淺談中國傳統文化在小學數學教學中的滲透

摘?要：傳統文化作為中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的智慧和歷史底蘊。將傳統文化與數學教學相結合，不僅可以激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解數學知識，還有助于傳承和弘揚中國傳統文化。基于此，本文分析了中國傳統文化在小學數學教學中的滲透現狀和意義，并探討了相應的滲透策略，以期為提高學生學習數學的積極性和效果提供一定的參考依據。

關鍵詞：中國傳統文化小學數學滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.020

隨著社會的發展，小學數學教學面臨著新的挑戰和機遇。中國傳統文化中蘊含著豐富的數學智慧和價值觀念，將其滲透到數學教學中，不僅可以豐富數學教學的文化內涵，還能有效激發學生的學習興趣，培養他們的綜合素養。然而，當前小學數學教學在滲透傳統文化方面存在一些問題，如課程內容選擇不當、教學方法偏重傳統、教學形式過于單一等，影響了課堂教學效果的提升。因此，如何將傳統文化與小學數學教學有機結合、提高學生的學習效果，成為教師面對的重點問題。

一、中國傳統文化在小學數學教學中的滲透現狀

1.課程內容選擇不當

在小學數學教學中滲透中國傳統文化，目前存在著課程內容選擇不當的問題。一方面，傳統文化涵蓋了廣泛的領域，包括歷史、文學、藝術等多個方面。一些教師將各種傳統文化元素都納入教學內容中，導致教學內容過于冗雜，給學生造成認知負擔。另一方面，部分教師選擇的傳統文化元素與學生的年齡不符，或者與他們的興趣無關，會引發學生對教學內容的抵觸心理或使其缺乏主動參與的積極性。此外，傳統文化是深厚而復雜的，教師對傳統文化元素與數學知識的結合不當，也容易導致學生對兩者之間關聯的理解困難。因此，教師在教學設計中應當注重選擇合適的傳統文化元素，并將其有機地融入數學教學中，以提高學生對數學的興趣。

2.教學方法偏重傳統

中國傳統文化源遠流長，但隨著時代的發展，教育的目標和需求也在不斷變化。在小學數學教學中，如果教師過度依賴傳統的教學方法，可能會導致教學內容與現代學生的需求和興趣脫節。例如，在教授數學計算技巧時，如果教師僅僅依賴傳統的機械記憶和反復操練的方法，可能會引發學生的厭倦和抵觸情緒，進而影響他們學習數學的積極性。同時，每個學生都有各自的學習風格和特點，教師在數學教學中應充分尊重并關注學生的個體差異。然而，過度偏重傳統的教學方法可能會忽視學生的多樣性，使得部分學生無法獲得有效的學習幫助。此外，若教師在教學中過于注重傳統的固定模式和答案，可能會抑制學生的探究欲望和創造力，限制他們對數學問題的獨立思考和解決能力。因此，教師應當采用靈活多樣的教學方法，鼓勵學生發散思維，培養他們的創新意識和批判性思維。

3.教學形式過于單一

在小學數學教學中滲透中國傳統文化，是推進素質教育、落實立德樹人戰略的重要舉措。然而，當前小學數學教學中對中國傳統文化的滲透多以簡單的圖片展示或文字說明方式呈現，缺乏多樣化的教學手段，導致學生只能被動地接受傳統文化知識，難以深入理解和感受，不利于對學生數學核心素養的培育。另外，在小學階段，傳統文化的滲透應該有助于學生更好地理解和應用數學知識，而不僅僅是記住一些表面的概念。且教師采取過于單一的教學形式，容易導致教學過程單調乏味，無法激發學生的學習動力和積極性。因此，為了提升教學效果，教師應該根據學生的需求和興趣，靈活運用不同的教學手段和方法，例如設計富有樂趣的游戲、進行角色扮演等，將傳統文化融入其中，以激發學生的學習興趣。

二、中國傳統文化在小學數學教學中的滲透意義

1.滲透傳統文化，培養綜合素養

中國傳統文化的滲透在小學數學教學中可以發揮重要的作用。通過融合傳統文化的元素，教師可以引導學生借鑒古代數學家的解題思路和方法，培養學生的邏輯思維和問題解決能力。例如，《九章算術》是中國古代數學著作的代表，其中的問題解決方法可以為現代數學教學提供寶貴的啟示。通過講解《九章算術》中的問題，教師可以鼓勵學生自主思考和發現問題的解決方法，培養他們的創新意識和動手能力。同時，教師可以在數學教學中引入與傳統文化相關的數學概念和問題，幫助學生理解數學的文化內涵和社會背景。例如，《周髀算經》是中國古代數學著作之一，其中的問題涉及天文歷法。通過講解《周髀算經》中的問題，教師可以讓學生了解古代數學在天文學等領域的應用，加深他們聯系其他學科學習的綜合素養。

