談中華傳統文化資源在高中地理教學中的開發與應用

江安民

摘?要：我國傳統文化是中華民族幾千年發展積累起來的一筆寶貴的財富，其中蘊含著許多珍貴的教育資源。近年來，我國教育越來越注重對傳統文化的弘揚和傳承，新課程改革明確提出要增強青少年對傳統文化學習的意識，讓學生在優秀傳統文化的影響下培養良好的品德。地理是一門綜合性很強的課程，具有豐富的歷史內涵和傳統文化。因此，本文對我國高中地理教學中滲透優秀傳統文化的相關問題進行了研究。

關鍵詞：中華傳統文化高中地理開發與應用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.032

地理學科涵蓋了大量的民族文化內容，是我國傳統文化的主要傳播渠道之一，在當代高中生價值觀培養等方面具有其他學科無法取代的功能。獨具特色的民間風俗、悠久的人文歷史、奇異的自然風貌，都顯示出特有的民族文化韻味。但在現實生活中，若教師不能及時、科學、全面地對中國的傳統文化進行滲透，則會導致學生不理解文化，從而影響到課堂的教學效果。因此，地理教師要深入發掘課程中的傳統文化元素，將其發揮到極致，以此來激發出高中生對傳統文化的熱愛，通過傳統文化滲透地理教學的方法來幫助學生提高自身的人文素養，弘揚中國傳統優秀文化。

一、高中地理教學中滲透傳統文化的價值

1.提高學生的綜合素養

中國傳統文化歷史悠久，源遠流長，是當今中國社會發展不可缺少的精神力量。我國學子作為國家未來更好發展的希望，更是承擔著傳承和發揚中華文化的重任。因此，將傳統文化融入地理教學中是非常必要的，利用這些傳統的文化資源，可以讓高中生更好地了解和掌握地理知識，還可以有效幫助學生認識我國的優秀文化，并提升文化自信和道德認知水平，這符合新《課標》中核心素養的培養目的。

2.有利于繼承和發揚民族傳統文化

地理是具有豐富內涵的綜合學科，它包括了大量的自然科學知識和社會科學知識。在地理教學中，可以將自然風光、人文景觀、地理歷史、鄉土地理等相關內容結合起來，強化學生的愛國情懷，提高其對祖國自然與人文環境的認識，增強文化意識與社會責任感。在高中地理的教學中，教師可以通過對古代詩詞或民間俗語的引用，來對學生進行教學，拓展課外知識點，拓寬學生的眼界，可以更好地幫助學生從地理視角出發，對中華優秀文化進行認識，進而豐富高中生的文化知識積累，推動我國傳統文化的可持續發展。在進行地理教學時滲透中華文化，除引用其他學科知識外，還可以與多媒體技術相結合，營造具有強烈的思想性、目的性的地理教學氣氛，為“立德樹人”奠定基礎。

二、現階段高中地理課堂教學的問題

1.教師沒不注重對學生學習興趣的培養

在傳統的考試制度影響下，高中地理教師在教學時，幾乎都是按照課本上的內容來進行講授，教學內容單調且簡單，完全無法激發出學生的學習熱情。有些教師在利用多媒體教學資源，給學生展示一些生動、形象、有趣的內容時，表現得也不夠靈活，不能增強學生對所教授的知識的理解。傳統的教學方式，導致學生在地理學習中失去了積極性和主動性，嚴重影響教師的教學水平和教育效果。有些教師則習慣于用“填鴨式”的方式，將自己所講授的東西強行塞進學生的腦子里，沒有注意到如何與現實相結合來引起學生的興趣。

2.教學結構簡單，學生知識范圍較窄

在傳統應試教學模式下，高中地理教師由于教學時間緊張、教學任務重、教學壓力大，在進行教學的時候，大部分都是講課本上的東西，很少把課堂以外的地理知識滲透進去。但地理是一門很有內涵的學科，知識面很廣，邏輯性很強，如果教師不懂得讓學生把目光投向課本之外的廣闊天地，學生就不可能體驗到地理的魅力。所以，教師要繼續充實自己的教育手段，讓學生在教室這個狹小的空間中感受到世界的奇妙與偉大。比如，教師在介紹中國的水資源時，除了介紹我國“南水北調”的工程以外，還應該把其他國家的相關調水計劃也一并介紹給學生，這樣既能讓學生更好地了解課本中的地理知識，又能開闊學生的視野與思路，讓學生各方面素養都能得到發展。

3.教學中學生主體性缺失

隨著時間的推移，教育手段也在不斷的發展，但是目前高中生在進行地理學習的時候，還沒有適應新的發展趨勢。在高考背景下，大部分學生的學習目的就是為了獲得高分，讓自己能夠進入理想的學校。所以，大部分的學生都把精力放在了記住各類地理知識和內容上，不注重對自己目前的學習情況進行歸納和思考，導致學生對自己在學習中的遺漏不甚了解。在學習地理的時候，學生沒有積極主動地參與到教學中，只有隨波逐流的態度。這不但讓學生失去了對地理學習的積極性，而且還導致課堂氣氛不活躍，學習氛圍不濃厚，也會影響教師的教學效果。

