引入傳統文化，讓初中物理課堂充滿樂趣

龐偉

摘?要：傳統文化不僅是中華民族的精神內核，也是社會主義核心價值觀的基礎。初中物理學科在新課程改革背景下應積極推動教學模式創新，在課堂中滲透傳統文化，為學科教學注入活力，提供營養，提升初中物理課堂教學的趣味性。本文簡要分析了傳統文化引入初中物理課堂的重要性，結合傳統文化與物理教學結合的原則要求，就通過引入傳統文化構建初中物理趣味課堂這一問題展開探討，以期為教師實現教學創新提供參考，喚醒初中物理教學生機，發揮傳統文化與物理教學整合的重要作用。

關鍵詞：傳統文化初中物理樂趣 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.041

《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》對物理課程教學提出了明確要求，指出教學中融入中華優秀傳統文化相關內容的重要性。教師要結合《綱要》內容指導要求，對現階段物理學科教學進行創新。與傳統教學模式下初中物理課堂相比，傳統文化與物理學科的結合，一方面可以促進學生物理觀念的形成，轉變學生物理學習思維，培養學生的科學素養；另一方面，對傳承發揚傳統文化有著重要意義，是提升學生文化素養、社會責任感和民族自豪感的有效途徑。教師應引起重視，就運用傳統文化打造物理趣味課堂展開全面探索。

一、初中物理課堂引入傳統文化的重要性

1.推動物理教學改革

傳統文化與初中物理的融合，極大地提升了課堂教學內容的豐富度，且為教師開展學科教學工作提供了新的思路。在傳統文化的滲透下，學生的物理學科知識接受程度得到提升，學科視野得到開拓，有助于提高學生的物理學習能力。并且，與傳統純理論式教學相比，基于傳統文化的物理學教育更加貼合學生生活，符合學生認知，實現了學科教學模式的改革與創新。

2.提升物理教學效果

結合傳統文化可創新物理學科知識內容的講解方式。從理論化教學模式暴露出的問題來看，學生對物理學科概念理解不清、學習熱情不足的主要原因為物理學科知識內容與學生學習需求契合度較低。初中生并不具備較強的抽象思維能力和理解能力，而傳統文化在初中物理課堂中的引入，則發揮了“黏合劑”的作用，可降低物理知識的理解難度，激發學生物理探究熱情，切實提升物理學科教學水平。

3.提升學生的人文素養

傳統文化引入初中物理課堂可使學生從物理角度感受文化的博大精深。一直以來，理論性、抽象性是學生對物理學科形成的刻板印象，導致學生與物理學科的距離不斷拉遠，不利于實現學科育人目標。傳統文化為物理學科教學提供了寶貴資源，在傳統文化中學生可回顧前人的物理探索歷程，也可了解勞動人民對生活物理現象的總結，這體現了物理學科的人文性，有助于提高學生綜合素質。

二、初中物理引入傳統文化的基本原則

1.輔助性原則

傳統文化在物理課堂教學中的引入應發揮輔助教學作用。教師應明確側重點，始終以課程標準指導為主，借助傳統文化教學資源，補充物理教學內容，完善物理課程設計，優化物理教學模式。教師需將傳統文化作為輔助教學工具，實現物理學科核心素養培育目標。

2.適切性原則

傳統文化可為教師提供教學靈感。教師在從傳統文化中挖掘教學素材時，應明確幾點要求，即契合課堂教學情境、符合學科教學目標、滿足學生學習需求。教師應遵循“物理課堂中引入傳統文化的目的是使學生更好地接受物理知識”這一基本原則，合理選擇傳統文化教育資源，有效培養學生科學素養及人文素養。

3.趣味性原則

初中物理與傳統文化的融合應滿足構建趣味課堂的條件。以傳統文化的引入為契機，激發學生的物理學習興趣，引導學生在傳統文化中探尋物理本質，提升學生對物理學科的親切感和熟悉感，有助于提高物理學科教學實效性。

三、初中物理課堂引入傳統文化的有效策略

1.在導學環節中引入，激活學生的物理思維

新穎的課程導入是教學成功的基礎。在課堂教學流程中，導入環節起到了奠基作用，也是教師能否激發學生物理概念學習興趣的關鍵。教師應以課程導入環節為途徑，實現傳統文化在初中物理課堂中的有效引入。教師可圍繞課程物理知識搜尋與其相關的傳統文化故事，在課堂導學環節以故事講演形式導入課程知識，帶給學生全新的學習體驗。故事內容與物理知識產生碰撞，在營造生動課堂氛圍的同時，也可提高學生專注度，給予學生前所未有的學習樂趣。