2.滲透傳統文化，豐富數學內涵

中國傳統文化注重思維的整體性和辯證性，尊重事物的內在聯系和規律性。在數學教學中，教師引入中國傳統文化元素可以幫助學生更好地理解數學概念和定理，從而深化對數學內涵的理解。例如，在講解數學公式時，通過引述古代智者的經典語錄或寓言故事，讓學生明白數學背后蘊含的哲學思想和智慧。這樣的滲透使學生能夠從更宏觀的角度看待數學問題，培養他們的抽象思維和邏輯推理能力。同時，中國傳統文化注重實踐和應用，強調知行合一。在數學教學中，教師可以通過引入與傳統文化相關的數學問題，讓學生認識到數學在實際生活中的應用價值。例如，在講解單位換算時，可以結合中國古代度量衡制度的演變，讓學生了解不同的度量衡單位及其轉換關系。這樣的滲透有助于學生更好地理解數學的內在規律和意義，提高他們的數學思維水平和實際應用能力。

3.滲透傳統文化，增強文化自信

數學作為一門抽象的學科，常常讓學生難以直觀地理解其中的概念和原理。然而，教師通過巧妙地將傳統文化與數學知識相結合，可以為學生提供豐富的實例和應用場景，讓他們更好地理解和掌握數學知識。同時，傳統文化代表了中華民族的傳統智慧和價值觀念。教師通過將傳統文化融入小學數學教學，可以讓學生從小就接觸、了解和感受到自己民族的文化，從而增強對自身文化的認同和自豪感。這種認同感和自豪感的培養，有助于培養學生的文化自信，使他們對自己的文化有更深入的認識和理解。此外，傳統文化中包含了豐富多樣的藝術形式，如中國畫、書法、音樂等。教師將這些藝術形式與數學教學相結合，可以激發學生的興趣和熱愛，提高他們的審美水平和藝術修養。這不僅有助于增強學生的文化自信，還能夠為他們的人生增添更多的美感和創造力。

三、中國傳統文化在小學數學教學中的滲透策略

1.融合教學內容，豐富學習認知

在小學數學教學中，融合中國傳統文化的教學內容，需要教師精心選擇適當的數學知識點和中國傳統文化元素，并將它們有機地結合起來，以豐富教學內容。通過這樣的融合教學，可以使學生更好地理解和掌握數學知識，同時增強他們對中國傳統文化的認同和理解，促進其全面發展。

以六年級上冊教材中的“圓的周長”這一知識點為例，教師可以先向學生簡單介紹圓的定義和性質，包括圓心、半徑、直徑等基本概念。接著引入圓的周長的概念，即圍繞圓邊界一周的長度。為了幫助學生形象理解，教師可以借助示意圖和實物展示。隨后，教師可以介紹計算圓的周長的公式C=2πr（其中C表示周長，π約等于3.14，r表示半徑）。通過具體的例子和計算步驟，教師可以引導學生學習如何計算圓的周長。在介紹圓的周長時，教師可以融入與圓相關的中國傳統文化元素。例如，可以講述圓在中國文化中的重要象征意義，如代表團結、完整和和諧。此外，通過圖片或視頻等形式，教師可以向學生展示古代數學家祖沖之計算圓周率的故事。這樣的引入可以讓學生感受到在中國傳統文化中古人對圓的知識的探索過程，從而豐富他們對“圓的周長”這一知識點的認知。

2.利用教學資源，強化學習興趣

在小學數學教學中，利用教學資源來強化學生的學習興趣，需要教師精心設計和準備多樣化的教學資源，并結合互動游戲形式，使學生能夠親身參與、體驗、思考和探索數學與中國傳統文化的關系。通過這樣的方式，幫助學生更深入地理解數學知識，培養對中國傳統文化的興趣和認同。

以二年級上冊教材中的“表內乘法”這一知識點為例，教師可以利用信息技術資源，如互動軟件或在線教育平臺，創造出與中國傳統文化有關的學習環境，為學生展示古代中國的乘法研究路徑和乘法的變遷歷史，拓寬學生的認知視野。通過這種方式，學生可以更深入地了解乘法表的性質和應用，激發對數學學習的興趣和探索的欲望。同時，教師可以準備乘法表的圖片或卡片，讓學生觀察和比較不同數字之間的關系。同時，將乘法表與中國傳統文化中的數學元素聯系起來，并為學生準備一些實物模型，如算盤，讓他們進行操作和體驗。通過這種方式，學生可以更直觀地理解乘法的概念和運算方法。此外，教師可以組織一個“九九乘法口訣比賽”，讓學生在規定時間內快速記憶乘法表，并進行口算練習和競賽。在游戲過程中，教師可以提供一些小技巧或方法，幫助學生更好地記憶和掌握乘法表。這不僅能夠增強學生的記憶能力，還能夠激發他們的競爭意識和學習熱情。通過以上教學策略，學生不僅能夠深入了解乘法表的性質和應用，更好地理解和掌握“表內乘法”這一知識點，還能夠培養他們的數學思維能力和實際操作能力。

