是一個螺旋式上升、不斷迭代的過程。這種過程促進STEAM教育活動中學生對知識的綜合理解與應用。

（一）關聯范圍：“弱—強"遞進式輻射

關聯思維在學生的認知過程中起著重要作用，它可以被看作由節點和連接節點的線構成的某種關系網絡。節點代表不同的概念、知識或信息，關聯思維中的節點數量反映了學生的關聯范圍［4］。節點越多意味著學生能夠掌握和理解的概念和知識更為廣闊，從而構建更為錯綜復雜的關聯網絡。

學生在學習過程中初步建立的節點間聯系往往是弱關聯，意味著這些聯系可能不夠牢固和明確。如果學生長期不注意或不經常回顧這些聯系，它們可能會被遺忘并逐漸消失，導致關聯范圍日益縮小。然而，如果能夠對學生持續強化這些聯系，比如通過反復練習和鞏固相關知識點，就可以促進關聯范圍由弱向強轉化，建立強關聯。建立的強關聯的節點在檢索時更容易被提取，建立強關聯對記憶和理解相關信息非常有幫助。當面臨類似的學習任務和挑戰時，這些強關聯能夠更快速和準確地反饋信息，為學生應對新的學習情境和挑戰提供有效助力。

然而，一些學習方式可能只建立了弱關聯。例如，僅僅簡單地瀏覽資料或聽課，這種所謂的“觀光式學習”并不利于深入掌握知識點，也難以幫助學生構建強關聯。因此，為了加強學習過程中節點之間的聯系，需要采用更有效的方法。根據關聯主義的觀點，學生可以通過知識建構活動來促進關聯由弱轉強。在STEAM教育活動中，通常采用項目式教學等方式，著重培養學生的主動性、投入感，同時鼓勵他們與學習團隊的其他人進行交流和討論［２４］；他們會努力理解、批判和綜合他人的觀點，在這一過程中持續鞏固與加強知識點間的聯系，以形成新的多樣化觀點，并不斷改進自己的思維模式［２５］。

這種知識建構過程使學生知識結構中的節點數量不斷增加，節點之間的關聯也不斷加強。學生通過積極參與探究和建構自己的觀點，建立起更為強大和有意義的關聯。這些關聯是深入思考和理解問題的結果，具有較深的深度和較高的有效性。因此，在STEAM教育活動中應不斷推進弱關聯向強關聯轉化，穩固關聯網絡以推進關聯范圍更廣闊的發展。

（二）關聯路徑：“思維—模式"循環式發展

可以將關聯思維理解為由節點和連接這些節點的線構成的一種關系網絡，其中連接節點的線指向關聯路徑。要促進關聯思維，需要善于發現不同概念、節點和網絡之間的相互聯系，并培養和幫助學生學會建立這些聯系［２６］。

根據學生的認知規律，初級的關聯思維路徑通常呈現表面性、松散性和形式性的特征。在這一階段，學生傾向于尋找節點間簡單和直接的聯系。此時的關聯路徑通常不夠牢固和深入，更多地基于外在的形式或直接的相似之處。高級的關聯思維是實質關聯，實質關聯中節點之間的聯系不是停留在表面層面，而是更加深入并接近本質。這種聯系超越了外部形式或直接的相似之處，涉及知識的本質和內在的聯系，并能夠揭示事物之間的本質共性和內在規律。

STEAM學習模式強調跨學科的整合和實踐性的學習體驗。學生在STEAM學習中需要運用不同領域的知識和技能進行項目設計、問題解決和創造性表達［２７］。這樣的學習環境鼓勵學生主動尋找不同概念之間的聯系，并將它們整合應用，推動學生自主探究問題，近距離了解知識的本質與內在聯系。通過STEAM學習項目，學生能夠在實踐中不斷深化思維關聯路徑，拓展關聯思維。

關聯思維的路徑強調將不同概念和領域之間的知識聯系起來。在STEAM學習中，學生需要綜合應用科學、技術、工程、藝術和數學等各個領域的知識和技能來解決現實問題［２８］。在STEAM教育活動中，強調關聯思維的重要性，鼓勵學生從問題出發，構建關聯知識網絡并建立連接路徑，引導學生運用關聯思維解決復雜問題，進一步發展他們的關聯思維。通過關聯思維，學生能夠將不同領域的知識聯系起來，形成一個關聯路徑框架，從而更好地參與STEAM學習項目。在STEAM學習模式中，學生有機會進行實踐性學習，這激發了他們深化關聯路徑的意愿。這種正向的互動循環能夠培養學生出色的綜合能力和創造力。因此，關聯思維和STEAM學習模式形成了一個正向的互動循環。關聯思維為學生提供了將不同領域知識聯系起來的關聯路徑框架，使他們能夠更好地參與STEAM學習項目。同時，STEAM學習模式提供了實踐性的學習機會，激發學生深化關聯路徑并運用關聯思維解決問題。這種相互促進的循環使學生的關聯思維得到不斷發展和鞏固，并在更高層次上應用于STEAM學習中。

