中國傳統文化在高中英語教學中的滲透策略探析

摘?要：中國文化擁有獨特且豐富的特點，包括深厚的歷史底蘊、復雜的語言文字系統、獨特的藝術形式（如書法、繪畫、音樂、舞蹈）、哲學思想（如儒、道、佛），以及眾多的節日和傳統習俗。在高中英語教學中，滲透中國傳統文化的重要性日益顯現，這一方式不僅有助于增強學生對本土文化的認識和自豪感，還能夠拓展他們的國際視野，促進跨文化交流能力的發展。基于此，本文闡述中國傳統文化在高中英語教學中的滲透路徑。

關鍵詞：中國傳統文化高中英語滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.027

隨著經濟的快速發展和國際交往的日益頻繁，英語教學顯得尤為重要。然而，語言不僅是交流的工具，還是文化的載體。在這樣的情境下，中國傳統文化與高中英語教學的融合已經成為大勢所趨。考慮到英語教學的國際化性質，在其中融入中國傳統文化不僅是對學生進行語言教育，更是一種文化的傳遞和交流，有助于學生在全球化的語境中更好地理解和尊重不同的文化背景，為他們將來在國際舞臺上的交流和合作奠定基礎。

一、中國傳統文化在高中英語教學中滲透的意義

1.增強學生的文化自信和國際視野

在全球化背景下，具有深厚文化底蘊和國際視野的學生更能適應未來社會的多元化和國際化需求。通過將中國傳統文化的元素融入英語教學，可以幫助學生更深入地理解和欣賞自己民族的文化遺產。當學生對自己的文化有了深刻的認識和自豪感時，他們就更有可能在國際交流中自信地表達和分享自己的文化。在英語教學中引入中國傳統文化，不僅是為了傳授語言技能，還可提供文化視角，使學生能夠更全面地理解世界，而這種文化和語言的結合有助于學生建立跨文化交流的橋梁，理解不同文化之間的相似性和差異性。通過學習中國傳統文化，學生不僅了解本土文化，還能通過比較學習欣賞其他文化的獨特性，該種跨文化的教學方法有助于培養學生的全球公民意識，尊重并理解多樣性文化。

2.豐富教學內容，提高學生學習興趣

通過融入中國傳統文化的元素，如詩歌、故事、歷史事件、節日習俗等，英語教學可以跳出傳統的語法和詞匯教學框架，提供更為豐富多彩的學習內容，不僅增加學習的深度，也使教學更加生動和有趣。結合中國傳統文化的元素可以激發學生對英語學習的興趣，特別是對于那些對傳統文化有興趣的學生來說，這種教學方式更能吸引他們的注意力。當學生能在學習中看到本民族文化時，他們的參與度和積極性也會相應提高。利用傳統文化元素，教師可以設計各種互動性強的教學活動，如角色扮演、故事復述、文化主題討論等，不僅可以增加課堂的趣味性，也有助于學生語言技能的實際運用，通過創新的教學方法，學生還能更加主動地參與到學習過程中，從而提高學習效率。

3.培養學生的文化素養，提升語言應用能力

融入中國傳統文化元素的英語教學使學生在學習語言的同時，了解和掌握如何在文化差異的背景下進行有效溝通。學生不僅學習語言本身，還學習如何在與人交流時傳達自己的文化背景，同時理解和尊重他人的文化，這對于國際交流至關重要。結合傳統文化的教學內容使學生有機會在真實或模擬的跨文化交流場景中使用英語，例如討論中國節日、習俗或歷史時，這種實踐機會能夠幫助學生將語言知識轉化為實際應用能力，提高他們的語言運用水平。學生在學習如何用英語表達中國文化時，不僅能加深對本土文化的理解和認同，也能更好地向外界介紹和推廣中國文化，雙向的文化交流不僅豐富學生的學習體驗，也促進了中國文化在全球范圍內的傳播。

4.培養學生的批判性思維和創新能力

融入中國傳統文化的教學內容可以鼓勵學生從多個角度審視和思考問題。例如，分析古代文學作品時，學生不僅要理解文本內容，還需要探討其在不同歷史、文化背景下的含義，促使學生發展比較、分析和評價等批判性思維技能，對于他們的整體智力發展至關重要。通過結合中國傳統文化與英語教學，學生會以創新的方式表達和交流文化觀點。如，在進行文化項目或演講時，學生可以自由地探索和創新，將傳統文化元素與現代視角相結合，不僅增強了他們的語言能力，還激發了其創造性思維和解決問題的能力。另外，探索中國傳統文化與其他文化的相似之處和差異性，可以幫助學生形成多元文化視角，從而提高他們的全球意識和文化敏感度。

