新《課標》背景下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略探究

摘?要：教師將優秀傳統文化融入初中英語教學當中，不僅能豐富初中英語教學內容，還能進一步提升學生的核心素養，提高學生的跨文化交際能力，真正將新《課標》的要求落到實處。本文分析新《課標》背景下初中英語教學與優秀傳統文化的融合意義，并針對優秀傳統文化融入初中英語教學中受到的阻礙，提出應對原則與策略，以期提高初中英語教學質量。

關鍵詞：新《課標》初中英語優秀傳統文化融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.023

優秀傳統文化與初中英語教學的融合，在提高學生整體素質方面能發揮重要作用。在優秀傳統文化的熏陶下，學生更容易樹立正確的價值觀念，成長為符合社會建設要求的綜合型人才。初中英語教師要正視優秀傳統文化的價值，積極探索優秀傳統文化與初中英語教學的有效融合策略，不斷提高學生的文化素養和開闊學生的眼界，為學生的長遠發展打好基礎。

一、優秀傳統文化與英語教學融合的意義

1.引導學生樹立正確的價值觀念

初中英語教師不僅承擔向學生傳授學科知識的義務，還肩負傳播人文思想的職責。讓學生樹立正確的價值觀念是初中英語教師不可推卸的責任與義務。初中英語教師可以將優秀傳統文化中的圣賢道理、應用故事與英語閱讀教學相結合，向學生傳播積極向上的思想，推動學生對世界形成正確的認知，并有效增強學生的民族責任感，幫助學生找到努力的方向。

2.激發學生的學習興趣

教師只向學生按部就班地講解英語教材內容，則很難維護學生的英語學習興趣。優秀傳統文化與初中英語教學相融合，不僅能增強學生弘揚優秀文化的意識，還能豐富教師的授課內容。在更加新穎、有趣的學習內容帶動下，學生的學習興趣更加濃厚，可以積極主動地投入課堂學習當中。

3.增強學生的跨文化交際能力

優秀傳統文化在初中英語教學中的融入可以為學生提供對比學習的機會，學生更容易發現中外文化的不同。優秀傳統文化還能提升學生的文化自信心，增強學生的文化傳播意識。教師引導學生用英語表達優秀傳統文化，可以為學生跨文化交際能力的增強打下堅實基礎。

二、優秀傳統文化融入初中英語教學中受到的阻礙

1.教師的傳統文化素養有待提升

作為傳統文化與英語教學相融合的實施主體，英語教師的專業教學能力與傳統文化素養是否突出對最終的融合教學質量有直接影響。而當前部分初中英語教師雖然有高水平的英語知識教學能力，但對優秀傳統文化的了解甚少，缺乏深入挖掘教材中優秀傳統文化元素的能力，很難將優秀傳統文化的魅力充分展現在學生面前，降低了融合教學質量。為此學校要為初中英語教師提供系統的傳統文化學習課程，不斷提高初中英語教師的文化素養。

2.傳統文化與初中英語教學的融合形式單一

現階段部分初中英語教師仍未拋棄以往“填鴨式”的教學方法，雖然將傳統文化內容引入了英語教學當中，但形式單一、講解枯燥，不利于激發學生的學習興趣。沒有興趣的助力，學生很難取得理想的學習成績。初中英語教師除了要儲備豐富的傳統文化知識外，還要積極學習先進、科學的融合教學方法，為學生組織多樣化融合學習活動，才能實現既定的教學目標。

3.沒有將優秀傳統文化體現在作業設計當中

作業在檢驗學生的學習成果方面扮演重要角色。教師若忽視作業的關鍵價值，沒有將優秀傳統文化與作業設計相結合，很難提高學生對優秀傳統文化學習的重視程度。與此同時，優秀傳統文化在豐富英語作業內容、創新英語作業形式方面發揮的作用突出。初中英語教師必須為學生設計更多與優秀傳統文化相關的作業，才能進一步提升學生的融合學習質量。

4.缺乏科學的教學評價體系

當前部分初中英語教師的評價觀念落后，仍然以學生最終取得的英語考試成績作為評價學生的唯一指標，很難滿足新《課標》的要求，不利于提高學生的全面發展質量。優秀傳統文化與初中英語教學相結合的順利推進，需要教師科學設計教學評價體系，將學生的優秀傳統文化學習情況納入評價范圍內，才能更好地調動學生的學習積極性。

三、新《課標》背景下初中英語教學與優秀傳統文化的融合原則

1.突出學生的主體地位

突出學生的主體地位是發展學生綜合能力的前提與基礎。要想提高學生對傳統文化知識、英語知識的掌握質量，教師必須轉變落后的教學觀念，在融合教學過程中突出學生的主體地位。相比之前的“一言堂”，教師在融合教學過程中要多為學生提供展示自我的機會，通過優化師生互動效果和組織多樣化活動來提高學生的學習質量，并打造良好的師生關系。

