中華優秀傳統文化在初中英語教學中的應用現狀及策略探究

摘?要：本文以中華優秀傳統文化在初中英語教學中的應用為研究對象，探討如何將中華優秀傳統文化融入英語教學中，提高學生的英語學習效果。研究發現，通過融入中華優秀傳統文化，可以幫助學生了解中國文化的獨特之處，增強學生對英語學習的興趣和動力，培養學生的跨文化意識和綜合能力。

關鍵詞：中華優秀傳統文化初中英語應用現狀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.025

中華優秀傳統文化源遠流長，包含了豐富的思想、藝術、道德等多方面內容。然而，在現代社會的教學中，這些傳統文化往往被忽略或邊緣化。英語教學作為一門重要的學科，也需要借鑒和應用中華優秀傳統文化，以提高教學效果。目前，初中英語教學中很少融入中華優秀傳統文化，學生對中國文化的了解較為淺薄。這導致學生對英語學習的興趣不高，缺乏對外語的積極態度。因此，有必要探索如何有效地將中華優秀傳統文化應用于初中英語教學中。

一、中華優秀傳統文化在初中英語教學中的應用意義

中華優秀傳統文化在初中英語教學中的應用，可以提升課堂趣味性，培養學生的跨文化交際能力，構建高質量的課堂，以及實現傳統文化的弘揚和傳播。這對于培養學生的全面素養和國際競爭力具有重要意義。

1.有利于提升英語課堂的趣味性

傳統文化作為一種獨特的文化形態，具有豐富多樣的內容和形式，可以通過有趣、生動的方式融入英語課堂，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生對英語學習的興趣，提高學習效果。

2.有利于培養學生跨文化交際的能力

傳統文化的教學可以讓學生了解和體驗不同國家和地區的歷史、習俗、風景等，培養學生的跨文化交際能力，使他們具備更好的跨文化溝通能力和開放的國際視野，為將來參與國際交流打下堅實基礎。

3.有利于構建高質量的初中英語課堂

傳統文化的融入可以豐富英語課堂的教學內容，拓寬學生的視野和思維，讓學生感受到英語學習的豐富性和多樣性。同時，通過對傳統文化的學習，可以提高學生的綜合能力，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

4.有利于實現優秀傳統文化的弘揚和傳播

傳統文化是中華民族的寶貴財富，通過在英語課堂中傳授和學習傳統文化的知識，可以讓學生進一步了解和認同自己的文化傳統，增強民族自信心和自尊心。同時，通過學習傳統文化，也可以為外國學生展示中國的獨特魅力和深厚文化底蘊，促進不同文化之間的交流和理解。

二、中華優秀傳統文化在初中英語教學中的應用現狀及滲透原則

中華優秀傳統文化在初中英語教學中的滲透措施，需要教師根據學生的特點和需求進行合理選擇和設計。通過遵循學生主體的原則、師生互動原則、合理性原則和適度性原則，教師能夠更好地引導學生了解和領悟中華優秀傳統文化的內涵，促進提升學生對英語學習的興趣和積極性。

1.遵循學生主體的原則

在英語課堂上，教師可以設計與中華傳統文化相關的聽力材料，讓學生通過聽取相關的對話或文章來了解傳統文化的重要內容和價值觀念。在這個過程中，教師可以提供一些關于傳統節日、禮儀習俗、古代故事等方面的信息，以及相關的問題和討論，引導學生思考和交流。同時，教師也可以鼓勵學生使用英語與同學分享自己對傳統文化的看法和體驗，提高他們的表達能力，培養他們對學習英語的興趣和主動性。另外，在閱讀教材的選擇上，教師可以選擇與中華傳統文化相關的文章和課文，讓學生通過閱讀來了解和體驗傳統文化的魅力。教師可以引導學生通過分析文章的內容、語言風格以及作品背后的文化意蘊，來深入理解和領悟中華傳統文化的精髓。教師應該根據學生的特點和需求，將中華優秀傳統文化融入英語教學中。在習題設計中，可以設置一些與中華傳統文化相關的題目，讓學生在解題過程中了解并領悟中華文化的精髓。同時，教師也應該充分尊重學生的思考和意見，鼓勵學生積極參與，提高學生的學習興趣和主動性。