三、高中地理課程中融入優秀傳統文化的方法

1.對地理教材中的傳統文化元素進行挖掘

地理學科涵蓋了自然和人文兩個方面，具有開放和綜合性的特點，包含非常豐富的中國傳統文化元素。例如，中國古老的農耕文化、不同地域的園林文化、南北方的古民居，以及不同地域的民俗文化、宗教文化等。這就需要教師對地理教科書的內容進行深度的挖掘，把優秀的傳統文化融入地理教學之中，這樣才能為地理課堂帶來新的生命力和動力。

例如，當在學習溫度的縱向分布特征時，可以聯系到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等詩句，其背后的地理學知識是：由于海陸之間的溫度差，海陸上空的壓力中心發生了季節性的改變，這就是所謂的春季風。除了古代詩歌以外，教師還可以從成語中教授學生地理常識，比如“滄海桑田”反映了地球板塊的變化；“滴水穿石”則是指水流侵蝕等現象。

又如，在教《人類與地理環境和諧發展》的時候，可以讓學生了解從春秋時期起就已經存在的“永續利用”理念，并結合《田律》和封山育林等制度，使學生對中國古代可持續發展的理念有所了解，同時也可以增強學生的民族文化自信，激發其愛國情懷，學生進一步地會思考怎樣才能更好地進行生態環境的保護，尋求人地和諧發展的道路。

2.與地方民間習俗相融合

在進行地理教育的時候，教師可以將傳統的文化融入當地的環境之中，讓當地的地理知識更加鮮活和真實，激發學生對生活中知識的濃厚興趣，培養學生對國家和民族的熱愛之情。如政和縣地處福建北部，靠近浙江，屬亞熱帶季風潮濕型氣候，具有得天獨厚的氣候優勢，是世界上最大的茶葉生產基地，也是世界聞名的板栗之鄉、茉莉花之鄉；一提到山東，就會讓人聯想到泰山和孔廟等文化圣地……所以，在教學中，教師可以向學生展示當地的名勝古跡，也可以在課堂開始之前，讓學生以小組為單位收集可以代表家鄉的特產、風景、民風民俗等，或通過角色扮演的方式向其他學生講述自己家鄉特有的味道，然后由教師對學生的介紹進行點評和補充。

除此之外，還可以通過開展多種社會實踐，創造出良好的傳統文化學習環境，以此來調動學生的學習熱情，讓學生能夠主動承擔起弘揚中華優秀傳統文化的重任，將圣賢的品德繼承下去?；蜷_發校本課程，結合地理學科的特點，開設帶有地方文化特點的課程，引導學生進行實地考察，對包含在本土文化中的各類地理問題進行綜合探究。這樣不僅可以檢測到學生對地理知識、原理的遷移應用，而且可以讓學生更好地理解地方的特殊文化。

3.利用互聯網對中華文化進行傳播

伴隨著信息技術的飛速發展，新媒介如手機網絡已經成為進行信息交換與溝通的重要途徑。教師除了在教室里進行傳統文化的滲透外，還應該把互聯網作為中華文化傳播的載體。教師在對學生進行教育的時候，要與時俱進，用多媒體為媒介，在網上平臺上融合傳統文化的知識，拓寬高中生的視野，讓他們體驗到課本以外更廣泛的中華優秀文化內容。值得教師關注的是，網絡有好處就有壞處，教師在教學活動中要做好恰當的指導與啟迪，在適當的時間和方式上利用網絡，在不影響高中生的身體和心理健康的情況下，使其獲得有用的知識。比如，利用網絡和其他先進的科技設備，開設“地理學習”專題網站，將“傳統文化”引入到與地理相關的學科。采取模塊化管理，將人文環境、自然環境、文化遺產等模塊進行設計，將日常生活中所用到的和所搜集到的優秀傳統文化資源進行分類和總結，由高中生根據自己的興趣和學習需求選擇適合自己的內容，不僅可以作為課堂的輔助，也可以擴展課程的知識，擴大優秀傳統文化的覆蓋范圍，充實高中生的傳統文化儲備。此外，還可以利用微信、釘釘等軟件，搭建地理教學在線交流平臺，把與教學內容相關的傳統文化信息傳送出去，選擇一個合適的題目，組織學生在線上進行探討，激發高中生的學習積極性。同時，教師要正確指導學生利用這個網站，與其他同學一起分享自己在學習中的經驗，以便于更好地掌握中國的優秀傳統文化，提升學生的學習能力。教師可以將課堂上使用的一些傳統文化內容制成微課視頻，并在學習網站上進行播放，讓學生能夠在任何時候都能看到、學到，同時也能讓學生受到傳統文化的魅力。學生通過文字、圖片、視頻等形式，將自己在生活中所見到、聽到的傳統習俗、傳統建筑、傳統技藝等，傳送給教學平臺，進行分享。挖掘傳統文化中的一些地理要點，并引導學生用地理知識去分析、說明一些現實中的實際問題和現象，將理論聯系實際應用于教學中。