如，在《認識聲現象》一課中，“聲音是由物體振動產生的，聲音的傳播需要介質”是課程重點理論概念。結合這一知識點，教師可引入傳統文化中與聲音有關的成語，如“擲地有聲”“戛然而止”等，將成語作為知識載體，創新課程導入方式。

在導入環節中，教師結合成語“擲地有聲”向學生提出問題：“物品不會發聲，地面也不會發聲，為什么東西掉到地上會發出聲音呢？”引導學生思考其中蘊含的物理原理。學生指出：從成語“擲地有聲”形容的現象可知，“擲地”代表物品與地面發生接觸，對物品和地面都產生了力的作用，而力的出現會使物體產生振動，因此在“擲地”這一過程中，物品和地面都發生了振動，而振動便是“有聲”的原因。教師繼續追問：“如果說擲地有聲是因為產生振動的緣故，那么如何從物理的角度解釋戛然而止呢？”運用逆向思維，學生很快便指出：戛然而止表示聲音突然消失，這是因為通過振動產生聲音的物體在瞬間停止了振動，其發出的聲音也隨即消失。

為進一步加深學生對課程概念的印象，教師可鼓勵學生演示“擲地有聲”和“戛然而止”。學生隨即進行了如下操作：將玻璃球扔在地上；用手捏住正在振動發出聲音的音叉，從物理角度解釋了“擲地有聲”和“戛然而止”的原理。

2.在情境創設中引入，調動探究熱情

傳統文化體現在生活中的飲食、日常活動、生產等各個方面，與學生息息相關，這與物理學科的生活化特點相契合。在傳統文化引入物理課堂的基礎上，教師可引導學生以傳統文化為背景，探究生活物理現象，獲取物理知識，將其作為物理學科教學的主要活動形式。教師應聚焦于此，創新物理教學素材使用方法，結合傳統文化在生活中的具體體現，創設生活化物理教學情境，激發學生物理探究學習熱情。

如，在《汽化和液化》一課中，教師可在講解“蒸發的特點”這一重點知識模塊中引入傳統文化，帶領學生了解勞動人民將物理知識運用于生產生活中的實例，加深學生知識印象。

首先，教師可以創設生活情境：“農民伯伯每年都需要曬糧食，若要在最短的時間內將種子曬干，可以采用哪些方法？”引導學生展開討論。學生提出了“在太陽光線充足的地方曬糧食”“將糧食攤鋪開來”“在通風處曬糧食”等方法。教師總結：“這些方法為什么可以加快糧食曬干的速度？體現了什么物理原理？”使學生認識到外界溫度的升高會加快蒸發，使糧食中的水汽化，因此糧食會快速曬干。

其次，教師可以為學生播放“坎兒井”的介紹視頻，通過視頻內容，學生了解到坎兒井是干旱地區的人們為滿足灌溉需求，將春夏季節滲入地下的雨水收集起來，并利用山體自然坡度引出地表用于農田灌溉而設計的一種水利工程。結合視頻內容，教師提出問題：“干旱地區溫度較高，為什么坎兒井收集的雨水不會被蒸發掉呢？”引導學生用物理知識進行解釋。學生通過搜集資料，可知坎兒井存儲的雨水大多位于地下暗渠中，該處溫度低于地表溫度5—10攝氏度，且隔絕空氣，可以有效減少雨水的蒸發。

最后，教師應要求學生結合“曬糧食”和“坎兒井”兩個生活情境內容總結蒸發的特點，使學生認識“蒸發吸熱，蒸發速度與溫度有關”，并對我國勞動人民的智慧產生欽佩之情，激發學生的民族自豪感。

3.在課堂提問中引入，探尋學科本質

提問是課堂教學的主要手段，特別是物理這類揭示自然規律和科學原理的學科，有效提問可使學生對知識本質展開探究，提升學科認知水平。教師在課堂教學中圍繞課程知識引入傳統文化教學資源，并抓準時機提出問題，引導學生展開思考，感受傳統文化與物理內在關系，可以利用傳統文化教學素材的輔助性，深化學生物理知識理解，提高學生知識接受能力。

如，在《認識浮力》一課中，在為學生講解“浮力的概念”知識點之前，教師可為學生講述傳統文化故事——曹沖稱象，結合曹沖通過船只兩次吃水線相同，證明石塊和大象重量相等的情節，教師向學生提出問題：“曹沖稱象運用的是什么物理原理？”組織學生自由討論。

討論結束后，學生給出答案：曹沖利用了物體在水中會受到浮力作用的原理。在裝有大象的船只上標記吃水線位置，隨后再在相同的船只上裝入石頭，直到船只達到與先前一致的吃水位置時，此時大象和石頭受到的浮力相等，證明石頭的質量就是大象的質量，因此稱出了大象的重量。結合學生的回答，教師繼續引導學生思考：“用來稱大象重量的船只浸在水中，水對船只和大象產生的浮力朝向哪個方向？”教師可引導學生結合力學知識內容，繪制力的示意圖，解釋“曹沖稱象”的物理原理，使學生直觀認識浮力是豎直向上的。由此，教師可鼓勵學生歸納總結浮力的概念，認識浮力的作用，提高課程知識講解效率。

