談小學道德與法治教學中對中華優秀傳統文化教育的實施

孫作云

摘?要：道德與法治是培養學生正確價值觀的關鍵課程，對于構建社會和諧與培養優秀公民的作用是不可忽略的。中華優秀傳統文化的融入，將會為學生提供更為豐富的資源。本文從多角度分析道德與法治教學中中華優秀傳統文化教育的實施策略：比如通過依托教材，挖掘傳統文化魅力，旨在將傳統文化元素融入教學內容，使學生在學習中感受傳統文化的獨特魅力，培養對傳統價值的認同和傳承意識；又如結合典故，提高傳統文化的滲透力，通過生動有趣的故事和典故，引導學生深入理解傳統文化內涵，促使其在實際生活中運用傳統智慧，形成積極向上的行為習慣；再如結合實踐，強化傳統文化的號召力，通過實際活動和體驗式教學，使學生更深刻地領悟傳統文化的實際應用，激發其參與社會實踐的積極性，等等。

關鍵詞：道德與法治傳統文化教育活動實施策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.033

在當今社會快速發展的時代背景下，小學道德與法治教育不僅是培養學生正確價值觀和法治觀念的課程，更是構建社會和諧、培養優秀公民的課程。隨著社會變革的不斷推進，傳統文化的價值與魅力正逐漸被重新認識和重視，對培養學生的文化自信心、社會責任感具有重要影響。

將中華優秀傳統文化融入小學道德與法治教學，對于引導學生形成正確的世界觀和人生觀，具有深遠的意義。通過深入挖掘傳統文化的內涵，教師能夠使學生構建起積極向上的人生觀和價值觀。中華傳統文化強調“仁愛”“孝道”等核心價值觀，這與現代社會追求和諧、尊重的理念相契合。通過生動的案例和互動式教學，能使學生更好地理解傳統文化在道德建設中的實際應用，培養其正確的人際交往能力。同時，傳統文化對法治觀念的塑造也起到不可忽視的作用。尊崇“禮法廉恥”的思想，使學生在法治觀念上有更為清晰的認識，懂得法律的重要性，并愿意遵守法律規范，形成自覺守法的良好習慣。通過深入研究，教師可以更好地理解傳統文化在培養學生社會責任感、法治觀念以及文化認同感方面的潛在作用，為小學道德與法治教育提供科學的理論指導和實踐經驗。

一、依托教材，挖掘傳統文化內容

結合道德與法治教材來看，其內部有各種各樣的傳統文化元素，均能夠為學生的認知發展提供良性保障，依托教材挖掘傳統文化內容是頗為關鍵的任務。教材是開展教學活動的基礎支撐，其中承載著豐富深刻的學科知識與文化內涵。所以教師有必要強化對教材的分析，要挖掘其中蘊含的中華民族的傳統文化內容，使其成為培養學生的良好道德品質的支撐。在挖掘傳統文化內容的過程中，教師可以選擇具有代表性的元素，如儒家思想、道家哲學等，通過這些代表性元素，幫助學生更好地理解中華傳統文化的精髓，這對學生的綜合成長的支持是無可忽略的。教師需要做好對課程的精心設計與合理打造，將中華傳統文化整合滲透其中，保證學生在學習道德與法治的知識時可以感受到傳統文化的內涵和色彩，這對學生的綜合發展的幫助是無可忽略的。通過選擇具有代表性的元素，教學可以更好地對接學生的成長情況，有效地滿足學生的綜合發展需要。除傳統的文字表述，可以通過圖文并茂的插圖、多媒體資料等方式，呈現更直觀、生動的傳統文化形象，以豐富多彩的表達方式，使學生對傳統文化有更深層次的感悟，這對學生的全面成長和發展的支持是不可忽略的。教材作為教學的基礎支撐，通過精心設計和合理打造，能夠成為培養學生道德品質和促進綜合成長的有力工具。在這個過程中，中華傳統文化的融入不僅為知識的傳遞提供了豐富的文化內涵，更為學生的全面發展提供了必要的支持。

以《我家的好鄰居》單元為例，教師可以在講解鄰里關系的同時，引入傳統文化元素，如講述古代鄰里之間互助合作的故事，傳達中華傳統文化中強調鄰里和睦、互幫互助的價值觀。通過深入挖掘教材，可以選取相關的文學作品、歷史典故或寓言故事，將傳統文化融入課程，使學生在學習道德與法治知識的同時，感受到中華傳統文化的深厚內涵。此外，講述古代鄰里相助的感人事跡，通過故事中的人物形象和情節，讓學生了解傳統文化中對鄰里關系的重視。同時，可以引導學生思考故事中人物的行為和決策背后蘊含的道德觀念，培養學生對鄰里關系的正確認知和積極態度。通過多媒體資料的運用，教師可以展示相關的傳統文化圖片、音頻或視頻素材，使學生在視覺和聽覺上全面感知傳統文化的魅力。例如，展示古代鄰里聚會的畫面、傳統節日鄰里共慶的場景，通過這些生動的圖像讓學生更加直觀地理解傳統文化中對鄰里和諧的強調。