4.提升教師的傳統文化素養

將優秀傳統文化融入高中地理課堂中，需要教師具備良好的人文素養和地理素養。一方面，教師要樹立終身學習的觀念，經常參加有關地理知識的課程和講座，增大自身的閱讀量?？梢酝ㄟ^觀看“中國詩詞大會”“航拍中國”等優秀的影視和紀錄片，來增加自己的民族文化底蘊，豐富自己的地理教育資源?；蚶谜n余時間，關注與地理有關的教育文章，對其他學科進行研究和借鑒，從而提升自己的科研水平。另一方面，教師也要改變自己的教育方法，避免填鴨式的教育，而是要讓學生建立自己的知識體系，讓學生能夠自己去了解和掌握地理內容，教師可以用情境教學法來實現這一教育目標。比如在講解青藏高原的相關知識時，教師可以安排學生觀看影片《路見西藏》，使學生對西藏有更直接的認識。采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價對學生學習成果進行評價。在學生開始學習地理的時候，教師檢驗學生的地理水準，并對學生的基本知識和能力進行比較充分的評估。對學生進行有針對性的教育，并將其與傳統文化融合在一起。通過形成性評價來了解學生在各個時期的學習情況，和學生對傳統文化的認識情況，從而對教學計劃進行適當的修改。期末考試不僅要看考試成績，還要看學生對課本知識的掌握程度，看學生能不能把自己所學到的東西和中國的優秀傳統文化結合起來。

5.開展體驗傳統文化韻味的實踐教學

只是依賴地理學科的知識點，對學生進行中華文化的教學是遠遠不夠的，教師應該盡可能地為高中生提供一些學習環境或者是學習途徑，設計出各種各樣的地理教學實踐活動，以更好地幫助高中生走出教材的局限。在進行實踐教學活動的過程中，讓學生體會中華傳統文化的魅力，進而幫助學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在日常生活中體會我國文化的重要性。例如教師可以利用我國傳統節日如春節、中秋節、重陽節、端午節等資源進行實踐活動的設置，使學生體會到中華民俗文化的魅力，將民族精神以及中華民族的傳統美德融入學生的生活，讓學生對節日認知提升到中華優良文化傳統的層面上來，加深對人文地理的理解。將地理教學與本土教育相融合，帶領學生對家鄉進行調研，了解家鄉的人口分布、城市布局、地形地貌等情況，使其進一步認識家鄉、熱愛家鄉。除此之外，教師也可以讓高中生對周邊的環境進行調研，運用自身所掌握的地理知識，為周邊的環境問題提出建議，從而提高高中生的社會責任感，并使他們的不良行為得到糾正。

教師可以針對當下的社會熱點，選取具有地理探索意義的內容，讓學生通過小組協作進行探索，使高中生在課余時間開展實地考察、走訪、查閱資料等活動，加深對我國的自然地理和人文地理狀況的了解，體驗中華優秀的傳統文化。同時，教師還可以組織有關傳統文化的討論會、辯論賽和知識競賽等活動，在學生探究和辯論地理問題的過程中加入傳統文化，讓學生在這樣的氛圍中養成正確的地理學習態度和意識。

總而言之，高中地理所涵蓋的知識范圍非常廣泛，并且其內涵十分豐富，有著很強的人文特性，對傳承優秀的傳統文化有著重要的現實意義。地理教師既要對優秀的傳統文化進行傳承，又要摒棄應試教育的消極影響，針對學生的學習發展特點，設計出更加完美、更加有效的地理教育方法，讓學生既能吸收地理知識，又能深刻地了解民族的文化內涵，從而促進學生整體素質的發展。

參考文獻：

[1] 魏子力《中華傳統文化資源在高中地理教學中的開發與應用》，《新課程導學》2023年第15期。

[2] 郭靜《高中地理教學中滲透中華優秀傳統文化的策略研究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2023年第5期。

[3] 楊建新《中華優秀傳統文化融入高中地理教學的案例研究——以閩南地區為例》，《亞太教育》2022年第15期。

[4] 林婷《我國高中地理教科書對中華優秀傳統文化的回應與體現》，《地理教學》2022年第13期。

[5] 陳惠敏《中華優秀傳統文化資源在高中〈哲學與文化〉教學中開發與應用研究》，聊城大學2021年碩士論文。

[6] 王路琪《中華優秀傳統文化在高中地理教學中的應用研究》，華中師范大學2018年碩士論文。