2.注重現代信息技術的使用

進入信息化時代，傳統的教學形式已難以滿足融合教學的實施需要。教師要與時俱進，結合實際情況將信息技術引入融合教學當中，帶給學生更加新穎的學習體驗。與此同時，優秀傳統文化內容大多過于抽象，只憑教師的口頭講解很難讓學生領悟到優秀傳統文化的內涵。在信息技術的輔助下，教師的教學活動更加生動、形象，更利于優化學生對相關知識的理解效果。在信息技術的幫助下，教師能夠為學生補充更多優質的傳統文化學習資源，方便學生隨時隨地開展學習。

3.注重反思與優化

傳統文化與初中英語課堂教學的結合屬于教學創新的一種形式。教師要定期借助調查問卷、與學生談話交流等方式把握傳統文化與英語教學相融合的實施效果，在此基礎上做好教學反思工作，調整與優化融合教學活動，為學生提供更加理想的學習體驗。

四、新《課標》背景下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略

1.深入挖掘教材中的傳統文化元素

教師要深入挖掘英語教材中的語言材料，找準優秀傳統文化的融入點，組織學生進行探究學習、對比學習，用更為新穎、有效的課堂教學方式提升學生的文化素養，激發學生的英語學習興趣。例如，學習《An old man tried to move the mountains》時，教師可以用圖片、視頻向學生展示本單元出現的中國傳統神話故事，如后羿射日、女媧補天、愚公移山、孫悟空大鬧天宮等，直觀、形象地帶領學生感悟中華優秀傳統文化的魅力。教師通過一系列閱讀活動引導學生掌握了閱讀文章的整體脈絡，并詢問學生：“How do you like The Monkey King？”多數學生敬佩孫悟空“help the weak”和“never give up”的精神品質。教師進而可鼓勵學生以孫悟空的精神品質為指引，在生活中熱心幫助他人，并努力學習，永不放棄。教師還可讓學生根據閱讀框架復述整篇文章，發展學生運用英語講好中國傳統故事的能力。教師帶領學生學習優秀的傳統文化故事，鼓勵學生學習故事主人公的精神品質，對學生正確價值觀念的樹立有積極作用。學習《Hansel and Gretel》時，教師要引導學生比較中國傳統故事與西方童話故事的相同點與不同點，增強學生跨文化意識。再如，學習《When was it invented？》時，教師可以在多媒體上為學生播放有關中國古代“四大發明”以及茶文化的相關知識，在豐富學生知識體系的同時，還能提升學生的文化自信。為了增強學生的文化傳承意識，教師可以為學生組織角色扮演活動，讓學生向“外國友人”介紹四大發明和茶文化，提高學生學以致用的能力。初中英語教材中包含許多中國傳統文化內容，教師要做好備課，提煉更多優秀文化元素，并選擇合適的方式將這些元素呈現在學生面前，提高學生的知識吸收效率。與此同時，教師要與時俱進地提高自身的信息素養水平，運用信息技術為學生提供更多與教材內容相關的優秀傳統文化內容，在潛移默化中提高學生對優秀傳統文化的喜愛度。

2.豐富優秀傳統文化在初中英語教學中的融入形式

豐富的融合教學形式可以提升學生對優秀傳統文化和英語知識的學習積極性。教師在設計英語課堂活動時要注重從多角度展現傳統文化的魅力，才能推動學生全身心投入課堂學習當中。首先，教師可以為學生創設口語交際情境，讓學生在不同情景中做好中華優秀傳統文化的宣傳，既能鍛煉學生的口語表達能力，又能深化學生對自己文化傳承者角色的認識。例如，學習《Id like some noodles》時，教師設計的口語交際任務為讓學生用英語介紹我國某地的一道美食。學生可以選擇云南過橋米線、蘭州牛肉面等不同美食，并要通過上網查閱資料、到商家實地調研等方式收集有關特定美食的信息，為保證口語表達內容的完整性、科學性打好基礎。這種形式的口語訓練為學生創造了文化體驗空間，既能提高學生的英語綜合應用能力，又能進一步豐富學生的傳統文化知識體系。其次，教師可以組織學生參加國學經典中英對照版本的閱讀活動。閱讀《千字文》《論語》等中英對照版的國學經典既能讓學生積累大量的英文詞匯，掌握一定的中英互譯技巧，又能進一步激發學生對優秀傳統文化的學習興趣。最后，教師可以在信息化平臺上為學生推送大量優秀的傳統文化內容，如寓言故事、經典書籍、古詩詞和諺語等：“The early bird catches the worm——早起的鳥兒有蟲吃；Prides goes before，and shame comes after——驕傲使人落后……”簡短的語言闡明了深刻的道理，對學生養成正確的學習習慣和學會正確的為人處世方式有積極意義。同時，教師要定期在班級范圍內召開優秀文化分享活動，讓學生用英語分享自己喜歡的傳統文化內容并說明理由，為學生營造良好的優秀傳統文化學習氛圍。