二、結合歷史典故，提高傳統文化滲透力

結合典故并提升傳統文化的滲透力，這是開展道德與法治教學的重要策略。典故是傳統文化的生動體現，承載著頗為深刻且全面的道德智慧與歷史記憶，如果在教學活動中融入充足的歷史文化典故，將會有效地深化學生對中華民族優秀傳統文化的認識，進而激發學生對道德規范的認同。通過生動與具體的講述，學生可以更為全面且深刻地思考其中蘊藏的道德觀念以及價值觀念，這將會顯著地驅動學生的認知發展。比如在講解守信誠實的主題時，可以嘗試著應用《左傳》中的話語“言以出信”“茍信不繼，盟無益也”“義無二信，信無二命”等強調言行的重要意義，借助相應的案例分析，學生可以更為深刻且全面地感知守信的優良傳統。除此以外，教師還可以和學生的日常生活與成長經歷相互整合，選擇和學生的日常生活切合的典故，提升道德與法治活動的真實性以及科學性。通過讓學生親自經歷或觀察周邊事物，順利地連接到傳統文化典故，可以促使學生更好地在實踐活動當中理解和感知傳統文化的魅力，這對學生的綜合發展的支持是不可忽略的。

以《我參與我奉獻 》單元為例，教師可以結合傳統文化典故，如《論語》中的“己所不欲，勿施于人”等道德原則，引導學生思考參與社區活動的意義與責任。通過深入解讀這一典故，學生可以理解其中蘊含的互助互愛、關心他人的道德理念，形成對社區參與的積極態度。此外教師還可以嘗試著組織學生模擬社區志愿活動，讓學生在實際參與中感受到“我參與我奉獻”的價值，同時與傳統文化的道德要求相結合，引導學生自覺踐行傳統文化中的優秀品德。此外，教師還可以通過講述一些膾炙人口的名著故事，如《三打白骨精》中孫悟空救唐僧的故事，引發學生對忠誠、責任的深入思考。通過對典故的解讀，學生能夠更好地理解傳統文化中強調忠誠守信的價值觀，將這些道德理念融入學生的日常生活中。通過這樣的教學設計，學生將更加全面地認識到傳統文化對個體品德養成的積極影響，在社區參與中更加自覺地踐行中華民族優秀傳統文化所弘揚的道德精神。

三、結合實踐，強化傳統文化號召力

以學生熟悉的生活經驗切入，這有助學生更為順利地體驗其中的價值觀念，從而有效引導學生在日常行為當中秉持傳統文化的優良品質。教師可以組織學生參加傳統文化體驗活動，如參觀博物館、舉辦手工藝制作比賽等。通過親自體驗，學生可以更好地感受傳統文化的魅力和內涵，從而切實有效地強化對傳統文化的認同感。特別是在道德與法治教學中，教師需要盡可能地挖掘出優秀的中華民族傳統文化，要著眼推進學生的綜合認知能力的發展，這樣才可以取得更為良好的教學效果。整體來講，結合實踐，強化傳統文化的號召力，需要教師精心組織各類實踐活動，使學生能夠在親身經歷中感受傳統文化的內涵。這樣的教學方法既強調理論知識的傳授，又注重學生在實際中的體驗和實踐，從而更好地促使學生在行為上積極踐行傳統文化中的價值觀，將其融入日常生活中。這將會綜合推進學生的綜合發展，有效地對接學生的認知情況，以此來保障每位學生都可以更好地成長，逐漸成為符合當前社會發展需要的優秀人才。

以《同學相伴》單元為例，教師可以組織學生參與團隊協作活動，如小組合作完成社會實踐任務或項目。通過這樣的實踐活動，學生可以在團隊中體驗傳統文化中強調合作與團結的價值觀，感受到共同努力的力量和團隊協作的重要性，同時也可以更好地感知傳統文化的內涵和魅力，這對學生的綜合發展的幫助是不可忽略的。在實踐中，教師可以引導學生關注團隊成員之間的互助與支持，強調團隊共同奮斗的精神，結合古典文學名著中的相關內容，如《紅樓夢》中賈寶玉與林黛玉之間的深厚友誼、《三國演義》中“桃園結義”的故事，或者《西游記》中取經團隊的生死與共，激發學生對友情和團結的深刻理解。在“同學相伴”單元的實踐中，強化傳統文化的號召力需要教師有意識地設計和組織多樣化的實踐活動，使學生能夠在親身實踐中深入感受傳統文化的魅力。類似的實踐活動可以促使學生自覺地將傳統文化中的價值觀融入日常行為中，進而形成積極樂觀的生活態度，既可以推進學生的綜合素養的形成，也可以切實推進傳統文化的傳承和發展。