（三）關聯深度：“具體—抽象—具體"螺旋式深化

關聯深度指的是個體在知識或思維中建立聯系的深入程度，主要由關聯范圍和關聯路徑決定［4］。個體所掌握的知識越廣泛，其關聯思維的節點就越多。而對知識點之間聯系的深入程度和接近本質的程度則取決于關聯路徑。當關聯范圍更廣、關聯路徑更穩固時，關聯深度也相應增加。

個體的知識結構和思維結構差異導致關聯深度的不同。學生通過積極主動的學習探究，擴大關聯范圍，從而加深關聯深度。在傳統的教師講授模式下，學生傾向于將所學知識與具體情境相關聯。這種具體關聯雖有助于他們在相似的情境中運用已學知識，但不利于關聯深度的遞進。因此，要實現關聯深度的持續加深，形成真正的知識遷移，需要能夠建立抽象關聯。通過抽象關聯，學生能夠辨識和理解不同情境之間的共性和本質特征，能夠識別和理解那些超越外在表面的差異。他們能夠捕捉問題的核心，找到解決問題的通用方法和原則，并將已掌握的知識應用于那些看似與先前情境不相干的情境中。這種思維的培養使學生能夠更好地適應復雜多變的現實生活，面對新問題時積極尋找創新的解決方案。

關聯思維深度的持續變化建立在一定的知識基礎之上，抽象關聯以具體關聯為基礎而形成。具體關聯向抽象關聯的發展是一個螺旋式上升、不斷迭代的過程。一旦形成抽象關聯，就同樣存在提升、迭代的過程。因此，關聯深度呈現“具體—抽象—具體"螺旋式深化的過程。

在STEAM教育活動中培養關聯思維可以有效促進關聯深度的加深。首先，將STEAM教育應用到課程教學中有助于提高教學質量［２９］，使學生能夠將所學知識與實際問題聯系起來，促進知識內化。其次，STEAM教育中寬松的學習環境和自主的學習模式能夠激發學生的思維發散［１８］，幫助他們形成抽象關聯。此外，要尊重學生的主體地位，從現實問題出發，倡導開展學生進行探究、合作和教師啟發的合作探究教學模式［３０］，以推動關聯思維深度的變化。因此，在STEAM教育活動中，要通過培養關聯思維，不斷推進關聯思維的發展，形成“具體—抽象—具體"的螺旋式深化過程。這種過程需要學生逐步建立知識結構，并持續地迭代思維模式，使他們能夠更好地運用所學知識解決實際問題，不斷擴展關聯思維的廣度和加深關聯思維的深度。

五、結論

綜上所述，STEAM教育活動與關聯思維二者相互交織、相互促進，并在網狀式學習樣態、融合式學習策略與開放式學習路徑三方面體現融合理據。這種融合具有重要的價值與意義，可以實現價值的共識、共生和共創，為高階思維提供新切入點、為課程融合提供新杠桿、為課程創新提供新導向。在STEAM教育活動與關聯思維融合下，關聯范圍呈現遞進式輻射，關聯路徑形成循環式發展，而關聯深度呈現螺旋式深化。因此，綜合來看，STEAM教育活動與關聯思維的融合具有深遠影響，對未來教育的推進和發展具有重要價值和意義。

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（責任編輯：陳? 紅）

The Rationale，Value and Implementation Paths for the Integration

of STEAM Education Activities and Correlative Thinking

WANG Suming1? WANG Chenhui2

（1.Nanjing Longjiang Primary School， Nanjing， Jiangsu， 210000， China;

2.Faculty of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu， 210023， China）

Abstract：Correlative thinking refers to linking learned knowledge with the real world，continuously optimizing cognitive structure by solving real problems，and greatly benefiting students in cognitive construction and problem-solving.However，there is currently limited research on the cultivation of correlative thinking and a lack of sufficient integration with practical teaching activities.STEAM education activities are comprehensive educational activities that focus on practice，involve multiple disciplines，and have comprehensive training functions.By analyzing the connotation of correlative thinking and STEAM education activities to find an inherent coupling relationship between the two，and there is a possibility of beneficial integration to promote the cultivation of student correlative thinking.Based on the above analysis，this article further explores the value and implementation paths of integrating STEAM education activities with correlative thinking，to enhance the cultivation effect of student correlative thinking.Firstly，the internal learning patterns of STEAM education activities and correlative thinking present a network-like structure，which is cultivated through integrated learning strategies and developed through an open learning path;Secondly，the integration of STEAM education activities and correlative thinking can provide new entry points for the elevation of higher-order thinking，new leverage for curriculum integration，and new directions for curriculum innovation;Finally，the integration of STEAM education activities and correlative thinking is achieved through three aspects：the progressive radiation of correlative range from ″weak″ to ″strong″，the cyclic development of correlative path from ″thinking″ to ″pattern″，and the spiral deepening of correlative depth from ″concrete″ to ″abstract″ to ″concrete″，thereby promoting students to continuously optimize their cognitive structure in the process of solving real problems， and thus obtain better cognitive construction and problem-solving abilities.

Key words：STEAM education activities;correlative thinking;correlative range;correlative path;correlative depth