二、中國傳統文化在高中英語教學中的滲透現狀

1.教師未能意識到文化滲透的重要性

一些教師仍然持有傳統的教育觀念，重視語法、詞匯等語言形式的教學，而忽視了文化內容的融入，這種教學觀念的局限性會導致教師在課程設計和教學實踐中忽略文化元素的重要性。部分教師由于缺乏相關的專業知識和培訓，不了解如何有效地將文化內容融入語言教學中，這種情況下，教師感到無從下手，或者不自信自己能夠有效地處理文化教學內容。在一些學校，由于缺乏支持文化融入的教學資源，如相關教材、輔助教具或技術支持，教師難以實現有效的文化滲透。現行的教學評估體系過于注重語言技能考核，沒有充分考慮文化理解和跨文化交流能力的評價。

2.教師整合傳統文化資源的力度不足

一些教師沒有足夠的專業知識或技能，以有效地整合和應用傳統文化資源，教師在師范教育或在職培訓中未能獲得足夠的跨學科融合教學指導，即便教師能夠獲取到相關資源，如何有效地將這些資源融入日常教學，如課程設計、教學活動安排、學生參與方式等，仍是一大挑戰。并且當前的課程和考核體系過于注重傳統的語言教學內容，對文化融合的教學沒有足夠的支持和鼓勵，會限制教師在課程設計中采用創新和整合文化資源的動力和空間。

3.學生對傳統文化的學習興趣有待提升

當代學生處于高度依賴數字媒體和網絡技術的環境中，這可能會影響他們對傳統文化學習方式的接受度。如學生覺得傳統文化與他們的日常生活和興趣點脫節，既遙遠又陌生，這種感覺大多來源于對傳統文化知識缺乏深入了解。教學中，如果教學方法過于傳統或單調，也無法激發學生對傳統文化的興趣。例如，僅僅依賴講授或書面材料，而缺乏互動性和實踐性的教學活動。此外，如果教學內容缺乏創新，不能與學生的生活經驗和興趣相聯系，也會影響他們的學習。學生因為對全球文化多樣性和文化交流重要性的認識不足，會缺乏學習傳統文化的積極性。

4.現有教學評價體系未體現傳統文化價值

當前的教學評價體系過于偏重于對語言技能（如聽、說、讀、寫）的評估，而忽視了文化理解和跨文化交流能力的評價，導致教師在教學過程中更多地關注語言技能的培養，而忽略了文化教育的重要性。高中英語教學往往受到高考和其他標準化考試標準的影響，因為這些考試通常重視對語言知識和技能的測試，而很少涉及文化內容。從宏觀角度看，教育政策和指導方針在制定時沒有考慮文化教育的重要性，從而未能提供明確的方向和支持。缺乏具體的政策指導，學校和教師在實施文化教育方面會感到方向不明確。此外，教師需要更多的培訓和專業發展機會，但現有的教師培訓體系中這一領域缺乏足夠的重視和資源投入。

三、中國傳統文化在高中英語教學中的滲透措施

1.教師更新教學理念，積極融合傳統文化

當代教育越來越強調全面發展以及學生綜合能力的培養，這要求教師跳出傳統的教學模式，探索更加多元和全面的教學方法。通過融合傳統文化，教師不僅能傳授語言知識，還能夠豐富學生的文化素養，提高他們的綜合素質。當然，教師在選擇文化教學內容時，應考慮其與學生生活經驗的關聯，避免過于抽象或難以理解。在教學中還應尊重并強調文化多樣性，避免文化偏見和刻板印象，培養學生的全球公民意識。教師自身積極探索將中國傳統詩歌、故事、歷史、節日等文化元素融入英語教學中，使課程內容更加生動和具有文化內涵。可以采用討論、角色扮演、案例研究等多種教學方法，使學生在互動和實踐中學習傳統文化，提高他們的參與度和興趣。例如，結合文學、歷史、藝術等學科的知識，開展跨學科教學活動，幫助學生從多個角度理解和欣賞傳統文化。或者利用多媒體教學工具和網絡資源，使傳統文化的教學更加生動和現代化。

2.拓展教材文化資源，延展學生學習視野

教育需要跨越國界，融合多元文化，使學生能夠更好地適應國際化的環境。中國的傳統文化資源豐富多彩，包括文學、歷史、藝術、哲學等，這些資源如果能有效利用，將極大豐富英語教學內容。通過在教材中融入中國傳統文化，學生不僅能學習語言，還能增進對本國文化的理解和尊重。如果學生理解本國的文化，并能用英語將之介紹給他人，就有助于發展國際視野和跨文化交流能力。在拓展教材文化資源時，教師需要平衡傳統文化與現代生活的關系，確保教材內容既有文化深度，又具現實相關性，避免單一視角的陳述，以培養學生的開放思維和包容性。