例如，學校可以組織一場中華傳統文化展示活動，邀請學生們展示他們的學習成果和理解，比如舞蹈表演、京劇演出、書法展覽等。學生們需要用英語介紹他們所展示的文化形式，并分享他們對這些文化的理解和體驗。也可以舉辦英語演講比賽，讓學生通過演講的方式介紹中華傳統文化。比賽可以設置不同主題，如中國功夫、中國茶文化、中國傳統節日等。學生們需要通過研究和學習，用英語進行演講，并展示自己對中華傳統文化的理解和獨特見解。

2.遵循師生互動原則

師生互動是教育教學過程中的重要環節，也是培養學生綜合素質的有效手段之一。在中華優秀傳統文化教育中，師生互動性原則的執行能夠達到讓學生更加深入地理解和掌握中華優秀傳統文化的目標。師生互動可以通過問答形式，激發學生的主動學習欲望。教師可以提出問題，引導學生進行思考和回答，通過這樣的互動過程，學生可以主動參與到教學活動中，積極地學習中華優秀傳統文化。在這個過程中，學生的主觀能動性能夠得到充分發揮，學習的積極性也得到了有效提升。教師可以引導學生組成小組進行討論，讓學生們共同探討中華優秀傳統文化的內涵和精髓。通過小組討論，學生們可以共同參與對文化的理解和掌握，爭論和討論的過程能夠激發出學生們的創造力和想象力，讓他們的思維變得更加活躍，對中華文化有更全面的了解。

3.遵循合理性原則

教師應該選擇合適的課文、故事和詩歌等材料。這些材料應該符合學生的年齡、興趣和背景知識。教師可以選擇內容生動有趣、能夠引發學生思考和興趣的材料，以提高學生對傳統文化的理解和欣賞。教師需要根據學生的水平和認知能力，選擇適合的教學方法。教師可以運用多種教學手段，如講解、示范、討論、實踐等來幫助學生理解和掌握傳統文化的知識和技能，根據學生的學習進度和理解情況，靈活調整教學計劃，確保學生能夠逐步掌握和運用中華優秀傳統文化的知識和技能。教師可以通過課堂觀察、作業評價、考試等方式對學生的學習情況進行評估，及時發現問題并進行調整。同時，教師還應該定期進行教學反思，總結經驗，不斷完善教學方法，提高教學效果。

4.遵循適度性原則

不同年齡段的學生對于中華優秀傳統文化的理解和接受能力不同，因此教材的內容和難度也需要有所區別。對于中學生，可以選擇一些更深入的文化經典、歷史故事或者文化名人的傳記來進行教學。每個學生的學習能力和學習風格都不盡相同，因此教師需要根據學生的實際情況來調整教學的進度和內容，確保每個學生都能夠理解和掌握所學的中華優秀傳統文化知識。同時，教師還應注意收集學生的反饋信息，了解學生對于教學內容、教材和教學方法的理解和接受程度，以便進行及時調整和改進。

三、中華優秀傳統文化在初中英語教學中的應用策略

1.認真研究教學內容，挖掘中華優秀傳統文化

教師在備課階段要深入研究教學內容，了解其中的中華優秀傳統文化元素，如中國的傳統節日、傳統習俗、古代文學作品等。通過研究和學習，教師能夠對這些文化元素有更深入的理解，從而能更好地應用到教學中。

例如，在《What time do you go to school?》這一節課程中，可以利用文中托尼和瑪麗不同的飲食習慣，引出中國和西方在飲食方面的差異。在中國，很多人在早上起床后會吃豐富的早餐，例如粥、面條、包子等，還會配以蔬菜和豆制品。而西方人通常會吃一些簡單的早餐，比如面包、麥片和酸奶。午餐方面，中國人會吃大量的主食和蔬菜，特別喜歡吃米飯和面食；而西方人則經常吃漢堡包、沙拉和薯條等快餐食品。此外，中國人喜歡喝茶，特別是綠茶和普洱茶，而西方人則更喜歡喝咖啡和碳酸飲料。對于中國人來說，漢堡包通常被視為垃圾食品，不會作為正餐。通過這個閱讀文本，可以引導學生了解不同國家和文化之間在飲食習慣上的差異，增強他們的文化意識和跨文化交流能力。

2.借助中西文化對比，滲透中華優秀傳統文化

教師可以將中華優秀傳統文化與西方文化進行對比，通過比較的方式幫助學生更好地理解和接受中華文化。例如，教師可以比較中國傳統節日和西方節日的區別，或者比較中國傳統習俗和西方習俗的異同。通過這種方式，學生可以更加直觀地了解中華優秀傳統文化的獨特之處。