3.將優秀傳統文化與英語作業設計相融合

當前多數學生不重視學習優秀傳統文化內容，這與教師將傳統文化內容與作業、考試相分離不無關系。為了轉變這一現狀，教師要制定明確的傳統文化教學計劃，包括口語、筆試、交際三方面，真正將優秀傳統文化與英語教學的融合落到實處。與此同時，學生對作業及考試中涉及的內容更有學習興趣。教師更要將優秀傳統文化知識落實到日常的作業設計當中，讓學習優秀傳統文化成為學生的良好習慣。此外，“雙減”政策的出臺要求教師樹立正確的作業設計理念，降低重復抄寫類作業的占比，關注學生的多樣化作業需求，為學生的個性、特長提供展示機會。例如，教師以“Traditional Chinese Culture”為作業設計主題，讓學生以英語手抄報的形式將中華文化的魅力展現出來。剪紙藝術、皮影戲、陶藝、孔明燈等都是學生的創作內容。一張張精心布局、色彩鮮艷而又構思縝密的古典文化手抄報是學生創新思維的體現，也在激發學生傳統文化學習興趣方面扮演重要角色。此外，教師還可為學生布置與中華傳統節日相關的英語作業，如讓學生讓英語介紹“Mid-Autumn Festival” 。學生可以在家長的幫助下將自己的介紹內容以視頻的方式傳送給教師，方便教師實時查閱、給出建議和在課堂上展示。最后，教師要適當加大傳統文化知識在日常習題中的占比。如將古詩詞、諺語等英文翻譯放在閱讀理解題目當中，在寫作中融入中國傳統節日內容等，才能最大限度地提高學生對學習中華傳統文化知識的重要性認識。

4.優化教學評價設計

新《課標》要求教師落實“教—學—評”一體化的要求，及時轉變以往陳舊的評價觀念。科學、合理的教學評價是學生的學習動力，為了提高學生學習優秀傳統文化的積極性，教師要將學生在優秀傳統文化學習中的具體表現納入評價范圍內。首先，教師要豐富評價的內容。

一是課堂評價。學生在課前分享、課本劇表演、小組合作探究及師生互動中的表現都可成為教師的評價對象。例如，學習《An old man tried to move the mountains》的閱讀內容時，教師讓學生以小組為單位將自己喜歡的傳統文化故事表演出來。從創編英文臺詞到準備表演道具，學生都需要在合作中完成。學生在此過程中表現出來的活動參與積極性、合作能力、創新意識等都要在評價量表中有所體現。二是作業評價。教師要注重為學生設計多樣化作業形式，如基礎性作業、拓展性作業、手抄報、思維導圖、書寫作業等。教師要結合不同作業的特點將傳統文化內容融入進去，以分數或等級評價學生的傳統文化作業完成情況。其次，教師要擴充評價的主體。除了教師評價學生外，教師還要給予學生自我評價和小組互評的機會，以此保證評價的科學性、全面性。例如，教師可以將學生的傳統文化手抄報展示在教學白板上，讓學生使用信息化教學平臺上的投票功能選出自己喜歡的作品，或者為小組成員的作品打分。這種新穎的評價方式突出了學生的評價主體地位，也能培養學生善于反思和積極學習他人優點的良好品質。再次，教師要多使用積極正向的語言評價學生。學生之間的英語學習基礎各不相同，對傳統文化的了解程度也不一樣。教師不能用相同的評價指標評價學生，以避免打擊學生的學習積極性。教師也要多肯定學生取得的成績，不能諷刺、挖苦學生，要注重維護學生的自尊心，為學生營造良好的學習環境。最后，教師要合理利用評價的結果，及時對在傳統文化與英語教學融合活動中表現優異的學生進行獎勵，將優秀學生的榜樣與帶動作用展現出來，為其他學生指明努力的方向。

總之，新《課標》背景下初中英語教學與優秀傳統文化的融合發展可以引導學生樹立正確的價值觀念，激發學生的學習興趣和增強學生的跨文化交際能力。在具體實施過程中，教師要遵循突出學生的學習主體地位、注重現代信息技術的使用和注重反思與優化等原則。為了提高融合教學質量，教師要深入挖掘教材中的傳統文化元素，豐富優秀傳統文化在初中英語教學中的融入形式，將優秀傳統文化與英語作業設計相融合，以及優化教學評價設計。

參考文獻：

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[2] 陳云凌《初中英語閱讀教學中中華優秀傳統文化的滲透》，《新課程研究》2023年第21期。

[3] 徐亞楠《初中英語教學與優秀傳統文化融合的策略研究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第6期。

（王菲菲，1987年生，女，漢族，山東陽信人，大學本科，從事初中英語教學工作）