4.在實驗活動中引入，構建趣味教學

實驗教學作為物理學科的教學重點，一直以來都是學生物理學習中的難點。多數學生因難以理解實驗原理、操作過程過于枯燥等原因，對物理學科失去學習興趣。傳統文化在物理課堂中的引入，為物理實驗教學注入了新的活力。在我國的傳統文化中，一些節日習俗和生活技巧，正是勞動人民基于對物理原理的探索總結得到的。教師可通過設計物理實驗探究活動，引導學生在實驗中了解傳統文化蘊含的物理知識，提升實驗教學親和性，實現趣味教學目標。

如，在《磁現象》一課中，課程知識具有趣味性和實用性，教師可設計實驗探究活動，強化學生對于物質磁性和磁化現象的感知。在課堂中，教師可結合中國四大發明之一 “指南針”向學生講解“什么是磁體”“什么是磁極”等知識內容，并開展探究“指南針”原理的實驗教學活動。教師應為學生準備縫衣針、磁鐵、泡沫、細棉線水等實驗材料，引導學生自主設計實驗。

在實驗活動中，學生在使用磁鐵“磁化”兩根縫衣針后，縫衣針變為了帶有磁性的小磁針，將一根小磁針穿過泡沫（記為磁針A），另一根小磁針在中間位置用細棉線拴住（記為磁針B）。隨后，將磁針A放入水中并輕輕轉動，手提棉線將磁針B置于空中，同樣使其輕輕轉動，觀察兩個磁針靜置后指向的位置。學生發現，無論經過幾次實驗，兩根小磁針最終的靜止狀態都為南北指向。

通過實驗，學生體會了探究物理原理的樂趣，掌握了指南針的原理。并且，引入“指南針”這一傳統文化案例，可向學生展示我國古代人民在研究磁方面作出的努力和取得的成就，培養學生的文化認同感，增強學生的文化自信。

5.在拓展活動中引入，開闊科學視野

物理教材內容并不代表物理學科的全部，在課堂教學中教師會根據實際情況為學生適當拓展教學內容，滿足學生的探索欲望。為通過拓展活動提升學生科學素養，教師可整理傳統文化中關于物理的故事內容，以拓展活動為途徑，引入傳統文化故事，帶領學生了解先代前輩們對物理知識的探索過程。在拓展活動中，學生感受前人成果，追溯物理源頭，既可以豐富物理學科教學內涵，也能夠培養學生不斷求學、積極探索的學科精神。

如，在《分子動理論》一課中，學生需要了解分子運動論的基本內容，認識分子擴散現象。教學內容主要以帶領學生探索微觀世界為主，知識內容較為抽象。為使學生形象了解分子的擴散現象，教師可在課堂中開展拓展教學活動，引入傳統文化教學資源，創新知識講解方法，幫助學生建立分子動理論觀點，拓寬學生的學科視野。

在學生認識“一切物體的分子都在不停地做無規則運動”“分子間存在間隙”等分子動理論內容的基礎上，教師可結合“分子的擴散”知識點提出問題：“生活中哪些現象可體現出分子的擴散？”引導學生發散思維，建立物理學科與生活之間的聯系。學生提出“一滴墨水可以使一杯清水變黑”“腌咸菜時，一開始放入鹽水中的菜是沒有咸味的，過一段時間后菜會有咸味”等現象。教師應給予學生肯定，并提出拓展話題：“古人在很早以前就已經發現并總結了分子擴散現象的特點，你知道古人是如何總結的嗎？”話題一出，學生倍感好奇，教師可運用傳統文化中的俗語舉例說明，如“酒香不怕巷子深”“近朱者赤，近墨者黑”“墻內開花墻外香”等，使學生感嘆古人的智慧，并對這些膾炙人口的俗語產生了新的理解，加深學生的知識記憶。

總之，依托傳統文化豐富內涵，將傳統文化引入初中物理課堂中，教師應根據物理課程教學標準，做到有的放矢，科學融合。教師應將傳統文化貫穿于物理課堂教學全過程中，實現對各教學環節內容與形式的創新，為學生營造趣味化的物理課堂學習氛圍。教師應找尋物理學科與傳統文化的契合點，利用傳統文化的滲透優化課程知識導入方式，創新教學情境創設形式，豐富課堂提問手段及問題內容，并提高學生對物理實驗教學的接受程度，拓展學科內容。在培養學生科學素養的同時，使學生形成良好的文化觀念和民族意識。

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