3.創新教學方法，培養數學思維

通過創新教學方法，教師可以將中國傳統文化與數學知識有機地結合，從而激發學生對數學學習的興趣和熱情，培養他們的數學思維和創新能力。同時，通過探究和反思，學生也能夠更好地理解中國傳統文化的數學元素，并加深對中國傳統文化的認識和理解。

以三年級上冊教材中的“長方形和正方形”這一知識點為例，教師可以借助故事情境，引起學生對長方形和正方形的興趣，并將其與中國傳統建筑聯系起來。在講述故事時，教師可以介紹中國古代的宮殿、庭院以及傳統園林，強調這些建筑中廣泛應用的長方形和正方形形狀。通過故事情境的創設，學生不僅能夠了解中國傳統建筑的特點，還能夠對長方形和正方形產生濃厚的興趣。隨后，教師可以設計一個與中國傳統文化相關的數學游戲，鼓勵學生運用長方形和正方形的知識進行解決。例如，將中國傳統建筑的圖片切割成長方形和正方形的碎片，學生需要根據形狀將碎片正確拼合在一起。在游戲之后，教師可以展示一幅中國傳統山水畫，讓學生觀察畫中的建筑、庭院等元素，并分析其中所包含的長方形和正方形。當然，教師還可以鼓勵學生進行數學與中國傳統文化相結合的創作活動。例如，讓學生設計一個中國傳統園林的平面布置圖，要求使用長方形和正方形來表示建筑、花壇等元素。學生在進行創作的過程中，需要計算每個元素的面積和周長，并合理布置在園林圖中。這樣的活動不僅能夠讓學生了解中國傳統園林的布局規律，還能夠培養他們的數學思維。

4.組織數學活動，感受文化魅力

在小學數學教學中，“組織數學活動”可以將抽象的數學概念與具體的傳統文化元素相結合，既能提高學生的數學能力，又能增強他們對傳統文化的認知與理解，使學習更加有趣和有意義。

以五年級上冊中教材的“多邊形的面積”這一知識點為例，教師在介紹多邊形的面積之前，可以向學生展示一些中國傳統建筑或傳統藝術中使用到的多邊形圖形，如宮殿的平面圖、傳統繪畫中的花紋等。通過圖片或模型展示的方式，引起學生的興趣，激發他們對傳統文化的好奇心。接著，教師介紹多邊形的定義和特點，例如多邊形是由直線段構成的封閉圖形，并且每個頂點都與其他兩個點相連。接著，重點講解如何計算正多邊形（如正方形、正三角形）和不規則多邊形的面積。通過具體案例和實際測量的方式，例如使用尺子測量邊長和高度，然后應用相應的面積公式進行計算。之后，教師再給學生提供一些多邊形的圖片或平面圖，并要求他們計算每個多邊形的面積。可以選擇不同難度的多邊形，讓學生根據自己的能力選擇合適的題目。同時，將一些傳統文化元素融入題目中，例如讓學生計算中國傳統庭院的花壇區域的面積或中國傳統建筑中某個房間的面積。在這一過程中，教師可以鼓勵學生以小組形式合作解決問題。讓他們一起觀察圖片或平面圖，討論并確定計算面積的方法，然后共同計算并核對答案。通過合作學習，學生可以相互交流和分享解題思路，加深對多邊形面積計算方法的理解。另外，教師還可以鼓勵學生使用紙張、顏料、剪刀等材料，設計和制作一個具有傳統文化元素的多邊形作品。這樣既鍛煉了學生的動手能力，又能夠讓他們將數學知識與傳統文化相結合，感受傳統文化的魅力。

綜上所述，將中國傳統文化滲透到小學數學教學中，不僅可以激發學生對數學的興趣，還能增強他們對傳統文化的理解和認同。通過運用融合教學內容、利用教學資源、創新教學方法以及組織數學活動等策略，教師可以幫助學生感受到中國傳統文化的獨特魅力和智慧。這種滲透式教學方法有助于提高學生的學習興趣和參與度，培養他們的創新思維和跨學科綜合能力，同時也有力地促進了中國傳統文化的傳承和發展。

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[5] 王曉燕《核心素養下傳統文化在小學數學教學中的有效滲透》，《當代家庭教育》2021年第26期。

（張吉瓊，1977年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學本科，一級教師，研究方向：數學教學與研究）