四、連接情感，切合學生的情感需求

傳統文化往往蘊藏著相當豐富充實的情感內核，是道德與法治教學的重要構成部分，其能夠為學生的認知發展提供堅實的基礎支撐。若教師可以巧妙地將此類情感元素融入教學活動當中，勢必可以引發學生的情感共鳴，促使學生逐漸形成對傳統文化的深刻體驗，進而推進學生的綜合發展。一方面，教師可以做好對教學內容的選擇，挖掘和學生熟悉的經驗相互關聯的文化要素，以學生愿意接受和理解的形式呈現，保證傳統文化不再單純地成為抽象復雜的概念，而是對應學生的日常生活的真實體驗，巧妙地引發學生的思考，促使學生更好地感知傳統文化的價值；另一方面，教師需要積極地強化對音樂、影像等多種教學資源的應用，要賦予學生更加豐富的學習體驗，此舉能夠更好地推進學生的發展，促使學生順利地成長與發展。除此以外，教師還可以通過情感導入的方式，引導學生積極主動地參加情感表達，在教學開始時，借助提出驅動型問題和分享自我經歷等方法，激發學生對學習內容的好奇心，這將有力推進學生的綜合發展。

以《中華民族一家親》單元為例，教師可以選擇傳統文化中強調家族和睦、親情至上的元素，如古代家族的和諧共處、世世代代傳承的傳統觀念，依托情感勻速引發學生的良性思考。既要助推學生形成對傳統文化的理解和認識，也要促使學生更好地融入單元內部，形成良好的道德意識和行為品質。教師可以要求學生仔細回憶家庭在傳統節日中的歡聚經歷，通過學生親身的情感表達，使傳統文化的價值觀更加貼近學生的生活體驗。也可以促使學生通過繪畫、手工制作等方式，表達對傳統節日的情感認同，從而鞏固學生對傳統文化的認識。這一方面可以拉近學生和所學知識的距離，另一方面則能夠推進學生的認知發展，賦予其良好的學習體驗。此舉有助從根本拉近教師和學生的距離，進而賦予學生全新的學習體驗，促進其形成良好的道德與法治學科核心素養，為學生的深度成長以及綜合發展奠定堅實的基礎。

五、彰顯學生本位

傳統文化教育應該盡可能地切合兒童的認知特征以及情感需求，以此來保證其能積極自主地參加到對道德與法治知識的學習當中，全面展現出學生的主體地位，這將會有效地推進學生的綜合發展。傳統文化的復雜性、深度，決定了在傳遞給學生時，往往需要簡單易懂的形式加以呈現。教師可以選擇帶有色彩的傳統故事、富有韻律的古詩詞等，保證學生可以在開放和諧的環境內感知傳統文化的內涵，使學生更好地感知傳統文化的獨特性質，進而推進學生的綜合成長。

此外，教師還需要更多地關注學生的個體差異，要彰顯學生本位，促使學生靈活應用小組合作以及角色扮演等方式，激發自主性和創造性，保證學生可以在參與的過程中深刻地感知傳統文化的魅力和價值，領會傳統道德觀念。最為關鍵的是，在開展教學活動的過程中，應該注重啟迪學生對世界的好奇心與求知欲，借助激發學生好奇心的方式，引導學生自主地探索。

以《建立良好的公共秩序》單元為例，教師可以選擇寓教于樂的方式，如通過傳統童謠、兒歌來引入對良好公共秩序的討論。這樣的方式既符合兒童的認知特征，又能夠輕松地引起學生的興趣，使學生更主動地參與到學習中。在教學設計中，可以借助小故事、動畫等形式，將傳統文化中有關公共秩序的道德觀念生動地呈現給學生。例如，通過富有趣味性的情景演示，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解中華傳統文化中注重公德心、互助互愛的價值觀。需要重點關注的是，在“建立良好的公共秩序”單元教學的實施過程中，教師需要關注學生的個體差異，注重發揮學生的主體作用，激發學生的好奇心和求知欲。通過以學生為中心的教學方式，使學生在愉快的氛圍中主動參與學習，能夠更好地理解傳統文化的價值觀，并在實踐中培養公共秩序的良好習慣。

總之，在未來的教學中，教師應當繼續深化中華優秀傳統文化的教育，結合實際情況，靈活運用各種教學手段，使學生在傳統文化中汲取力量，不斷提升道德修養和法治觀念，為其成長為有理想、有擔當的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

參考文獻：

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