例如，在《Let's celebrate!》一課中，教師可以通過讓學生了解圣誕節和春節的起源、傳統習俗、慶祝方式等來展開比較。學生可以了解到圣誕節是西方國家最重要的節日之一，人們會在節日前夜裝飾圣誕樹、互贈禮物；而春節則是中國最重要的傳統節日，人們會進行拜神、拜年、放鞭炮等活動。在比較兩個節日的慶祝方式時，教師可以引導學生思考其中的差異和相似之處。圣誕節和春節都是人們團聚的時刻，都有家庭聚餐和互贈禮物的習俗，但圣誕節更加商業化，人們往往會購買大量禮物和參加各種慶祝活動，而春節則更加注重家庭和親情，人們會回家與親人團聚。此外，教師還可以引導學生思考不同文化背景下慶祝節日的意義和目的，圣誕節在基督教國家是為紀念耶穌基督的誕生，而春節則是中國傳統文化的一部分，象征著新的開始和辭舊迎新。通過對比不同節日的意義和目的，學生可以加深對中西方文化的理解和尊重。

3.借助英語閱讀文本，傳播中華優秀傳統文化

教師可以選擇一些與中華優秀傳統文化相關的英語閱讀材料，讓學生通過閱讀來了解和學習這些文化知識。教師可以選擇一些關于中國傳統節日、傳統故事或歷史人物的英語文章，讓學生通過閱讀來領略中華文化的魅力。同時，教師可以引導學生討論和分享自己對這些文化的理解和感受，教師可以選擇與中華傳統文化相關的英語文章。

例如，春節、清明節、端午節等傳統節日的起源和慶祝方式；傳統故事如《孫悟空鬧天宮》《白蛇傳》等；以及歷史人物如孔子、諸葛亮等的生平和貢獻。這些文章可以從課本、故事書、互聯網等渠道獲取。并將相關英語文章分發給學生，讓他們自行閱讀并理解文章的內容，鼓勵學生使用詞典查閱生詞，幫助他們理解文章中的生詞和詞組。可以提出以下問題引導學生討論：

你通過這篇文章了解到了哪些中華傳統文化？

這些傳統文化對中華民族的影響有哪些？

你覺得這篇文章中的傳統文化與你現在的生活有什么聯系？

你對這篇文章中介紹的傳統文化有什么感受或思考？

4.借助英語寫作教學，滲透中華優秀傳統文化

在寫作教學中，教師可以布置一些與中華優秀傳統文化相關的寫作任務，引導學生通過寫作來表達對中華文化的理解和欣賞。可以讓學生寫一篇關于中國傳統節日的作文，或者寫一篇關于中國傳統習俗的描述。通過寫作，學生不僅可以加深對中華文化的理解，還可以提高英語寫作能力。此外，教師還可以組織一些英語寫作比賽或展示活動，讓學生展示自己對中華優秀傳統文化的創造性理解和表達能力。

例如，在學習《What would you like to drink?》這一部分知識時，主要是呈現學生在生活中比較常見的在家就餐的情境，學生需要學習如何表達食物、如何用英語表達吃什么喝什么。針對這一知識，教師就可以對教學內容進行拓展，對學生詢問：“你們知道中國傳統主食有什么嗎？”教師可以拓展教學內容，讓學生了解中國傳統主食的名詞和表達方式。可以向學生介紹一些常見的中國傳統主食，如米飯、面條、包子、餃子、饅頭等，并教授相關的英語表達方式，進行互動式教學，向學生提問關于中國傳統主食的問題，并以此為主題寫一篇關于飲食的英語作文，讓學生在動腦與動筆過程中，強化對中華優秀傳統文化的理解。

總而言之，中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，將其融入初中英語教學中，不僅可以促進學生對中國文化的了解，更能夠提高英語教學的效果。學生通過學習中華優秀傳統文化，不僅可以提高英語水平，更能夠培養文化自信和民族自豪感。通過學習中華優秀傳統文化，學生可以更深入地了解中國的歷史、思想、價值觀等方面知識，增加對中國文化的認知。中華優秀傳統文化與英語學習有著緊密的聯系，通過學習自己民族的優秀傳統文化，學生可以更加深刻地認識到自己的文化身份。因此，我們要充分發揮中華優秀傳統文化在初中英語教學中的作用，讓學生更好地理解和應用英語。我們應該重視中華優秀傳統文化在教育中的地位和作用，努力將其應用于英語教學中，為學生提供更加全面的教育。

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（馬坤，1985年生，山東棗莊人，研究生，中小學一級教師，研究方向：英語教學）