以《ART》這一單元為例，教師在講解完教材中戲劇、畫作、音樂等傳統文化的內容之后，可以繼續拓展中國傳統文化，如漢字的起源和發展。教師首先需要收集關于中國漢字發展的資料，包括甲骨文、金文、小篆、楷書等不同字體的歷史背景和特點。然后制作或挑選包含豐富視覺元素的教學材料，如漢字的發展時間線、不同時期漢字的演變示例、文獻的圖片等。并用引人入勝的故事或者有趣的事實來引入話題，比如講述甲骨文的發現或者展示書法作品。然后讓學生分組探索漢字的不同書寫風格，自己嘗試書寫或研究某個時期的字體特點。學生也可以討論漢字如何在不同歷史時期反映社會和文化的變遷，如何通過文字體現古代禮儀、哲學思想等。這種教學方式將有助于學生建立起對中國傳統文化的深刻認識，并將其與現代語境相聯系。

3.理論實踐相結合，強化學生的文化意識

在傳統的教學方法中，學生僅僅學習理論知識而缺乏實際應用，導致學生對學習內容的興趣和理解不深。將理論與實踐結合可以使學生更好地理解和應用所學知識，提高學習的實用性和效果。通過實踐活動，學生可以更直觀地體驗和理解傳統文化，增強對本國文化的認同和自豪感。實踐活動應與學生的實際生活和興趣緊密相關，確保活動的實施可行性和吸引力。在強調實踐的同時，教師不能忽視理論知識的學習，兩者應相互補充，形成完整的學習體驗。或者鼓勵學生參與跨學科的文化項目，如結合歷史、藝術、語言學等領域，進行主題研究或創作。

學習完《DIGITISING ANCIENT ART》這篇短文之后，在課堂上教師可以讓學生進行小組討論，探討他們對短文內容的理解，尤其是數字圖像在文化傳播中的作用。學生小組選擇具體的中國傳統文化主題（如春節、中秋節、中國書法、京劇臉譜等）進行深入研究，每個小組制定項目計劃，說明他們如何通過數字圖像展示所選文化主題。學生課余時間收集相關的信息和資源，如歷史背景、文化意義、相關藝術作品等，然后利用數字圖像編輯軟件（如Photoshop、Canva等）創建包含文化元素的圖像。課堂上，教師讓各小組展示他們的數字圖像作品，并對其背后的文化意義進行講解。在展示結束后，安排其他學生和教師對每個項目進行評價，討論每個作品在文化傳播方面的創新點和效果。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠深入了解中國傳統文化，還能學習如何利用現代數字媒介進行文化的創造性表達和傳播。

4.完善教學評價體系，發展學生的文化素養

傳統的教學評價體系往往偏重于語言技能的考核，忽略了文化素養和跨文化交流能力的評估。新課改理念下，學生需要具備深入理解和尊重多元文化的能力，而教學評價體系也要能夠反映和促進這一方面的學習。完善的教學評價體系能夠更全面地評價學生的學習成效，包括語言技能、文化理解和跨文化交流能力。通過評價體系的改進，可以激勵學生重視并提升自己的文化素養，更好地理解和尊重不同的文化背景。教學評價體系應具有一定的適應性和靈活性，能夠根據不同教學內容和學生特點進行調整。教師在評價體系中還要明確設置文化理解的評價指標，如文化知識的掌握、文化現象的分析、跨文化交流的能力等。采用多樣化的評價方式，如口頭報告、文化項目、參與討論等，以評估學生的文化素養。重視引導學生進行反思和自我評價，幫助他們認識到自己在文化素養方面的進步和需要改進的地方。學校也要對教師進行專業培訓，提高他們在文化教學和評價方面的能力。

綜上所述，本文探討了中國傳統文化在高中英語教學中的重要性，強調了將文化元素融入語言教學的必要性和有效性。通過分析現有教學模式中的不足，提出具體的改進措施。高中英語教師可以進一步探討如何有效地將中國傳統文化與英語教學中的其他方面結合，如語言技能訓練、文學分析等。同時也可以探索在不同教育階段和不同地區應用這一教學模式的效果，以及如何在全球化背景下促進中西文化的相互理解和尊重。這樣才能形成一套更為成熟和高效的教學模式，真正提高學生的語言能力，培養學生的國際視野和文化素養。

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（張芳，1989年生，女，漢族，甘肅慶陽華池縣人，大學本科，一級教師，研究方向：英語教學與研究）